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课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。英语新课程标准中强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。课堂教学只有通过互动过程才能进行。所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。经过多年教学实践我谈谈几点体会。
一、运用“交流-互动”教学模式，进行英语课堂教学
1．教师启动--“交流-互动”的前提。在“交流-互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行模块7Unit 2 Robots中“Reading”教学之前，先提问如下几个问题：
1．There are many types of robots and they can do different work.Can you name some of them？
2．What can robots do？
3．How did Claire’s emotion develop？
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学--“交流-互动”的基础。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如模块7 Unit 2 Robots中“Reading”的學习目标和自学要求：
1）Learn useful expressions
2）Have a deep understanding of the text
3) Surf the internet to learn about robots and science fiction
3．小组讨论--“交流-互动”的主体。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
4．组际交流--“交流-互动”的关键。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：What’s the characteristics of science fiction？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
二、“交流-互动”教学对学生能力和素质的培养
1．着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。“交流-互动”教学立足于素质教育的主阵地--课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力
2．突出以自学为基础，培养学生的阅读素质。“交流-互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行模块7Unit 2 Robots中“Reading”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成 良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3．强调团结互助，培养学生的心理品质。由于“交流-互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
三、“交流-互动”教学模式遵循的原则
1.创造逼真情景，在情景中精讲多练的原则。如学习名词性物主代词、随手捡起学生掉在地上的铅笔，进 行问答，学生一旦会模仿，将师生间的对话转向学生间的对话。
2.在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则。当学生对所学句型运用自如，脱口而出时，立刻引导 学生借助歌曲、口诀、图表、简笔画进行概括性归纳小结。
3.机械、意义操练和语言交际相结合的原则。如“be going to”的使用
a.机械操练
T——I’m going to Beijing tomorrow.
S1——He is going to Shanghai next week.
b.语言交际
T——What are you going to do tomorrow?
S1——Let me see.I’m going to see my uncle.
T——Is your uncle going to be in at that moment?
S1——I think so.My uncle is going to wait for me.
T——What are you going to do with your uncle?
S1——We are going to visit his garden.
T——I hope you are going to have a good time.
S1——Thank you.
4.以学生实际出发，提高学生的主动积极性和发挥教师主导作用原则。根据学生的学习差异，千方百计调 动后进生的学习积极性，不强求差生完成力所不能及的作业，课上多给他们提供成功的机会，激发他们的学习兴趣。
5.传授知识，训练技能，培养交际能力，发展智力协调作用的原则。如学一篇课文，在突破语言点的基础上，引导学生将知识要点、难点编成对话。
“交流-互动”的教学给我们的课堂带来了生机与活力，使教学过程成为动态发展的教与学相互影响，相互活动的过程。
一、运用“交流-互动”教学模式，进行英语课堂教学
1．教师启动--“交流-互动”的前提。在“交流-互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行模块7Unit 2 Robots中“Reading”教学之前，先提问如下几个问题：
1．There are many types of robots and they can do different work.Can you name some of them？
2．What can robots do？
3．How did Claire’s emotion develop？
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学--“交流-互动”的基础。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如模块7 Unit 2 Robots中“Reading”的學习目标和自学要求：
1）Learn useful expressions
2）Have a deep understanding of the text
3) Surf the internet to learn about robots and science fiction
3．小组讨论--“交流-互动”的主体。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
4．组际交流--“交流-互动”的关键。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：What’s the characteristics of science fiction？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
二、“交流-互动”教学对学生能力和素质的培养
1．着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。“交流-互动”教学立足于素质教育的主阵地--课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力
2．突出以自学为基础，培养学生的阅读素质。“交流-互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行模块7Unit 2 Robots中“Reading”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成 良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3．强调团结互助，培养学生的心理品质。由于“交流-互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
三、“交流-互动”教学模式遵循的原则
1.创造逼真情景，在情景中精讲多练的原则。如学习名词性物主代词、随手捡起学生掉在地上的铅笔，进 行问答，学生一旦会模仿，将师生间的对话转向学生间的对话。
2.在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则。当学生对所学句型运用自如，脱口而出时，立刻引导 学生借助歌曲、口诀、图表、简笔画进行概括性归纳小结。
3.机械、意义操练和语言交际相结合的原则。如“be going to”的使用
a.机械操练
T——I’m going to Beijing tomorrow.
S1——He is going to Shanghai next week.
b.语言交际
T——What are you going to do tomorrow?
S1——Let me see.I’m going to see my uncle.
T——Is your uncle going to be in at that moment?
S1——I think so.My uncle is going to wait for me.
T——What are you going to do with your uncle?
S1——We are going to visit his garden.
T——I hope you are going to have a good time.
S1——Thank you.
4.以学生实际出发，提高学生的主动积极性和发挥教师主导作用原则。根据学生的学习差异，千方百计调 动后进生的学习积极性，不强求差生完成力所不能及的作业，课上多给他们提供成功的机会，激发他们的学习兴趣。
5.传授知识，训练技能，培养交际能力，发展智力协调作用的原则。如学一篇课文，在突破语言点的基础上，引导学生将知识要点、难点编成对话。
“交流-互动”的教学给我们的课堂带来了生机与活力，使教学过程成为动态发展的教与学相互影响，相互活动的过程。