论文部分内容阅读
从应用题教学的发展过程看,低年级应用题是整个应用题教学的基础。由于小学生的抽象概括能力差,即使“朗朗上口”也不一定能掌握它的解法。有些学生在解答应用题时,学过的就不假思索地做出来,如果稍加改动就不知如何下手,这就要求教师抓好数量关系的分析与训练。
数量关系是指应用题中已知数量与已知数量,已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当地选择算法。因此,低年级教学中简单应用题的数量关系,实际上是四则运算的算理与结构。所以从应用题教学开始就要着重抓好分析数量关系这一环。
首先,要重视联系运算的意义。把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算,在理解的基础上用学生自己的语言叙述。对每一道题的算法,教师都要认真说理,也要让学生去说理,使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。
例如在教学求两数相差多少,求比一个数多几(或少几)的数的应用题时,通过学生操作和教师直观演示,使学生明确:甲数比乙数多,那么甲数就包括两部分,其中一部分和乙数同样多,另一部分是比乙数多的部分,从甲数里去掉和乙数同样多的部分,剩下的就是比乙数多的部分,所以用减法计算。这样教学使学生对应用题的数量关系比较清楚,从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。
其次,要重视简单应用题基本结构的教学。使学生明确简单应用题由两个已知条件和一个问题组成,缺少条件要补条件,缺少问题要补问题才能构成一道完整的应用题,同时条件与条件,条件与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题,填条件的练习。通过训练,使学生看到相关联的两个条件能提出问题,看到一个问题一个条件就能意识到还要补充什么条件。这一训练还可以使学生加深对应用题数量关系的认识,也为今后教学复合应用题做准备。
例如:《小学数学》(人教版)第三册有这样两个题:
1.40个同学去检查身体,每5个同学一组,?
2.小丽做了20朵红花,。每个同学分得几朵?
使学生明白:根据总数、份数可求出每份数;根据总数、每份数可求出份数,清楚意识到每份数必须和份数对应。通过独立思考、分组讨论,激发了学生的学习兴趣。
再次,要注意使学生切实掌握解题思路。解题思路是指解答应用题的思考线索。只有切实掌握解题思路才能做到思维有方向、解题有依据,使小学生的思维逐步能够借助表象和概念进行。能在已有知识经验的基础上进行一些较复杂的判断。
例如:在学生掌握了“大数=小数+相差数”“小数=大数-相差数”这两个关系式后进行对比练习:
1.小明有28本书,小明比小华多6本,小华有多少本?
2.小明有28本书,小明比小华少6本,小华有多少本?
3.小明有28本书,小华比小明多6本,小华有多少本?
4.小明有28本书,小华比小明少6本,小华有多少本?
5.小华有28本书,小华比小明少6本,小明有多少本?
6.小华有28本书,小华比小明多6本,小明有多少本?
7.小华有28本书,小明比小华多6本,小明有多少本?
8.小华有28本书,小明比小华少6本,小明有多少本?
这八道要想全对,也不是件容易的事,通过这个练习使学生知道,分析数量关系是正确解答应用题的关键,并且学会如何把条件和问题,按叙述的情节转变为数学运算。
数量关系是指应用题中已知数量与已知数量,已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当地选择算法。因此,低年级教学中简单应用题的数量关系,实际上是四则运算的算理与结构。所以从应用题教学开始就要着重抓好分析数量关系这一环。
首先,要重视联系运算的意义。把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算,在理解的基础上用学生自己的语言叙述。对每一道题的算法,教师都要认真说理,也要让学生去说理,使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。
例如在教学求两数相差多少,求比一个数多几(或少几)的数的应用题时,通过学生操作和教师直观演示,使学生明确:甲数比乙数多,那么甲数就包括两部分,其中一部分和乙数同样多,另一部分是比乙数多的部分,从甲数里去掉和乙数同样多的部分,剩下的就是比乙数多的部分,所以用减法计算。这样教学使学生对应用题的数量关系比较清楚,从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。
其次,要重视简单应用题基本结构的教学。使学生明确简单应用题由两个已知条件和一个问题组成,缺少条件要补条件,缺少问题要补问题才能构成一道完整的应用题,同时条件与条件,条件与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题,填条件的练习。通过训练,使学生看到相关联的两个条件能提出问题,看到一个问题一个条件就能意识到还要补充什么条件。这一训练还可以使学生加深对应用题数量关系的认识,也为今后教学复合应用题做准备。
例如:《小学数学》(人教版)第三册有这样两个题:
1.40个同学去检查身体,每5个同学一组,?
2.小丽做了20朵红花,。每个同学分得几朵?
使学生明白:根据总数、份数可求出每份数;根据总数、每份数可求出份数,清楚意识到每份数必须和份数对应。通过独立思考、分组讨论,激发了学生的学习兴趣。
再次,要注意使学生切实掌握解题思路。解题思路是指解答应用题的思考线索。只有切实掌握解题思路才能做到思维有方向、解题有依据,使小学生的思维逐步能够借助表象和概念进行。能在已有知识经验的基础上进行一些较复杂的判断。
例如:在学生掌握了“大数=小数+相差数”“小数=大数-相差数”这两个关系式后进行对比练习:
1.小明有28本书,小明比小华多6本,小华有多少本?
2.小明有28本书,小明比小华少6本,小华有多少本?
3.小明有28本书,小华比小明多6本,小华有多少本?
4.小明有28本书,小华比小明少6本,小华有多少本?
5.小华有28本书,小华比小明少6本,小明有多少本?
6.小华有28本书,小华比小明多6本,小明有多少本?
7.小华有28本书,小明比小华多6本,小明有多少本?
8.小华有28本书,小明比小华少6本,小明有多少本?
这八道要想全对,也不是件容易的事,通过这个练习使学生知道,分析数量关系是正确解答应用题的关键,并且学会如何把条件和问题,按叙述的情节转变为数学运算。