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摘要：小学班主任在班级日常管理工作时经常会碰到这样那样的难题，这主要因为老师与学生之间的没有建立起融洽的和谐关系。本文主要根据这一现象，通过作者自己的切身工作经验及小学班主任日常管理工作重点和小学生的情况，来探讨小学班主任在班级日常管理工作中如何与融洽学生相处的举措。以期可为其他班主任老师提供参考与帮助，共同开展好小学班主任班级日常管理工作，促进学校工作的开展。
关键词：小学；班主任；管理过程；学生；和谐关系
一、小学生身心发展的特点
首先要真正分析了解每个小学生的心理发展特征，这一点不但对小学班主任展开班级日常管理工作有着特别的作用，而且也影响着班主任与小学生之间和谐关系的建立。所以，切实做到了解分析小学生的心理发展特征，是班主任与小学生之间建立和谐关系的主足点。
通常小学生在步入学校的前，就已具有了一般的认知水平，对事物也有着自己的看法，并且对事物之间的联系也有一定的认识。另外随着学习的进展，小学生在记忆、感知以及模仿等各个方面的能力也在持续增强，尤其是他们的想象力的发展更是突飞猛进。可是这个时期的小学生一般自我控制能力没有得到相应的发展，不能较好的控制自己感情，喜努哀乐毫无隐瞒的表现在脸上，很情绪化。此外，这时大部份小学生思想上还没有完整的学习观念，他们也有较强的求知行为，但这种行为不是体现在基础课程的学习上，相反对那些课外知识有着强烈的好奇心和探知欲。这时，班主任要尽量做到有问必答，满足他们的这种好奇心，学生也会很崇拜老师，进而和他们建立起融洽和谐关系。
二、小学班主任管理过程中与学生发生的矛盾
（一）班主任与学生之间没有做好沟通工作
因为一般小学生的思想不健全，喜欢问一些自己感兴趣的问题，而且这些问题大多与课程学习关系不大，有些老师因此对这些问题的解答也不是那么上心，或者很不耐烦回答学生的问题；另外有些学生没有正确回答老师的提问或是作业做得不对，老师不是鼓励学生而是批评或嘲讽学生，这样引起了学生的心里恐惧老师，不敢与老师讲话，如此一来，老师与学生之间就不能进行融洽沟通，进行影响班主任对班级的日常管理工作的进展。
（二）没有制定明确的班级管理办法
大部分小学班主任在班级日常管理中，将自己定位为主导，而不是以对等的、和谐的师生关系来处理问题。另外再加上大多学生本来对老师就心存敬畏，于是对班主任老师在班级日常管理工作时存在的问题不会表达自己的看法，这些都阻碍了班级管理工作的提升。还有小学班主任在班级日常管理时，大事小事一把抓，凡事亲力亲为，这对班级管理达到了一定的成效，但是从另一方面来看，由于没有培养学生的自我管理能力，让大多数学生产生了过分依赖老师的行为，在学校凡事有老师安排，与在家有家长安排一样，自己不主动思考问题的处理方法，这样对提高小学生的综合素质没有作用。
（三）班主任自身的思想较偏激
各科老师尤其是班主任老师以学生的成绩好坏来分别对待，只注重成绩好的学生，而忽略成绩不好学生的其他优势，从而引起学生在小学时期就发生不平衡发展的情况，这种情况对学生以后的影响也是很重要的。另外从学生的方面来讲，由于对老师尤其班主任老师这种不公平做法抵触行为，必定会影响到与各老师及班主任的关系，因此两者之间和谐关系的建立也就无从谈起。
三、小学班主任管理过程中与学生和谐关系构建的途径
（一）建立健康的师生观
小学的班主任老师是小学生迈入学校后遇到的第一个启蒙老师，对学生的影响深远。其不只是对学生的小学阶段的学习行为起到作用，还会影响学生今后的生活。所以，小学班主任与学生之间建立起和谐的关系很重要。因此，建立分健康的师生观对小学班主任与学生之间建立起和谐的师生关系的作用不言而喻。
（二）要与学生多做交流，关注学生的心态
一般小学生的心理都还不成熟，对事情的看法还不健全。这时老师特别是班主任老师就要多从学生的视角来观察事情、处理事情。这是与学生能够融洽交流，掌握学生动态的前提，也是建立和谐师生关系的重要前提。作者在这一点的经验是在班级日常管理时，将每个学生一视同仁，看作自己的孩子，主动与他们交流，及时关注他们的思想动态，发现问题迅速做出处理。需要注意的是，在同学生交谈时，老师要注意自己的言行举止，展示老师为人师表的高尚人格及个人的思想素养。以免老师不好的一面被学生模仿学去，对学生将来的学习生涯产生不好的影响。还有，与学生交流时，要多做其思想工作，晓之以理，动之以情，老师要多给口头奖励，增强学生信心。特别是那些心理脆弱敏感的学生，尤其要注意谈话技巧。做到这些才有可能确保班主任与学生之间的和谐关系。
（三）始终从爱出发管理班级
班主任老师在班级日常管理时，要做到真正的关心学生的身心健康，而不仅是关注学生的分数。这就要求班主任在班级日常管理工作时，对所有学生都要关注，特别是成绩不好的学生更要关注，这是因为成绩较差的学生，大多不够自信，需要老师多鼓励多帮助。所以，小学班主任在班级管理时心中始终充满对学生的爱，用真心、爱去教育学生成长。爱学生不是纵容学生，而是耐心的引导教育学生，发现错误或不好的要及时纠正，不能一味的表扬而养成不能经受挫责的习惯。要做到该严的时候严，将爱与严同时运到到班级的日常管理中，将会收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]杨维靖.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014（7）：22-22.
[2]李云洁.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].教育教学论坛，2014（34）：32-33.
[3]杨春波.论小学班主任管理中和学生关系的构建[J].课程教育研究，2015（15）：220-221.
关键词：小学；班主任；管理过程；学生；和谐关系
一、小学生身心发展的特点
首先要真正分析了解每个小学生的心理发展特征，这一点不但对小学班主任展开班级日常管理工作有着特别的作用，而且也影响着班主任与小学生之间和谐关系的建立。所以，切实做到了解分析小学生的心理发展特征，是班主任与小学生之间建立和谐关系的主足点。
通常小学生在步入学校的前，就已具有了一般的认知水平，对事物也有着自己的看法，并且对事物之间的联系也有一定的认识。另外随着学习的进展，小学生在记忆、感知以及模仿等各个方面的能力也在持续增强，尤其是他们的想象力的发展更是突飞猛进。可是这个时期的小学生一般自我控制能力没有得到相应的发展，不能较好的控制自己感情，喜努哀乐毫无隐瞒的表现在脸上，很情绪化。此外，这时大部份小学生思想上还没有完整的学习观念，他们也有较强的求知行为，但这种行为不是体现在基础课程的学习上，相反对那些课外知识有着强烈的好奇心和探知欲。这时，班主任要尽量做到有问必答，满足他们的这种好奇心，学生也会很崇拜老师，进而和他们建立起融洽和谐关系。
二、小学班主任管理过程中与学生发生的矛盾
（一）班主任与学生之间没有做好沟通工作
因为一般小学生的思想不健全，喜欢问一些自己感兴趣的问题，而且这些问题大多与课程学习关系不大，有些老师因此对这些问题的解答也不是那么上心，或者很不耐烦回答学生的问题；另外有些学生没有正确回答老师的提问或是作业做得不对，老师不是鼓励学生而是批评或嘲讽学生，这样引起了学生的心里恐惧老师，不敢与老师讲话，如此一来，老师与学生之间就不能进行融洽沟通，进行影响班主任对班级的日常管理工作的进展。
（二）没有制定明确的班级管理办法
大部分小学班主任在班级日常管理中，将自己定位为主导，而不是以对等的、和谐的师生关系来处理问题。另外再加上大多学生本来对老师就心存敬畏，于是对班主任老师在班级日常管理工作时存在的问题不会表达自己的看法，这些都阻碍了班级管理工作的提升。还有小学班主任在班级日常管理时，大事小事一把抓，凡事亲力亲为，这对班级管理达到了一定的成效，但是从另一方面来看，由于没有培养学生的自我管理能力，让大多数学生产生了过分依赖老师的行为，在学校凡事有老师安排，与在家有家长安排一样，自己不主动思考问题的处理方法，这样对提高小学生的综合素质没有作用。
（三）班主任自身的思想较偏激
各科老师尤其是班主任老师以学生的成绩好坏来分别对待，只注重成绩好的学生，而忽略成绩不好学生的其他优势，从而引起学生在小学时期就发生不平衡发展的情况，这种情况对学生以后的影响也是很重要的。另外从学生的方面来讲，由于对老师尤其班主任老师这种不公平做法抵触行为，必定会影响到与各老师及班主任的关系，因此两者之间和谐关系的建立也就无从谈起。
三、小学班主任管理过程中与学生和谐关系构建的途径
（一）建立健康的师生观
小学的班主任老师是小学生迈入学校后遇到的第一个启蒙老师，对学生的影响深远。其不只是对学生的小学阶段的学习行为起到作用，还会影响学生今后的生活。所以，小学班主任与学生之间建立起和谐的关系很重要。因此，建立分健康的师生观对小学班主任与学生之间建立起和谐的师生关系的作用不言而喻。
（二）要与学生多做交流，关注学生的心态
一般小学生的心理都还不成熟，对事情的看法还不健全。这时老师特别是班主任老师就要多从学生的视角来观察事情、处理事情。这是与学生能够融洽交流，掌握学生动态的前提，也是建立和谐师生关系的重要前提。作者在这一点的经验是在班级日常管理时，将每个学生一视同仁，看作自己的孩子，主动与他们交流，及时关注他们的思想动态，发现问题迅速做出处理。需要注意的是，在同学生交谈时，老师要注意自己的言行举止，展示老师为人师表的高尚人格及个人的思想素养。以免老师不好的一面被学生模仿学去，对学生将来的学习生涯产生不好的影响。还有，与学生交流时，要多做其思想工作，晓之以理，动之以情，老师要多给口头奖励，增强学生信心。特别是那些心理脆弱敏感的学生，尤其要注意谈话技巧。做到这些才有可能确保班主任与学生之间的和谐关系。
（三）始终从爱出发管理班级
班主任老师在班级日常管理时，要做到真正的关心学生的身心健康，而不仅是关注学生的分数。这就要求班主任在班级日常管理工作时，对所有学生都要关注，特别是成绩不好的学生更要关注，这是因为成绩较差的学生，大多不够自信，需要老师多鼓励多帮助。所以，小学班主任在班级管理时心中始终充满对学生的爱，用真心、爱去教育学生成长。爱学生不是纵容学生，而是耐心的引导教育学生，发现错误或不好的要及时纠正，不能一味的表扬而养成不能经受挫责的习惯。要做到该严的时候严，将爱与严同时运到到班级的日常管理中，将会收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]杨维靖.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014（7）：22-22.
[2]李云洁.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].教育教学论坛，2014（34）：32-33.
[3]杨春波.论小学班主任管理中和学生关系的构建[J].课程教育研究，2015（15）：220-221.