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随着我国体育课程改革的力度不断加大，体育课程资源的重要性日益显现出来。没有体育课程资源的的大力支持，再美好的体育课程改革设想也很难变成中小学的实际体育教育成果。既然课程资源如此的重要，那么我们怎样才能更好的地开发和利用它们呢？本文进行了一些思考。
1体育课程资源的含义
课程资源是指形成课程的要素来源与实施课程的基本条件，就体育课程而言，体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种内外因素和条件的总和。体育课程资源的开发与利用实际上也就是如何把体育课程资源引入体育教学活动的过程。
2农村中学体育课程资源开发和利用的现状
2.1静态体育课程资源开发缺乏必要的基础性条件
据笔者了解，许多中学没中学有专门的体育经费，办学条件很差、师资中学力量不足，体育教师到外面学习、进修、中学参观的机会很少甚至没有，体育教师没有中学获得新知识、课程资源开发必备知识的途中学径和时间，导致了体育课程资源开发能力中学较差。由于人为因素和学校没有专门的体中学育经费，使体育的场地、器材、设备、不中学够充足，再加上场地不好与器材消耗也较中学快、常规体育器材利用率也存在自身的局限性，个别学校对于正常的体育活动运转都难以实现。
2.2动态体育课程资源缺乏联动性，物质、能量或信息交换不畅
动态体育资中学源方面，其中以谁来开发（主体）、如何中学开发（方法）、开发什么（载体）、采用什中学么原则、处于什么环节，是构成动态系统中学结构的主要要素。这些要素之间的不同组中学合，形成了不同技术路径，将会形成不同中学的载体进入体育课程，而成为体育课程的中学组成部分或支持条件，其中开发的主体起中学着决定性的作用。目前，农村中学中学体育课程资源开发主体不够全面；开发的中学方法不够多样；开发原则的利用不够全中学面、充分；开发的环节不完善，缺乏相应中学得的指导、监督；载体也不够科学合理中学等。
2.3体育课程资源开发程序与结够不完善
课程资源系统具有整体性和相对独立中学性的特点。在目前农村初中体育课程资源中学开发的过程中忽视了体育课、课外活动、中学课余训练的整体性；忽视了校领导、体育中学教师、班主任、普通教师与学生等人力资中学源之间的相互联系与合作；忽略了学校的中学显性体育课程与隐性体育课程资源的相互中学补充；忽略了隐形课程资源的熏陶和思想中学引导作用；忽视了体育人文环境的整体性中学统一，特别注重班级体育活动及班主任的中学作用，却忽视了整个学校的协调配合，忽中学视了课程资源静态系统对动态系统的指导中学与调控作用。静态体育资源方面，多集中中学于物材资源和时空资源的开发，对体育课中学程的思想资源、知识资源开发不足，人中学力资源的开发不够全面、潜力的挖掘也中学不够。
3农村中学体育课程资源开发和利用现状成因
3.1人们对体育认识不够彻底，对体育重要性认识不足
应该加中学大对素质教育的宣传，转变校领导、班主中学任、其他任课教师、学生及家长的体育观中学念，要统一体育课程资源开发人员的开发中学动机，因为阳光体育运动的开展离不开他中学们的配合，其中体育教师对体育课程资源中学开发的作用极大，谁也不能代替。
3.2体育教学事故禁锢着人们对体育课程资源开发手脚
多个被调查学校在中学上体育课时都是以"安全第一"为首要前中学提，这与体育课的特点有关，体育课的特中学点是学生时刻处于动态的活动过程，给学中学生造成身体伤害事故的不确定因素较多，中学严重禁锢了体育课程资源开发的积极性，中学忽略了学生的兴趣和爱好，同时也违背了中学阳光体育运动的精神。
3.3人力资源利用的主体意识模糊
由于各種原因，农村中学体育中学教师地位低下，致使大部分体育教师缺乏中学主人翁的责任感，从而缺乏爱岗敬业的精中学神，改教其他科目或者当保安与管理人中学员、搞第二职业等现象较为普遍。在教师中学评职称和评优活动中给体育教师的机会也中学很少，特别是在评"三好生"与"优秀班中学集体"活动中，体育成绩基本体现不来。教师进修时，他们总是被留守，使其中学无法接触课程改革及课程资源开发的知识中学和思想，课程开发的相关知识和意识无法中学提高与增强。这是农村初中不能中学够充分利用校内外的人力资源通力合作到中学体育课程资源开发的一个重要原因。
4农村中学体育课程资源开发与利用建议
4.1当地教育行政部门和学校大力支持
体育课程资源的开发对大多数体育教师来说还是较为陌生的，在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多体育教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。因此，当地的教育行政部门和学校应制定相应的政策，加强对体育教师的培训，使体育教师的角色得到转变，由课程的实施者变成课程的开发者和实施者，通过培训，强化教师的课程资源意识和提高课程开发能力。
4.2需要对课程资源的开发进行有效的管理
有效的管理可以使课程资源的开发和利用制度化、规范化、合理化和高效化。首先，地方教育行政部门应根据本地的社会、经济、人文和自然特点，制订体育课程开发的指导纲要，规定各中学校必须根据本校的实际情况有选择性地开发两至三项，可以是传统项目教材或乡土教材。这样可以使学校在体育课程资源开发上更具有针对性、有效性和独特性。其次，每学年教育行政部门对各校开发和利用体育课程资源的情况要进行检查、评比和验收，对开发和利用体育课程资源比较好的学校可结合现场会的形式对其经验进行推广。这样一方面能促使学校领导的重视，同时解决一部分的经费投入问题；另一方面可促进教师钻研，同时可提高体育教师的地位并为体育教师竞岗，职评积累资料。
由于体育学科的特殊性，课程资源丰富而复杂，给我们留有很大的开发和创造空间，只要我们农村中学体育教师真正参与到学校体育课程资源的开发和利用之中，体育课程建设和发展，学校体育教学水平就能更加有效的提高和发展。
参考文献
［1］ 郭 燕.阳光体育运动开展后河南省农村初中体育课程资源开发特征及影响因素研究［J］. 运动 , 2011,(12).
1体育课程资源的含义
课程资源是指形成课程的要素来源与实施课程的基本条件，就体育课程而言，体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种内外因素和条件的总和。体育课程资源的开发与利用实际上也就是如何把体育课程资源引入体育教学活动的过程。
2农村中学体育课程资源开发和利用的现状
2.1静态体育课程资源开发缺乏必要的基础性条件
据笔者了解，许多中学没中学有专门的体育经费，办学条件很差、师资中学力量不足，体育教师到外面学习、进修、中学参观的机会很少甚至没有，体育教师没有中学获得新知识、课程资源开发必备知识的途中学径和时间，导致了体育课程资源开发能力中学较差。由于人为因素和学校没有专门的体中学育经费，使体育的场地、器材、设备、不中学够充足，再加上场地不好与器材消耗也较中学快、常规体育器材利用率也存在自身的局限性，个别学校对于正常的体育活动运转都难以实现。
2.2动态体育课程资源缺乏联动性，物质、能量或信息交换不畅
动态体育资中学源方面，其中以谁来开发（主体）、如何中学开发（方法）、开发什么（载体）、采用什中学么原则、处于什么环节，是构成动态系统中学结构的主要要素。这些要素之间的不同组中学合，形成了不同技术路径，将会形成不同中学的载体进入体育课程，而成为体育课程的中学组成部分或支持条件，其中开发的主体起中学着决定性的作用。目前，农村中学中学体育课程资源开发主体不够全面；开发的中学方法不够多样；开发原则的利用不够全中学面、充分；开发的环节不完善，缺乏相应中学得的指导、监督；载体也不够科学合理中学等。
2.3体育课程资源开发程序与结够不完善
课程资源系统具有整体性和相对独立中学性的特点。在目前农村初中体育课程资源中学开发的过程中忽视了体育课、课外活动、中学课余训练的整体性；忽视了校领导、体育中学教师、班主任、普通教师与学生等人力资中学源之间的相互联系与合作；忽略了学校的中学显性体育课程与隐性体育课程资源的相互中学补充；忽略了隐形课程资源的熏陶和思想中学引导作用；忽视了体育人文环境的整体性中学统一，特别注重班级体育活动及班主任的中学作用，却忽视了整个学校的协调配合，忽中学视了课程资源静态系统对动态系统的指导中学与调控作用。静态体育资源方面，多集中中学于物材资源和时空资源的开发，对体育课中学程的思想资源、知识资源开发不足，人中学力资源的开发不够全面、潜力的挖掘也中学不够。
3农村中学体育课程资源开发和利用现状成因
3.1人们对体育认识不够彻底，对体育重要性认识不足
应该加中学大对素质教育的宣传，转变校领导、班主中学任、其他任课教师、学生及家长的体育观中学念，要统一体育课程资源开发人员的开发中学动机，因为阳光体育运动的开展离不开他中学们的配合，其中体育教师对体育课程资源中学开发的作用极大，谁也不能代替。
3.2体育教学事故禁锢着人们对体育课程资源开发手脚
多个被调查学校在中学上体育课时都是以"安全第一"为首要前中学提，这与体育课的特点有关，体育课的特中学点是学生时刻处于动态的活动过程，给学中学生造成身体伤害事故的不确定因素较多，中学严重禁锢了体育课程资源开发的积极性，中学忽略了学生的兴趣和爱好，同时也违背了中学阳光体育运动的精神。
3.3人力资源利用的主体意识模糊
由于各種原因，农村中学体育中学教师地位低下，致使大部分体育教师缺乏中学主人翁的责任感，从而缺乏爱岗敬业的精中学神，改教其他科目或者当保安与管理人中学员、搞第二职业等现象较为普遍。在教师中学评职称和评优活动中给体育教师的机会也中学很少，特别是在评"三好生"与"优秀班中学集体"活动中，体育成绩基本体现不来。教师进修时，他们总是被留守，使其中学无法接触课程改革及课程资源开发的知识中学和思想，课程开发的相关知识和意识无法中学提高与增强。这是农村初中不能中学够充分利用校内外的人力资源通力合作到中学体育课程资源开发的一个重要原因。
4农村中学体育课程资源开发与利用建议
4.1当地教育行政部门和学校大力支持
体育课程资源的开发对大多数体育教师来说还是较为陌生的，在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多体育教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。因此，当地的教育行政部门和学校应制定相应的政策，加强对体育教师的培训，使体育教师的角色得到转变，由课程的实施者变成课程的开发者和实施者，通过培训，强化教师的课程资源意识和提高课程开发能力。
4.2需要对课程资源的开发进行有效的管理
有效的管理可以使课程资源的开发和利用制度化、规范化、合理化和高效化。首先，地方教育行政部门应根据本地的社会、经济、人文和自然特点，制订体育课程开发的指导纲要，规定各中学校必须根据本校的实际情况有选择性地开发两至三项，可以是传统项目教材或乡土教材。这样可以使学校在体育课程资源开发上更具有针对性、有效性和独特性。其次，每学年教育行政部门对各校开发和利用体育课程资源的情况要进行检查、评比和验收，对开发和利用体育课程资源比较好的学校可结合现场会的形式对其经验进行推广。这样一方面能促使学校领导的重视，同时解决一部分的经费投入问题；另一方面可促进教师钻研，同时可提高体育教师的地位并为体育教师竞岗，职评积累资料。
由于体育学科的特殊性，课程资源丰富而复杂，给我们留有很大的开发和创造空间，只要我们农村中学体育教师真正参与到学校体育课程资源的开发和利用之中，体育课程建设和发展，学校体育教学水平就能更加有效的提高和发展。
参考文献
［1］ 郭 燕.阳光体育运动开展后河南省农村初中体育课程资源开发特征及影响因素研究［J］. 运动 , 2011,(12).