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摘 要：多媒体教学技术的出现为初中语文教育注入了新的活力，转变了传统教学的单调模式，有助于激发学生语文学习兴趣。古诗词是初中语文教学的难点内容之一，引入多媒体技术对于优化古诗词教学具有重要意义。教师可以尝试从如下三个方面进行古诗词教学创新：一、 再现时代背景，体会作者心境；二、 创建诗词意境，理解诗词内容；三、 聆听精美诵读，感受诗词情感。
关键词：多媒体；初中语文；人教版；古诗词
《全日制义务教育语文课程标准（2016年版）》指出：“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化。时代的进步给语文教育的发展提出了新的课题。”多媒体是现代信息技术的一种，具有强大的文本、图像、声音、动画处理功能，为语文教学提供了莫大便利。组织初中古诗词教学活动时，引入多媒体技术不仅减轻了备课负担，还为学生迅速进入学习状态营造了良好条件。
一、 再现时代背景，体会作者心境
古诗词是中华民族文化宝库中的瑰宝，具有极强的鉴赏价值和史学意义。学习优秀的古诗词作品，丰富了学生的文化底蕴，体现了语文教育的人文性。但是，组织初中古诗词教学活动时，笔者发现不少学生遭遇了这样的问题：选入教材的古诗词大多年代久远，距今已经有上百年甚至上千年历史，对于生活在新时代的青年学生而言，他们没有亲身经历过历史，因此很难对诗词中表达的特定时代的特定人物产生共鸣。在这种情况下，学生对古诗词的理解停留于字面意义，缺乏深度感知。久而久之，古诗词教学活动进行得不顺利，语文教育的人文性也逐渐淡化。利用多媒体技术再现时代背景，能够帮助学生知人论世，更好地体会作者心境。讲解古诗词内容之前，教师可以播放影视片段、动画场景为学生再现作者所处的时代背景和社会环境，为下一步教学活动的开展奠定良好基础。
八年级上册《春望》这首古诗教学时，学生对于战争造成的国破家亡景象认识不到位，很难体会到诗人忧国忧民的深厚情感。为了帮助他们更好地理解诗歌内容，我播放了电视剧《唐明皇》之中表现安史之乱的片段，学生看到战争之后人民颠沛流离、遍地寸草不生的景象之后，自然就体会到了诗中所描写的“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”在此基础之上，我请学生思考，面对此情此景，诗人当时的所感所想如何？经过一番思索之后，学生终于体会到了诗人忧国忧民、念家想己的心情。
二、 创建诗词意境，理解诗词内容
古诗词具有明显的意境美特征，近几年中考题也越来越关注学生对于诗词意境的理解。但是实际教学活动中，教师可以很明显感受到，学生鉴赏诗词意境的经验不足，经常出现无话可说、无话可写的情况。考试时，古诗词意境鉴赏也成为学生最害怕的题目，失分率较高。深入分析问题产生的原因，实则与教师未能加强引导有关。在谈到诗词意境时，很多教师只用三言两语轻描淡写地一带而过，致使学生也一知半解。教师的口头语言是单调乏味的，不能为学生创建生动形象的意境，影响了学生对诗词内容的理解。多媒体设备具有较好的渲染、铺垫、造势、引领作用，能从视觉、听觉两个层面调动学生感官体验，有助于促进学生对诗词内容的理解。
七年级上册《天净沙·秋思》教学中，我先出示了一组枯藤、老树、昏鸦的图片，请学生分别谈一谈这三幅图片给他们的感受。有人说到：“这组意象给人一种悲凉的感觉。”还有人说到：“枯藤和老树都走到了生命的尽头，这是绝望，更是一种死寂。”到这一步，我知道学生已经有了初步感知，于是再出示一组小桥、流水、人家的图片。这三幅图片与前面形成了视觉上面的鲜明对比，色调更加明亮，渲染出了清新、温暖的气氛。马上有人指出：这不就是家给人的感觉吗？在这种意境的渲染之下，学生深刻理解了“夕阳西下，断肠人在天涯”的悲壮苍凉，有力触发了情感体验。
三、 聆听精美诵读，感受诗词情感
古诗词教学中，朗读的重要作用不容忽视。语文课程标准明确提出了朗读训练要求，但是由于中考不考，很多教师轻视了朗读教学，对学生语文素养的全面发展造成了负面影响。通过声情并茂的朗读，学生不仅能加深对古诗词内容的理解，还提高了对诗词思想情感的认识。抑扬顿挫、激越振奋的诵读具有强烈的感染力和穿透力，令古诗词的形象更加有立体感。开展初中古诗词课堂教学活动时，教师可以为学生播放精美的诵读作品，让学生对古诗词有更加深入的理解。
八年级下册《水调歌头》教学时，我为学生播放了声情并茂的男声诵读，那直击人心的声音感染了每一位学生，他们神情专注地聆听起诵读，慢慢体会到了“不应有恨，何事长向别时圆”的幽怨。趁学生欣赏得如痴如醉，我请他们上台，尝试在音乐的渲染下自己来一次朗诵。学生兴奋极了，跃跃欲试，一个个都举高了手。在背景音乐的烘托下，学生一个接一个上台朗诵：“明月几时有，把酒问青天……”每位同学朗诵结束之后，我都请下面的同学进行点评，指出朗诵者的优点和不足之处。这能提高全班学生的参与感，同时能帮助学生相互进步、相互学习。事实证明，效果非常好。
多媒体技术营造了一个图文并茂、有声有色、形象生动的课堂环境，在创设古诗词情境方面具有先天优势。借助于音乐、录像、幻灯片、录音，教师可以创建与古诗词内容相吻合的情境，让学生迅速集中注意力，达到最佳学习状态。古诗词是中华民族文学作品中的一颗璀璨明珠，优化初中古诗词教学，对于学生了解中华民族优秀文学作品具有重要意義，将会极大激发学生热爱祖国优秀文化的思想感情。引入多媒体辅导古诗词教学，充分调动了学生视觉、听觉感官体验，为顺利达成教育目标提供了保证。当学生认为古诗词学习是一件轻松愉快且有意义的事情时，教学必然会取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]刘选贞.巧用多媒体，激活初中古诗词教学[J].课程教育研究，2014，3（09）：123-124.
[2]邓传光.浅谈多媒体在初中古诗词教学中的运用[J].珠江教育论坛，2011，2（11）：90.
[3]林智松.谈谈多媒体在初中古诗词教学中的应用[J].教育科学：全文版，2009，2（08）：65-66.
关键词：多媒体；初中语文；人教版；古诗词
《全日制义务教育语文课程标准（2016年版）》指出：“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化。时代的进步给语文教育的发展提出了新的课题。”多媒体是现代信息技术的一种，具有强大的文本、图像、声音、动画处理功能，为语文教学提供了莫大便利。组织初中古诗词教学活动时，引入多媒体技术不仅减轻了备课负担，还为学生迅速进入学习状态营造了良好条件。
一、 再现时代背景，体会作者心境
古诗词是中华民族文化宝库中的瑰宝，具有极强的鉴赏价值和史学意义。学习优秀的古诗词作品，丰富了学生的文化底蕴，体现了语文教育的人文性。但是，组织初中古诗词教学活动时，笔者发现不少学生遭遇了这样的问题：选入教材的古诗词大多年代久远，距今已经有上百年甚至上千年历史，对于生活在新时代的青年学生而言，他们没有亲身经历过历史，因此很难对诗词中表达的特定时代的特定人物产生共鸣。在这种情况下，学生对古诗词的理解停留于字面意义，缺乏深度感知。久而久之，古诗词教学活动进行得不顺利，语文教育的人文性也逐渐淡化。利用多媒体技术再现时代背景，能够帮助学生知人论世，更好地体会作者心境。讲解古诗词内容之前，教师可以播放影视片段、动画场景为学生再现作者所处的时代背景和社会环境，为下一步教学活动的开展奠定良好基础。
八年级上册《春望》这首古诗教学时，学生对于战争造成的国破家亡景象认识不到位，很难体会到诗人忧国忧民的深厚情感。为了帮助他们更好地理解诗歌内容，我播放了电视剧《唐明皇》之中表现安史之乱的片段，学生看到战争之后人民颠沛流离、遍地寸草不生的景象之后，自然就体会到了诗中所描写的“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”在此基础之上，我请学生思考，面对此情此景，诗人当时的所感所想如何？经过一番思索之后，学生终于体会到了诗人忧国忧民、念家想己的心情。
二、 创建诗词意境，理解诗词内容
古诗词具有明显的意境美特征，近几年中考题也越来越关注学生对于诗词意境的理解。但是实际教学活动中，教师可以很明显感受到，学生鉴赏诗词意境的经验不足，经常出现无话可说、无话可写的情况。考试时，古诗词意境鉴赏也成为学生最害怕的题目，失分率较高。深入分析问题产生的原因，实则与教师未能加强引导有关。在谈到诗词意境时，很多教师只用三言两语轻描淡写地一带而过，致使学生也一知半解。教师的口头语言是单调乏味的，不能为学生创建生动形象的意境，影响了学生对诗词内容的理解。多媒体设备具有较好的渲染、铺垫、造势、引领作用，能从视觉、听觉两个层面调动学生感官体验，有助于促进学生对诗词内容的理解。
七年级上册《天净沙·秋思》教学中，我先出示了一组枯藤、老树、昏鸦的图片，请学生分别谈一谈这三幅图片给他们的感受。有人说到：“这组意象给人一种悲凉的感觉。”还有人说到：“枯藤和老树都走到了生命的尽头，这是绝望，更是一种死寂。”到这一步，我知道学生已经有了初步感知，于是再出示一组小桥、流水、人家的图片。这三幅图片与前面形成了视觉上面的鲜明对比，色调更加明亮，渲染出了清新、温暖的气氛。马上有人指出：这不就是家给人的感觉吗？在这种意境的渲染之下，学生深刻理解了“夕阳西下，断肠人在天涯”的悲壮苍凉，有力触发了情感体验。
三、 聆听精美诵读，感受诗词情感
古诗词教学中，朗读的重要作用不容忽视。语文课程标准明确提出了朗读训练要求，但是由于中考不考，很多教师轻视了朗读教学，对学生语文素养的全面发展造成了负面影响。通过声情并茂的朗读，学生不仅能加深对古诗词内容的理解，还提高了对诗词思想情感的认识。抑扬顿挫、激越振奋的诵读具有强烈的感染力和穿透力，令古诗词的形象更加有立体感。开展初中古诗词课堂教学活动时，教师可以为学生播放精美的诵读作品，让学生对古诗词有更加深入的理解。
八年级下册《水调歌头》教学时，我为学生播放了声情并茂的男声诵读，那直击人心的声音感染了每一位学生，他们神情专注地聆听起诵读，慢慢体会到了“不应有恨，何事长向别时圆”的幽怨。趁学生欣赏得如痴如醉，我请他们上台，尝试在音乐的渲染下自己来一次朗诵。学生兴奋极了，跃跃欲试，一个个都举高了手。在背景音乐的烘托下，学生一个接一个上台朗诵：“明月几时有，把酒问青天……”每位同学朗诵结束之后，我都请下面的同学进行点评，指出朗诵者的优点和不足之处。这能提高全班学生的参与感，同时能帮助学生相互进步、相互学习。事实证明，效果非常好。
多媒体技术营造了一个图文并茂、有声有色、形象生动的课堂环境，在创设古诗词情境方面具有先天优势。借助于音乐、录像、幻灯片、录音，教师可以创建与古诗词内容相吻合的情境，让学生迅速集中注意力，达到最佳学习状态。古诗词是中华民族文学作品中的一颗璀璨明珠，优化初中古诗词教学，对于学生了解中华民族优秀文学作品具有重要意義，将会极大激发学生热爱祖国优秀文化的思想感情。引入多媒体辅导古诗词教学，充分调动了学生视觉、听觉感官体验，为顺利达成教育目标提供了保证。当学生认为古诗词学习是一件轻松愉快且有意义的事情时，教学必然会取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]刘选贞.巧用多媒体，激活初中古诗词教学[J].课程教育研究，2014，3（09）：123-124.
[2]邓传光.浅谈多媒体在初中古诗词教学中的运用[J].珠江教育论坛，2011，2（11）：90.
[3]林智松.谈谈多媒体在初中古诗词教学中的应用[J].教育科学：全文版，2009，2（08）：65-66.