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物理课程标准指出，物理学是人类科学文化的重要组成部分，物理是一门注重实验的自然科学基础课程，应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力.新课程标准的三维目标也将实验技能和方法放到重要的位置上.
在这样的背景下，实验教学创新搞的是风生水起.但目前的实验教学也存在一些误区，与新课标的要求不相一致.下面以自己的视角提出一些问题并分析.
一、实验教学如何与信息技术结合
新课程标准提出，在物理教学中要合理应用信息技术.教师都会制作课件，有的教师还拍摄实验视频，在课堂教学中代替演示实验.渐渐地，学生似乎提不起兴趣看投影了.这是为什么呢？原因有两点：一是怀疑心理.动画视频都是事先预设好的，属于“摆拍”，可信度低.学生会想：这是真的吗？这种怀疑是一种不信任.在这种心态下，精彩的课件也没有效果.二是学生缺少亲身体验.只看投影，形同看戏，能有什么效果？“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”.用观看代替观察和操作，无法激起学生的探究欲望.
信息技术如何用在实验教学中呢？在两种情况下应该使用：一是实验现象可视性太差，如现象微弱或持续时间短，在演示实验后，利用信息技术，将实验过程放大放慢，或利用摄像技术给出局部特写，可以增强实验教学效果；二是采集到的数据太繁杂，处理起来费时费力，运用课件辅助，图象表格立即生成，提高了课堂实效.其实，新课标要求很明确，要“合理”应用信息技术，关键在于把握一个度.
二、实验教学如何以人为本
例如，在“光的折射”优课展示中，一位教师设计了小组合作探究光的折射规律的环节，还专门定制了实验器材.但实验探究环节，学生要么只顾着欣赏器材，要么面对着新奇玩意束手无策，不会操作.教师在教室里来回奔走，给学生解释器材用法，分组实验进展缓慢.当这节课还剩5分钟时，教师实在扛不住了，直接将结论告诉了学生.这样的失败是谁的责任呢？课程标准的基本理念提出，教学要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣.这位教师的实验设计，没有考虑学生的实际情况，妄图用新奇的实验器材带来视觉冲击力，注定是要失败的.
又如，“凸透镜成像”的实验教学，一位教师的做法让我感到眼前一亮.他在课前要求学生准备一副老花镜，上课时首先介绍实验探究的要求，告诉学生要看什么、怎么看.然后放手让学生用老花镜自主探究，鼓励学生在操作中找到新的发现.5分钟后，学生纷纷举手，说出了很多关于成像的发现.教师肯定了学生的探究热情，并从中提取出有价值的信息，与学生一起深入研究.这时光具座等器材派上用场了，因为有先前的“原生态实验”作铺垫，学生很快进入状态，干脆利落地解决了问题，得出了结论.他的成功，在于充分地研究学生，研究实验.设计的实验看似简单，就地取材，但关键是贴近学生的生活实际，降低了学习的难度，将复杂的事情简单化，学生一看就明白；将器材选择生活化，可操作性比较强.实验教学以人为本才是真正的精彩.
三、实验教学如何走出课堂
新课程标准提出情感态度价值观的教学目标，“有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇”.在课堂教学中，我们注重培养学生的学习兴趣，养成良好的实验习惯，但出了课堂，就不再过问学生的探究热情还会维持多久.学生也一样，课堂上的探究欲望很强烈，但下了课，却对身边的现象熟视无睹，更别提动脑筋一探究竟了.
学生在成长中肯定发现过很多有趣的物理现象，只是没有人引导，更没有科学探索的方法指导，以致探索欲望被埋在了家长和教师的漠视中.但只要有一点触动，学生的探索欲望便会一发而不可收，学生在课堂上的表现就可以证明这一点.
例如，电视上有“生活小贴士”、“原来如此”等科普教育节目.节目中会针对某个有趣的问题展开猜测讨论，还会设计实验来验证.所研究的问题小而简单，多是老百姓生活中常见的.我时常一边看一边想，这是媒体对民众的一种教化和引领.久而久之，人们会接受这种思维方式和解决问题的习惯，并在生活中使用类似的探究方法来解决问题.这是一种探索精神和科学素养培养的绝佳典范.
在学生身上，能否进行这种尝试呢？课程标准提倡物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，我们应该想办法让学生的探究意识扎根在他们的头脑中.其实做法很简单，组织课外兴趣小组，找切合学生认知水平和生活环境的问题展开课题研究，如“蝉是怎样发声的？”“日光灯为什么白天不如晚上看起来亮？”让学生想办法去探索，教师适当地加以帮助.有没有正确结果不要紧，关键是学生得到了锻炼，培养了勇于探索的习惯和科学严谨的实验精神，这正是我们的实验教学所要达到的目标.
总之，实验教学作为物理教学的重要组成部分，必须符合新课标的要求.我们要用新课标作指导，不断调整方法和方向，让学生通过实验教学获得有价值的知识和能力.
在这样的背景下，实验教学创新搞的是风生水起.但目前的实验教学也存在一些误区，与新课标的要求不相一致.下面以自己的视角提出一些问题并分析.
一、实验教学如何与信息技术结合
新课程标准提出，在物理教学中要合理应用信息技术.教师都会制作课件，有的教师还拍摄实验视频，在课堂教学中代替演示实验.渐渐地，学生似乎提不起兴趣看投影了.这是为什么呢？原因有两点：一是怀疑心理.动画视频都是事先预设好的，属于“摆拍”，可信度低.学生会想：这是真的吗？这种怀疑是一种不信任.在这种心态下，精彩的课件也没有效果.二是学生缺少亲身体验.只看投影，形同看戏，能有什么效果？“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”.用观看代替观察和操作，无法激起学生的探究欲望.
信息技术如何用在实验教学中呢？在两种情况下应该使用：一是实验现象可视性太差，如现象微弱或持续时间短，在演示实验后，利用信息技术，将实验过程放大放慢，或利用摄像技术给出局部特写，可以增强实验教学效果；二是采集到的数据太繁杂，处理起来费时费力，运用课件辅助，图象表格立即生成，提高了课堂实效.其实，新课标要求很明确，要“合理”应用信息技术，关键在于把握一个度.
二、实验教学如何以人为本
例如，在“光的折射”优课展示中，一位教师设计了小组合作探究光的折射规律的环节，还专门定制了实验器材.但实验探究环节，学生要么只顾着欣赏器材，要么面对着新奇玩意束手无策，不会操作.教师在教室里来回奔走，给学生解释器材用法，分组实验进展缓慢.当这节课还剩5分钟时，教师实在扛不住了，直接将结论告诉了学生.这样的失败是谁的责任呢？课程标准的基本理念提出，教学要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣.这位教师的实验设计，没有考虑学生的实际情况，妄图用新奇的实验器材带来视觉冲击力，注定是要失败的.
又如，“凸透镜成像”的实验教学，一位教师的做法让我感到眼前一亮.他在课前要求学生准备一副老花镜，上课时首先介绍实验探究的要求，告诉学生要看什么、怎么看.然后放手让学生用老花镜自主探究，鼓励学生在操作中找到新的发现.5分钟后，学生纷纷举手，说出了很多关于成像的发现.教师肯定了学生的探究热情，并从中提取出有价值的信息，与学生一起深入研究.这时光具座等器材派上用场了，因为有先前的“原生态实验”作铺垫，学生很快进入状态，干脆利落地解决了问题，得出了结论.他的成功，在于充分地研究学生，研究实验.设计的实验看似简单，就地取材，但关键是贴近学生的生活实际，降低了学习的难度，将复杂的事情简单化，学生一看就明白；将器材选择生活化，可操作性比较强.实验教学以人为本才是真正的精彩.
三、实验教学如何走出课堂
新课程标准提出情感态度价值观的教学目标，“有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇”.在课堂教学中，我们注重培养学生的学习兴趣，养成良好的实验习惯，但出了课堂，就不再过问学生的探究热情还会维持多久.学生也一样，课堂上的探究欲望很强烈，但下了课，却对身边的现象熟视无睹，更别提动脑筋一探究竟了.
学生在成长中肯定发现过很多有趣的物理现象，只是没有人引导，更没有科学探索的方法指导，以致探索欲望被埋在了家长和教师的漠视中.但只要有一点触动，学生的探索欲望便会一发而不可收，学生在课堂上的表现就可以证明这一点.
例如，电视上有“生活小贴士”、“原来如此”等科普教育节目.节目中会针对某个有趣的问题展开猜测讨论，还会设计实验来验证.所研究的问题小而简单，多是老百姓生活中常见的.我时常一边看一边想，这是媒体对民众的一种教化和引领.久而久之，人们会接受这种思维方式和解决问题的习惯，并在生活中使用类似的探究方法来解决问题.这是一种探索精神和科学素养培养的绝佳典范.
在学生身上，能否进行这种尝试呢？课程标准提倡物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，我们应该想办法让学生的探究意识扎根在他们的头脑中.其实做法很简单，组织课外兴趣小组，找切合学生认知水平和生活环境的问题展开课题研究，如“蝉是怎样发声的？”“日光灯为什么白天不如晚上看起来亮？”让学生想办法去探索，教师适当地加以帮助.有没有正确结果不要紧，关键是学生得到了锻炼，培养了勇于探索的习惯和科学严谨的实验精神，这正是我们的实验教学所要达到的目标.
总之，实验教学作为物理教学的重要组成部分，必须符合新课标的要求.我们要用新课标作指导，不断调整方法和方向，让学生通过实验教学获得有价值的知识和能力.