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摘要：语文课堂是师生互动的多维对话的过程，其间的教学细节都有不确定性。这就需要教师调节来科学应对，并使之成为教学的宝贵资源。随意型、认识模糊型、作秀型、自我中心型都是导致课堂低效的原因。课前充分预设、课中找准师生互动的切入点、平时注重实践是形成智慧调节的前提;围绕学习目标、树立课程意识、关注学生学情是有效的教师调节的策略。智慧与策略相得益彰，才能将学生的思维引向深入，才能营造富有动态生成性的魅力课堂。
关键词：小学语文;教师调节;智慧;策略
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）11-0076-04
现代的课堂是多维对话的动态过程，面临挑战的是复杂的学情，其间很多的不确定性离不开教师调节。“教师调节”一词初次出现于鲍里奇著作《有效教学方法》，是指在学生自主探究时，教师对学生的课堂学习情态、学习的反馈信息以及课中的意外事件，具有敏锐的决策力，并能在瞬间作出科学、及时的现场反馈的教学行为。[1]相对于“调控”来说，“调节”更突出了学生的主体地位，弱化了教师课堂中的话语权。教师调节得当，就能营造出互动对话的和谐氛围，实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并在自己设置的思维活动中促进思维触角的生长，最终增强课堂效益。
然而，有很多课堂在教师调节的处理上有失偏颇，我们有必要静下心来对教师调节作一个理性的思考。
一、现象：当前“教师调节”的尴尬处境
现象点击一：随意型，教师调节缺乏整合与深度。一位教师执教《九寨沟》。本来是一篇优美的文章，结果被琐碎的问题肢解得索然无味：（出示课件）请同学们看大屏幕。你知道这是什么地方吗？九寨沟是个什么样的地方？那儿美不美？课题写在黑板上，谁不知道课件展示的是“九寨沟”。接着问的问题都很浅显，随意性大，诸如“美不美、好不好、是不是”这类二选一的问题太随意，既没有理解能力的提升，又没有语言的积累。还有些问题，只要认真读书，都可以在书中找到答案。这种“浅阅读”没能让学生在文本中“走上一个来回”，这种复制性的语言实践，根本无法走进作者的心中，走进文本，久而久之势必会弱化学生的阅读能力。
现象点击二：认识模糊型，教师调节缺乏信度。新课程倡导创新解读、多元解读，这是对文本价值的回归。但是，我们时常会看到有些所谓的多元解读模糊不清、定位不准，有悖于文本正确的价值取向，但教师依然是你对他对大家对，致使课堂调节缺乏信度。
现象点击三：作秀型，教师调节缺乏力度。有位教师上《燕子》这课，课前先让学生搜集有关燕子的资料，课中在欣赏完歌曲《小燕子》后，让学生画自己心目中的燕子，整节课成了“音乐欣赏”、“燕子画展”、“你对燕子知多少”等几个板块的组合，教师和学生无暇顾及课本，也没有机会对搜集来的资料进行分析加工。课堂给人的感觉只是“作秀”和“表演”，对于学生来说，知识技能没有得到提升，收获甚少。
现象点击四：自我中心型，教师调节缺乏温度。公开课《槐乡五月》正在进行，赏读了书中描写槐花各种情状的优美语句后，教师提问：这是作者眼中的槐花。你眼中的槐花又是怎样的呢？两个学生回答后，正当大家兴致高昂的时候，教师看了看表，又看了看座位上林立的小手，稍有犹豫便进入了下一个教学环节。本来在感悟文字后，提出这样一个围绕教学目标的问题，很有价值，它唤起学生已有的积累。教师可能担心会影响教学进度，面对一张张跃跃欲试兴奋着的小脸，熟视无睹。还有的教师为了自己赶进度，有时不顾学生的感受，不待学生把自己的思路说明白，就晒出自己的想法，不善于倾听，说出来的或许是自己的见解，或许是教参上的标准答案，对于学生来说那是快餐，没有营养价值。学生想要表达的感受没有机会表达，想要提出的疑点没有机会提出来，教师的调节缺乏对学生生命的人文关怀。
二、践行：课堂“教师调节”的智慧追求
（一）态度定位：充分的预设提供有力支撑
以往课前的预设都是呈线形的串联路径，教师心里装的是自己的教案，面对复杂的学情不能灵活应对。现代的教育关注的是人的发展，在开放的课堂里，面对的是个性化的学生和复杂的学情，那就要求教师从“生本”的立场多角度地立体化预设。这些课前的积蓄和内化，让教师课堂调节游刃有余，为智慧地推动课堂互动提供了有效支撑。合理的智慧调节，将会给学生在知识上以启发，开启学习的大门;在精神上以振奋，活跃学生思维。平时教师要注重提高自己捕捉资源、运用资源的能力，在实践中反思，在反思中实践，长此以往，势必会形成一种专业素养。这种素养也必定带动整个课堂向有效方向发展，以促进每一位学生主动健康地成长，达到有效教学的长远目标。
（二）建构定位：发展教师的实践性智慧
“展现智慧的人似乎都具有在复杂而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力。”[2]面对生动而复杂的学情，教师要尊重每一种观点、看法，再在此基础上筛选点化，披沙成金，在生成性资源的开发利用中发挥积极的作用。这种敏锐准确的决策力，能灵活自如地驾驭课堂。这种课堂上的灵气来自于丰富的学识修养，来自于科学的教育理念，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活方式。如何才能修炼成正果呢？首先，教师要有“绝知此事要躬行”的实践意识，在教学中要以积极的态度主动应对和处理偶发情况，在实践中因势利导去捕捉和发掘教育的契机。其次要有“见山不是山，见水不是水”的反思意识，这是教师对教学问题保持敏感并引起行动改进的有效途径。第三，要有“衣带渐宽终不悔”的心态，沉下身子静心修为。我们用真情全心投入，总有一天会达到“自缘身在最高层”的境界。
（三）对话定位：提升学生的学习智慧
1.倾听中抓亮点
一位优秀的教师，总是一位善于倾听的教师。可以这样说，倾听是教师调节智慧的源泉。课堂上，教师要认真倾听学生的每一个问题，每一句话，这既是对学生的尊重，也能触发教师的教学灵感。智慧的教师往往以学生的回答为切入口，及时准确地抓住发言中的亮点，顺着学生的思维，以新的教学思路推进教学。这种倾听后的生成资源，最能调动学生阅读的主动性、积极性，使教学切合学生的“最近发展区”，从而收获意想不到的美丽。
关键词：小学语文;教师调节;智慧;策略
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）11-0076-04
现代的课堂是多维对话的动态过程，面临挑战的是复杂的学情，其间很多的不确定性离不开教师调节。“教师调节”一词初次出现于鲍里奇著作《有效教学方法》，是指在学生自主探究时，教师对学生的课堂学习情态、学习的反馈信息以及课中的意外事件，具有敏锐的决策力，并能在瞬间作出科学、及时的现场反馈的教学行为。[1]相对于“调控”来说，“调节”更突出了学生的主体地位，弱化了教师课堂中的话语权。教师调节得当，就能营造出互动对话的和谐氛围，实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并在自己设置的思维活动中促进思维触角的生长，最终增强课堂效益。
然而，有很多课堂在教师调节的处理上有失偏颇，我们有必要静下心来对教师调节作一个理性的思考。
一、现象：当前“教师调节”的尴尬处境
现象点击一：随意型，教师调节缺乏整合与深度。一位教师执教《九寨沟》。本来是一篇优美的文章，结果被琐碎的问题肢解得索然无味：（出示课件）请同学们看大屏幕。你知道这是什么地方吗？九寨沟是个什么样的地方？那儿美不美？课题写在黑板上，谁不知道课件展示的是“九寨沟”。接着问的问题都很浅显，随意性大，诸如“美不美、好不好、是不是”这类二选一的问题太随意，既没有理解能力的提升，又没有语言的积累。还有些问题，只要认真读书，都可以在书中找到答案。这种“浅阅读”没能让学生在文本中“走上一个来回”，这种复制性的语言实践，根本无法走进作者的心中，走进文本，久而久之势必会弱化学生的阅读能力。
现象点击二：认识模糊型，教师调节缺乏信度。新课程倡导创新解读、多元解读，这是对文本价值的回归。但是，我们时常会看到有些所谓的多元解读模糊不清、定位不准，有悖于文本正确的价值取向，但教师依然是你对他对大家对，致使课堂调节缺乏信度。
现象点击三：作秀型，教师调节缺乏力度。有位教师上《燕子》这课，课前先让学生搜集有关燕子的资料，课中在欣赏完歌曲《小燕子》后，让学生画自己心目中的燕子，整节课成了“音乐欣赏”、“燕子画展”、“你对燕子知多少”等几个板块的组合，教师和学生无暇顾及课本，也没有机会对搜集来的资料进行分析加工。课堂给人的感觉只是“作秀”和“表演”，对于学生来说，知识技能没有得到提升，收获甚少。
现象点击四：自我中心型，教师调节缺乏温度。公开课《槐乡五月》正在进行，赏读了书中描写槐花各种情状的优美语句后，教师提问：这是作者眼中的槐花。你眼中的槐花又是怎样的呢？两个学生回答后，正当大家兴致高昂的时候，教师看了看表，又看了看座位上林立的小手，稍有犹豫便进入了下一个教学环节。本来在感悟文字后，提出这样一个围绕教学目标的问题，很有价值，它唤起学生已有的积累。教师可能担心会影响教学进度，面对一张张跃跃欲试兴奋着的小脸，熟视无睹。还有的教师为了自己赶进度，有时不顾学生的感受，不待学生把自己的思路说明白，就晒出自己的想法，不善于倾听，说出来的或许是自己的见解，或许是教参上的标准答案，对于学生来说那是快餐，没有营养价值。学生想要表达的感受没有机会表达，想要提出的疑点没有机会提出来，教师的调节缺乏对学生生命的人文关怀。
二、践行：课堂“教师调节”的智慧追求
（一）态度定位：充分的预设提供有力支撑
以往课前的预设都是呈线形的串联路径，教师心里装的是自己的教案，面对复杂的学情不能灵活应对。现代的教育关注的是人的发展，在开放的课堂里，面对的是个性化的学生和复杂的学情，那就要求教师从“生本”的立场多角度地立体化预设。这些课前的积蓄和内化，让教师课堂调节游刃有余，为智慧地推动课堂互动提供了有效支撑。合理的智慧调节，将会给学生在知识上以启发，开启学习的大门;在精神上以振奋，活跃学生思维。平时教师要注重提高自己捕捉资源、运用资源的能力，在实践中反思，在反思中实践，长此以往，势必会形成一种专业素养。这种素养也必定带动整个课堂向有效方向发展，以促进每一位学生主动健康地成长，达到有效教学的长远目标。
（二）建构定位：发展教师的实践性智慧
“展现智慧的人似乎都具有在复杂而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力。”[2]面对生动而复杂的学情，教师要尊重每一种观点、看法，再在此基础上筛选点化，披沙成金，在生成性资源的开发利用中发挥积极的作用。这种敏锐准确的决策力，能灵活自如地驾驭课堂。这种课堂上的灵气来自于丰富的学识修养，来自于科学的教育理念，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活方式。如何才能修炼成正果呢？首先，教师要有“绝知此事要躬行”的实践意识，在教学中要以积极的态度主动应对和处理偶发情况，在实践中因势利导去捕捉和发掘教育的契机。其次要有“见山不是山，见水不是水”的反思意识，这是教师对教学问题保持敏感并引起行动改进的有效途径。第三，要有“衣带渐宽终不悔”的心态，沉下身子静心修为。我们用真情全心投入，总有一天会达到“自缘身在最高层”的境界。
（三）对话定位：提升学生的学习智慧
1.倾听中抓亮点
一位优秀的教师，总是一位善于倾听的教师。可以这样说，倾听是教师调节智慧的源泉。课堂上，教师要认真倾听学生的每一个问题，每一句话，这既是对学生的尊重，也能触发教师的教学灵感。智慧的教师往往以学生的回答为切入口，及时准确地抓住发言中的亮点，顺着学生的思维，以新的教学思路推进教学。这种倾听后的生成资源，最能调动学生阅读的主动性、积极性，使教学切合学生的“最近发展区”，从而收获意想不到的美丽。