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【摘要】：宁鸿彬老师提出的未来教育观受到了教育界的认同和赞赏，很多人对其进行了分析研究。本文简要介绍了未来教育观的内容，主要分析宁老师的未来教育理论用到了哪些心理学基本知识。从心理学角度看未来教育观的科学性，对未来教育观的几个组成部分在教学中的施行，从心理学角度提出了看法。
【关键词】：心理学;宁鸿彬;未来语文教育观
宁鸿彬，北京市人，1936年出生。1955年从北京师范学院毕业后参加教育工作，1986年9月被评为特级教师。宁老师一生致力于教育教学和研究工作，于1978年秋開始对语文教学进行系列改革，至今已经完成了六期实验课题，逐步走出了一条“多、快、好、省”的语文教学之路。在进行教改实验的同时，宁老师还撰写了大量的语文教育教学方面的文章和著作，如：《面向未来，改革语文教学》、《治学佳话》、《新编初中文言文详解》。经过十几年的改革实践，宁老师积累的丰富的经验，形成了他自己的语文教育观念。
一、未来语文教育观
宁鸿彬阐释他的未来语文教育观：“我们现在教的学生，他们为人民服务、为社会做贡献，不是现在，而是将来，在若干年之后。……所以，我们现在搞教育工作的中、小学教师，是在为21世纪培养人才。是不是可以这样说，我们现在教的学生，他们的学习阶段是在20世纪，他们为社会做贡献的阶段是在21世纪，他们是跨世纪的人才。如果这样说是对的，那么，我们做教师的就要具有培养跨世纪人才的思想。换句话说，我们在20世纪工作的教育工作者，要面向21世纪去培养人才。这就是教育工作者所应具有的超前意识。如果我们没有这种超前意识，只是面对今天的社会需要去培养我们的学生，那就远远地不够了。等到他们走上工作岗位的时候，社会的发展和他们掌握的知识之间，已经有了很大的差距，他们已有的知识，是不能适应社会需要的。”这朴素、平实的简单叙说，传达出了宁鸿彬超前的教育意识一面向未来，培养跨世纪人才.
宁鸿彬以“面向未来”为基点，进一步提出未来人才的培养策略，即培养学生的自学能力、探索能力、实践能力和思维能力。
二、从心理学角度看未来语文教育观
（一）需要
宁鸿彬老师认为改革语文教学，最主要的是改变教学观念。
宁鸿彬老师说：“我自己懂得什么知识，向学生传授什么知识;我自己有什么能力，培养学生什么能力;我自己达到什么样的智力水平，就去开发学生什么样的智力。这样教学的效果，还仅仅是局限于使学生‘继承’的范围之内，是谈不上培养高远志向、创造意识和创造才干的。”[1]从这段话可以看出，宁老师对于传统的“师传生受”的语文教学观念是不满意的。而若是想要学生突破“继承”的藩篱达到“发展”的目的，首当其先的就是要改变教学中的师生关系。这种“改变师生关系”的理念蕴含着重要的心理学知识——需要。
需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种紧张状态。它是个性积极性的源泉。
马斯洛是著名的美国人本主义心理学家，1954年他提出需要层次理论，该理论对教育产生了巨大影响。马斯洛把需要层次分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知与审美的需要、自我实现的需要。[2]
转变教学观念，改变师生关系是实现学生尊重需要、认知与审美的需要和自我实现需要的关键。
尊重的需要，分为两类：一是希望有实力、有成就、能胜任、有信心，以及要求独立和自由，即自己对自己的尊重（自尊）;一是渴望得到名誉或威信、赏识、关心、重视和高度评价等，即要求别人对自己承认。
认知与审美的需要。认识事物、探究未来、发现问题、解决问题可以满足人们的需要，给人带来快乐。审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及行为的完满的需要。
自我实现的需要，就是促使自己的潜能得以发挥，追求实现自我理想的需要，希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切，即人的价值的完满实现。就像音乐家必须演奏音乐，画家必须绘画，他们才能感到最大的快乐，可以想象学生同样希望在学习中不断积蓄力量，为成为自己想要成为的样子而努力。但是我们必须明白自我实现的需要是人类基本需要中最高层次的需要，不是每一个人都能成为自我实现者。绝大多数人不能自我实现，原因既有人本身的内在原因，也与外界环境对人的限制和阻滞有关。学校教育的影响是毋庸置疑的，而其中起着关键作用的就是师生之间的相处模式，所以宁鸿彬老师所提到的改变师生关系在这里就显得尤为重要了。
初中是学生身心发展的重要时期，是发展注意力、观察力、思维力、想象力等智力因素的最好时机。在课堂上他们常表现为好问、好说、好胜，在这当中常孕育着创造性思维的种子。宁老师认为，建立和谐的师生关系，就能保护这种积极的学习态度而不致遏制和挫伤。和谐的师生关系，必须建筑在教师对学生充分的肯定和尊重的基础上。近年来常常被提到的“合作学习”，也是在强调教师与学生、学生与学生之间建立相互信任、合作的人际关系。
正视学生尊重的需要、认知与审美的需要，并帮助学生满足自我实现的需要，是建立和谐的师生关系的必经之路。
（二）动机
动机是由特定目标与内在需要相结合而形成的引导、激发和维持个体行为的明确的内在心理倾向。[2]
根据宁鸿彬老师对未来人才基本素质的要求，我们知道自觉学习和主动性分别是是未来人才在能力结构和个性心理特征方面不可缺少的一项。能否自觉地运用各种学习方法去有效的学习、掌握语文知识，是衡量一个学生学习能力高低的主要标志。宁老师明确提出教师要教会学生学习。
为了激发学生学习的积极性，培养其自觉主动学习的能力，宁鸿彬老师提出以“兴趣-动机-情感”的非智力因素培养来促进学生学习语文的动力。
宁老师认为，传统的语文教学方法是教师自己从教材中提取知识，然后通过分析把它“喂”给学生。这是一种注入式的教学，这种教学方法颇受人诟病。蔡元培曾对其提出自己的看法：“案我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最要是引起学生读书的兴味”。[3]注入式的教学严重忽视了学生的主体地位，蔡元培这段话明确表达出了他对注入式教学的反对，提倡引导学生自己探索，重视学生学习的自觉性、主动性，并提出语文教学中“最要是引起学生的兴味”。 的确是这样，动机的培养应该结合语文学习，在语文学习过程中，培养学生对语文学习的兴趣爱好，激发学生学习语文的动机，而不是一味的强调学习语文的重要性，强硬的要求学生对语文有兴趣，要爱好语文。[4]事实上这种机械的要求不仅不会让学生对语文产生好感，反而会刺激学生的逆反心理，将语文从学生身边推的更远。宁老师认为，要善于創造一个学生运用语文知识的情境，引导他们运用已有的知识去解决问题，也就是说，要使学生感到，语文在实际生活中的重要性，语文对学习活动的作用，只有这样，才可能使学生对语文有兴趣，产生爱好。也只有这样，当学生面对着教师出示的探索课题时，才会产生学习的动机。切身体会得来的感受要比单纯的说教有说服力的多。所以，丰富多彩的课外活动、听说读写的全面练习、探索未知的教学过程，其中的每个方面。每个步骤，对学生来说，都可能产生兴趣、引发动机。这就要求我们教师一定要善于抓住时机，在学习语文的实践活动中培养他们对语文的兴趣、爱好，强化他们的学习动机。事实证明，当学生成为学习的主人时，他们才能迸发出主动学习的高昂热情。
教师辅助学生产生学习的主人翁意识是广大教师对培养未来型人才能做的十分重要的事情。有无主人翁意识是学生能否自觉主动学习的关键，要知道一头蒙着眼睛的骡子只能去一圈一圈的推磨。学生的主人翁意识是在学习动机的不断加强中产生的，而学习动机又在主人翁意识产生后不断被强化，二者相辅相成，翻滚前进。
（三）思维-创造性思维
宁鸿彬老师提到的“未来人才”又被称为“创造人才”，即为具有创造力的人才。对于创造人才的培养，宁老师认为最重要的是对学生创造性思维的培养。
思维是人脑对客观事物的本质属性及其内在规律性的概括和间接的反映。作为一种高级的认识活动，思维是人类认识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式，并表现在人们问题解决的活动中。[2]良好的思维能力是人们能够正常的解决生活、学业等方面问题的关键。按不同的标准，思维有很多形式。宁老师所看重的创造性思维是按照创新程度的不同而划分出来的，与它相对的就是常规思维。创造性思维是指以新异和独特的方式解决问题的思维。它的构成包括：定向思维、求异思维、直觉思维、分析思维、灵感思维、联想思维、想象思维等。 [4]宁老师积极为学生搭建活跃创造性思维、展示创造能力的平台。在教学活动中，他提出宁氏教学原则：“三不迷信”、“三个欢迎”、“三个允许”。“三不迷信”是指不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师;“三个欢迎”是指欢迎质疑、欢迎发表和教材不同的见解、欢迎发表与教师不同见解;“三个允许”是指：允许学生说错做错、允许学生改变观点、允许学生保留意见。这样，在每节语文课上，都能见到学生积极思维、大胆求索，闪现着创造性思维的火花。在课外活动中，宁老师还组织一些丰富多彩的活动为学生创造性思维能力的培养提供条件和时机。例如组织学生自己编写手工的报纸;开展“畅想未来”“难题征答”“求异竞赛等活动”。
宁鸿彬老师将创造性人才的培养落实在他语文教学的方方面面。为其他教师就培养学生创造性思维能力一事提供了宝贵的经验总结。
总结
未来教育观是宁鸿彬老师多年教育实践和个人智慧思考总结出的成果，受到了教育界同人的认可和赞许。自宁老师的未来语文教育观问世，已经有大批研究它的文章出现，本文从心理学基本理论入手，试图再次论证未来教育观的科学性，并对其组成部分的可行性从心理学角度提出了看法。
注释：
[1]宁鸿彬.《全面改革语文教学的探索》[J].《语文教学通讯》，1985年第六期 .
[2]李红.《现代心理学》[M].四川教育出版社，2010-4.
[3]蔡元培.《蔡元培全集》[M].浙江教育出版社，1997.260.
[4]黄麟生，倪文锦.《著名语文特级教师研究》[M].广西师范大学出版社，2014-8.
【关键词】：心理学;宁鸿彬;未来语文教育观
宁鸿彬，北京市人，1936年出生。1955年从北京师范学院毕业后参加教育工作，1986年9月被评为特级教师。宁老师一生致力于教育教学和研究工作，于1978年秋開始对语文教学进行系列改革，至今已经完成了六期实验课题，逐步走出了一条“多、快、好、省”的语文教学之路。在进行教改实验的同时，宁老师还撰写了大量的语文教育教学方面的文章和著作，如：《面向未来，改革语文教学》、《治学佳话》、《新编初中文言文详解》。经过十几年的改革实践，宁老师积累的丰富的经验，形成了他自己的语文教育观念。
一、未来语文教育观
宁鸿彬阐释他的未来语文教育观：“我们现在教的学生，他们为人民服务、为社会做贡献，不是现在，而是将来，在若干年之后。……所以，我们现在搞教育工作的中、小学教师，是在为21世纪培养人才。是不是可以这样说，我们现在教的学生，他们的学习阶段是在20世纪，他们为社会做贡献的阶段是在21世纪，他们是跨世纪的人才。如果这样说是对的，那么，我们做教师的就要具有培养跨世纪人才的思想。换句话说，我们在20世纪工作的教育工作者，要面向21世纪去培养人才。这就是教育工作者所应具有的超前意识。如果我们没有这种超前意识，只是面对今天的社会需要去培养我们的学生，那就远远地不够了。等到他们走上工作岗位的时候，社会的发展和他们掌握的知识之间，已经有了很大的差距，他们已有的知识，是不能适应社会需要的。”这朴素、平实的简单叙说，传达出了宁鸿彬超前的教育意识一面向未来，培养跨世纪人才.
宁鸿彬以“面向未来”为基点，进一步提出未来人才的培养策略，即培养学生的自学能力、探索能力、实践能力和思维能力。
二、从心理学角度看未来语文教育观
（一）需要
宁鸿彬老师认为改革语文教学，最主要的是改变教学观念。
宁鸿彬老师说：“我自己懂得什么知识，向学生传授什么知识;我自己有什么能力，培养学生什么能力;我自己达到什么样的智力水平，就去开发学生什么样的智力。这样教学的效果，还仅仅是局限于使学生‘继承’的范围之内，是谈不上培养高远志向、创造意识和创造才干的。”[1]从这段话可以看出，宁老师对于传统的“师传生受”的语文教学观念是不满意的。而若是想要学生突破“继承”的藩篱达到“发展”的目的，首当其先的就是要改变教学中的师生关系。这种“改变师生关系”的理念蕴含着重要的心理学知识——需要。
需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种紧张状态。它是个性积极性的源泉。
马斯洛是著名的美国人本主义心理学家，1954年他提出需要层次理论，该理论对教育产生了巨大影响。马斯洛把需要层次分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知与审美的需要、自我实现的需要。[2]
转变教学观念，改变师生关系是实现学生尊重需要、认知与审美的需要和自我实现需要的关键。
尊重的需要，分为两类：一是希望有实力、有成就、能胜任、有信心，以及要求独立和自由，即自己对自己的尊重（自尊）;一是渴望得到名誉或威信、赏识、关心、重视和高度评价等，即要求别人对自己承认。
认知与审美的需要。认识事物、探究未来、发现问题、解决问题可以满足人们的需要，给人带来快乐。审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及行为的完满的需要。
自我实现的需要，就是促使自己的潜能得以发挥，追求实现自我理想的需要，希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切，即人的价值的完满实现。就像音乐家必须演奏音乐，画家必须绘画，他们才能感到最大的快乐，可以想象学生同样希望在学习中不断积蓄力量，为成为自己想要成为的样子而努力。但是我们必须明白自我实现的需要是人类基本需要中最高层次的需要，不是每一个人都能成为自我实现者。绝大多数人不能自我实现，原因既有人本身的内在原因，也与外界环境对人的限制和阻滞有关。学校教育的影响是毋庸置疑的，而其中起着关键作用的就是师生之间的相处模式，所以宁鸿彬老师所提到的改变师生关系在这里就显得尤为重要了。
初中是学生身心发展的重要时期，是发展注意力、观察力、思维力、想象力等智力因素的最好时机。在课堂上他们常表现为好问、好说、好胜，在这当中常孕育着创造性思维的种子。宁老师认为，建立和谐的师生关系，就能保护这种积极的学习态度而不致遏制和挫伤。和谐的师生关系，必须建筑在教师对学生充分的肯定和尊重的基础上。近年来常常被提到的“合作学习”，也是在强调教师与学生、学生与学生之间建立相互信任、合作的人际关系。
正视学生尊重的需要、认知与审美的需要，并帮助学生满足自我实现的需要，是建立和谐的师生关系的必经之路。
（二）动机
动机是由特定目标与内在需要相结合而形成的引导、激发和维持个体行为的明确的内在心理倾向。[2]
根据宁鸿彬老师对未来人才基本素质的要求，我们知道自觉学习和主动性分别是是未来人才在能力结构和个性心理特征方面不可缺少的一项。能否自觉地运用各种学习方法去有效的学习、掌握语文知识，是衡量一个学生学习能力高低的主要标志。宁老师明确提出教师要教会学生学习。
为了激发学生学习的积极性，培养其自觉主动学习的能力，宁鸿彬老师提出以“兴趣-动机-情感”的非智力因素培养来促进学生学习语文的动力。
宁老师认为，传统的语文教学方法是教师自己从教材中提取知识，然后通过分析把它“喂”给学生。这是一种注入式的教学，这种教学方法颇受人诟病。蔡元培曾对其提出自己的看法：“案我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最要是引起学生读书的兴味”。[3]注入式的教学严重忽视了学生的主体地位，蔡元培这段话明确表达出了他对注入式教学的反对，提倡引导学生自己探索，重视学生学习的自觉性、主动性，并提出语文教学中“最要是引起学生的兴味”。 的确是这样，动机的培养应该结合语文学习，在语文学习过程中，培养学生对语文学习的兴趣爱好，激发学生学习语文的动机，而不是一味的强调学习语文的重要性，强硬的要求学生对语文有兴趣，要爱好语文。[4]事实上这种机械的要求不仅不会让学生对语文产生好感，反而会刺激学生的逆反心理，将语文从学生身边推的更远。宁老师认为，要善于創造一个学生运用语文知识的情境，引导他们运用已有的知识去解决问题，也就是说，要使学生感到，语文在实际生活中的重要性，语文对学习活动的作用，只有这样，才可能使学生对语文有兴趣，产生爱好。也只有这样，当学生面对着教师出示的探索课题时，才会产生学习的动机。切身体会得来的感受要比单纯的说教有说服力的多。所以，丰富多彩的课外活动、听说读写的全面练习、探索未知的教学过程，其中的每个方面。每个步骤，对学生来说，都可能产生兴趣、引发动机。这就要求我们教师一定要善于抓住时机，在学习语文的实践活动中培养他们对语文的兴趣、爱好，强化他们的学习动机。事实证明，当学生成为学习的主人时，他们才能迸发出主动学习的高昂热情。
教师辅助学生产生学习的主人翁意识是广大教师对培养未来型人才能做的十分重要的事情。有无主人翁意识是学生能否自觉主动学习的关键，要知道一头蒙着眼睛的骡子只能去一圈一圈的推磨。学生的主人翁意识是在学习动机的不断加强中产生的，而学习动机又在主人翁意识产生后不断被强化，二者相辅相成，翻滚前进。
（三）思维-创造性思维
宁鸿彬老师提到的“未来人才”又被称为“创造人才”，即为具有创造力的人才。对于创造人才的培养，宁老师认为最重要的是对学生创造性思维的培养。
思维是人脑对客观事物的本质属性及其内在规律性的概括和间接的反映。作为一种高级的认识活动，思维是人类认识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式，并表现在人们问题解决的活动中。[2]良好的思维能力是人们能够正常的解决生活、学业等方面问题的关键。按不同的标准，思维有很多形式。宁老师所看重的创造性思维是按照创新程度的不同而划分出来的，与它相对的就是常规思维。创造性思维是指以新异和独特的方式解决问题的思维。它的构成包括：定向思维、求异思维、直觉思维、分析思维、灵感思维、联想思维、想象思维等。 [4]宁老师积极为学生搭建活跃创造性思维、展示创造能力的平台。在教学活动中，他提出宁氏教学原则：“三不迷信”、“三个欢迎”、“三个允许”。“三不迷信”是指不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师;“三个欢迎”是指欢迎质疑、欢迎发表和教材不同的见解、欢迎发表与教师不同见解;“三个允许”是指：允许学生说错做错、允许学生改变观点、允许学生保留意见。这样，在每节语文课上，都能见到学生积极思维、大胆求索，闪现着创造性思维的火花。在课外活动中，宁老师还组织一些丰富多彩的活动为学生创造性思维能力的培养提供条件和时机。例如组织学生自己编写手工的报纸;开展“畅想未来”“难题征答”“求异竞赛等活动”。
宁鸿彬老师将创造性人才的培养落实在他语文教学的方方面面。为其他教师就培养学生创造性思维能力一事提供了宝贵的经验总结。
总结
未来教育观是宁鸿彬老师多年教育实践和个人智慧思考总结出的成果，受到了教育界同人的认可和赞许。自宁老师的未来语文教育观问世，已经有大批研究它的文章出现，本文从心理学基本理论入手，试图再次论证未来教育观的科学性，并对其组成部分的可行性从心理学角度提出了看法。
注释：
[1]宁鸿彬.《全面改革语文教学的探索》[J].《语文教学通讯》，1985年第六期 .
[2]李红.《现代心理学》[M].四川教育出版社，2010-4.
[3]蔡元培.《蔡元培全集》[M].浙江教育出版社，1997.260.
[4]黄麟生，倪文锦.《著名语文特级教师研究》[M].广西师范大学出版社，2014-8.