论文部分内容阅读
摘 要：初中阶段是学生接触物、化、生这类理科性质较强的学科的初始点，因而学生形成牢固的基础对其日后的理科思维培养至关重要。这就要求教师在教学时运用恰当的方式，从学生感兴趣的情境出发，通过各种类型的问题引导学生理解内化抽象的知识，如启示性问题、趣味性问题及开放性问题等。根据实际教学经验，对问题情境在初中物理教学中的有效应用策略进行深入分析。
关键词：问题情境;初中物理;教学策略
对于初中生来说，物理知识具有概念抽象、操作性及综合性强等难点，因此学生在物理学习上常会出现概念掌握不清、定理理解模糊或学习兴趣薄弱等问题，再加上受传统课堂授课模式单一及教学方式枯燥的外在条件制约，学生物理思维的培养难度较大，这就需要教师寻求合适的教学方式进行物理教学。创设问题情境能够以递进的形式引导学生深入物理知识核心，是当下发展学生逻辑思维及创造思维常用的教学方式之一。接下来笔者将从创设启示性问题情境、趣味性问题情境及开放性问题情境三个角度对这一教学方式展开讨论。
一、以启示性问题情境拉动学生的转换思维
照本宣科是传统物理教学模式中的一大弊端，物理教材逻辑性强且内容繁杂，倘若学生在课上稍有走神便难以跟上课堂进度，长此以往便会消磨学生对物理的学习兴趣，不利于其物理思维的培养。因此教师需要转换教学观念，消除教学障碍，通过循序渐进的启发式问题教学，从学生感兴趣的某个知识点出发，以抽丝剥茧的形式引导学生主动走进物理。
例如，在“光的反射”的教学中，教师可以从学生常见的现象出发，询问学生：“当我们在镜子中看到别人时，那个人能不能在镜子中看到我们呢？”有学生回答“能”，也有学生持有反对观点，在这种思维交锋的时刻，学生探究问题的兴趣就被极大地调动起来。这时候教师可以引入“镜面反射”的知识讲解。而后教师可以再次提出疑问：“当我们看到投影仪的屏幕上发出光亮时，能不能说这是镜面反射呢？”这样教师就能从“镜面反射”的讲解过渡至“漫反射”，让学生的物理思维得到有效转换。启示性问题情境多与学生的生活经验相关，能够让学生在思考中进行思维迁移，也能让学生切实感受到生活处处有物理。
二、以趣味性问题情境增强学生的探究思维
在素质教育的大力推行下，教师越来越认识到学生在课堂学习中的主体地位，对学生兴趣的关注也日渐提升。通过趣味性问题情境打开物理教学的大门，既能营造高效的物理学习氛围，又能助推学生提高主动探究的物理思维。
例如，在“杠杆”一节的教学中，为了让学生对杠杆原理有深刻理解，教师可以在班内选择一名体型高大的男生和一名体型相对矮小的女生，让其分别站在门外和门后，男生在教室外推门，女生在教室内顶住门。这时候教师可以发问：“男生能不能轻松把门推开呢？”多数学生会认为两人体型差异大，男生肯定能把门推开。而后教师让学生在门轴处尝试推门，学生会发现男生很难将门推开。在这种情境下，学生的好奇心被极大地调动起来，教师可以趁此机会再次发问：“究竟是为什么小力可以抵挡住大力呢？”借此问题，教师便可带领学生探究杠杆原理的相关知识，更明确地了解到“给我一个支点，我就能撬起整个地球”的内在物理原理。探究源于疑问，疑问则多来自兴趣，教师在课堂教学中只有激发学生物理学习的积极性，才能激发其深入探究的热情。
三、以开放性问题情境提升学生的创造思维
由于生活经历和思考方式的差异，每个学生看待问题的角度与方法都有所不同，这就导致一个问题可能会有无数个答案。尊重学生的主观差异性是每个教师必备的素养，为了更好地培养学生的物理创造思维，教师可以适当引入开放性问题，让学生在轻松的氛围下敢想、敢说、敢做，最大限度激发学生的物理潜能。
例如，在“噪声的危害和控制”一节的教学中，为了让学生更好地掌握“噪声的危害和怎样减弱噪声”這一学习重点，教师可以引导学生大胆想象：“生活中有哪些噪声呢？你认为这些噪声会有怎样的危害？”这两个递进式的问题让学生在逻辑思维下进行思考，“有同学在自习课上大声讨论问题，是影响他人学习的噪声”“有人在公共场合看手机时外放将音量开到最大，影响别人休息”“考试时外面汽车的鸣笛声非常刺耳……”学生各抒己见，大胆发表自己的看法，在潜移默化中加深了对“噪声”这一概念的具象了解。此外，教师也可以以问题的形式引导学生思考“减弱噪声污染”的有效方式，以此锻炼学生的独立思考能力。
总而言之，问题情境的恰当创设可以帮助教师更好地掌握学生的物理学习情况，也能够让学生以一种相对主动的态度接受物理知识，锻炼物理思维，如教师可借助启示性问题拉动学生物理思维转化、利用趣味性问题推动学生物理思维深入或设立开放性问题提升学生物理思维创造。除此之外，教师也可以根据班级的具体情况对问题情境进行不同程度的调整，在保证教学质量的前提下助推学生物理思维的发展。
参考文献：
[1]袁燕青，杨昌彪.促进学生科学思维发展的中学物理教学情境创设策略[J].教育信息技术，2020（Z2）.
[2]马惠民.将问题情境创设于初中物理教学中[J].知识文库，2021（4）.
[3]涂东坡.初中物理有效问题情境创设方法探析[J].科普童话，2018（48）.
关键词：问题情境;初中物理;教学策略
对于初中生来说，物理知识具有概念抽象、操作性及综合性强等难点，因此学生在物理学习上常会出现概念掌握不清、定理理解模糊或学习兴趣薄弱等问题，再加上受传统课堂授课模式单一及教学方式枯燥的外在条件制约，学生物理思维的培养难度较大，这就需要教师寻求合适的教学方式进行物理教学。创设问题情境能够以递进的形式引导学生深入物理知识核心，是当下发展学生逻辑思维及创造思维常用的教学方式之一。接下来笔者将从创设启示性问题情境、趣味性问题情境及开放性问题情境三个角度对这一教学方式展开讨论。
一、以启示性问题情境拉动学生的转换思维
照本宣科是传统物理教学模式中的一大弊端，物理教材逻辑性强且内容繁杂，倘若学生在课上稍有走神便难以跟上课堂进度，长此以往便会消磨学生对物理的学习兴趣，不利于其物理思维的培养。因此教师需要转换教学观念，消除教学障碍，通过循序渐进的启发式问题教学，从学生感兴趣的某个知识点出发，以抽丝剥茧的形式引导学生主动走进物理。
例如，在“光的反射”的教学中，教师可以从学生常见的现象出发，询问学生：“当我们在镜子中看到别人时，那个人能不能在镜子中看到我们呢？”有学生回答“能”，也有学生持有反对观点，在这种思维交锋的时刻，学生探究问题的兴趣就被极大地调动起来。这时候教师可以引入“镜面反射”的知识讲解。而后教师可以再次提出疑问：“当我们看到投影仪的屏幕上发出光亮时，能不能说这是镜面反射呢？”这样教师就能从“镜面反射”的讲解过渡至“漫反射”，让学生的物理思维得到有效转换。启示性问题情境多与学生的生活经验相关，能够让学生在思考中进行思维迁移，也能让学生切实感受到生活处处有物理。
二、以趣味性问题情境增强学生的探究思维
在素质教育的大力推行下，教师越来越认识到学生在课堂学习中的主体地位，对学生兴趣的关注也日渐提升。通过趣味性问题情境打开物理教学的大门，既能营造高效的物理学习氛围，又能助推学生提高主动探究的物理思维。
例如，在“杠杆”一节的教学中，为了让学生对杠杆原理有深刻理解，教师可以在班内选择一名体型高大的男生和一名体型相对矮小的女生，让其分别站在门外和门后，男生在教室外推门，女生在教室内顶住门。这时候教师可以发问：“男生能不能轻松把门推开呢？”多数学生会认为两人体型差异大，男生肯定能把门推开。而后教师让学生在门轴处尝试推门，学生会发现男生很难将门推开。在这种情境下，学生的好奇心被极大地调动起来，教师可以趁此机会再次发问：“究竟是为什么小力可以抵挡住大力呢？”借此问题，教师便可带领学生探究杠杆原理的相关知识，更明确地了解到“给我一个支点，我就能撬起整个地球”的内在物理原理。探究源于疑问，疑问则多来自兴趣，教师在课堂教学中只有激发学生物理学习的积极性，才能激发其深入探究的热情。
三、以开放性问题情境提升学生的创造思维
由于生活经历和思考方式的差异，每个学生看待问题的角度与方法都有所不同，这就导致一个问题可能会有无数个答案。尊重学生的主观差异性是每个教师必备的素养，为了更好地培养学生的物理创造思维，教师可以适当引入开放性问题，让学生在轻松的氛围下敢想、敢说、敢做，最大限度激发学生的物理潜能。
例如，在“噪声的危害和控制”一节的教学中，为了让学生更好地掌握“噪声的危害和怎样减弱噪声”這一学习重点，教师可以引导学生大胆想象：“生活中有哪些噪声呢？你认为这些噪声会有怎样的危害？”这两个递进式的问题让学生在逻辑思维下进行思考，“有同学在自习课上大声讨论问题，是影响他人学习的噪声”“有人在公共场合看手机时外放将音量开到最大，影响别人休息”“考试时外面汽车的鸣笛声非常刺耳……”学生各抒己见，大胆发表自己的看法，在潜移默化中加深了对“噪声”这一概念的具象了解。此外，教师也可以以问题的形式引导学生思考“减弱噪声污染”的有效方式，以此锻炼学生的独立思考能力。
总而言之，问题情境的恰当创设可以帮助教师更好地掌握学生的物理学习情况，也能够让学生以一种相对主动的态度接受物理知识，锻炼物理思维，如教师可借助启示性问题拉动学生物理思维转化、利用趣味性问题推动学生物理思维深入或设立开放性问题提升学生物理思维创造。除此之外，教师也可以根据班级的具体情况对问题情境进行不同程度的调整，在保证教学质量的前提下助推学生物理思维的发展。
参考文献：
[1]袁燕青，杨昌彪.促进学生科学思维发展的中学物理教学情境创设策略[J].教育信息技术，2020（Z2）.
[2]马惠民.将问题情境创设于初中物理教学中[J].知识文库，2021（4）.
[3]涂东坡.初中物理有效问题情境创设方法探析[J].科普童话，2018（48）.