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摘要：构建结构合理、互帮互助的小组合作教学方式，在教学过程中全面落实三维目标统一和整合符合学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求，也是实现新课程的推进和深化发展的至关重要的问题。
关键词：三维目标；一体化；最优化；小组合作
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0078
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感和态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。”在教学活动中，学生在探究学习新知识和技能形成的过程中，总是客观存在着学习和探索的过程，并且伴随着学生的情感体验和态度倾向。教师在课堂教学活动中，要始终注重三维目标的统一和整合。三维目标相统一，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。
在实践中发现：课堂教学中存在着三个维度的目标顾此失彼，三个维度的目标南辕北辙，三维目标割裂等现象。如何在实际教育教学中切实落实三维目标是当前值得探讨的问题，也是实现新课程的推进和深化发展至关重要的问题。
小组合作学习是当今历史课堂教学中广泛采用的一种课堂组织形式。使用小组合作活动可以调动广大学生积极参与的意识，可以促进学生互相交流、共同发展。本校一直倡导 “小组合作式学习”的研讨和推广，笔者一直以来也走在探索和实践“合作学习”的前列，常常和本校教师就如何指导学生“小组合作学习”互相听评课，共同学习和研究，从中收获了一些关于指导小组合作学习的好经验和好方法。我们在三维目标一体化的课程优化研究中尝试了与在历史课堂小组合作学习相结合的教学实践，最终发现非常有效。
一、设计科学、合理的课堂三维目标
三维目标的制定首先要以《历史课程标准》为依据。其次要体现学生的主体地位。学生的学习经验、知识储备、兴趣需要等将成为我们制定三维目标的科学依据。再次三维目标是一个物体的三个维度是平等的有机联系的整体。设计时可以单独写，也可以整合在一起不必刻意分开。这样才能实现三维目标一体化的科学性、合理性。
以高中历史岳麓版必修三第二课《战国时期的百家争鸣》为例说明三维目标的设计如何实现一体化。1. 知识与技能，通过本课的学习，使学生知道战国时期儒家、墨家、道家、法家、兵家等诸子百家的代表人物及其主要思想，能够区分各家的主张；了解春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义以及各家学说对后世的影响。通过比较各家各派主张的异同，认识战国时期百家争鸣的具体状况，培养学生综合分析和比较问题的能力。2. 过程与方法：学生根据教材和课前查阅有关诸子百家的相关资料。对诸子百家的代表人物的思想主张进行分析、讨论、阐释、归纳、列表比较。3. 情感态度与价值观：通过对战国时期百家争鸣的学习，使学生认识到我国古代思想文化的辉煌灿烂以及思想文化在争鸣和碰撞中不断发展的规律。使学生感受中国传统文化的博大精深，增强民族自豪感、自信心。
在本课中特别注意了三维教学目标设计的整体性、一体化。在学生展示和分析自己收集和老师提供的资料过程中，归纳比较了诸子百家代表人物的主要思想、主张，分析讨论了百家争鸣形成的背景以及对后世的影响。在学习过程中，让学生感受到了中国传统文化的博大精深，增强了民族自豪感自信心。这样，三维目标的设计中既体现了学生的学习态度、知识基础，又对学生分析问题的能力，理解能力，运用知识的能力，情感态度价值观做了合理要求。
二、构建结构合理、互帮互助的合作小组
1. 分组要科学
历史小组合作学习一般要采取异质分组的原则。教师要事先对所教学生的知识基础、学习能力、学习态度和兴趣等进行综合了解，在尊重学生意愿的同时，将他们分成4-6人一组，构成相对稳定而富有变化的“梨”型。这样，便于组内学生之间相互学习、相互帮助；教学中要避免临时凑合小组，成员之间缺乏沟通与训练，相互不了解，结果合作学习会停滞于表面、效率事倍功半。
2. 分工要明确
小组内部的每个成员的分工必须是明确的。而且要讲究“机会均等”。例如：组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。组长、记录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。
3. 在学生自学的基础上，指导学生开展小组合作学习
由于个性差异，学生对于知识的理解程度是不一样的。在学生自学完之后，让学生针对自学过程中所遇到的问题在小组内相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使小组成员间“教学相长”。
4. 教師应根据教学内容的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容
如：新授课程以孔孟为代表的儒家思想形成的历史背景。学生自己学习交流完成前两个设问的基础上针对学生的疑点提出： 设问百家争鸣是中国历史上第一次思想解放，你认同这个观点吗？它对以后中国和世界又怎样的影响？在小组活动的过程中，教师要随时对各小组进行点拨和指导，发现问题及时解决，确保每个学生都能够积极、主动地参与小组合作学习。及时的评价与反馈才能够让学生意识到自己的学习活动是否有价值，才能够在以后的小组合作学习中更好地取长补短，获取更有价值的信息和资料。
总之，落实好三维目标是实现历史课堂教学核心问题。我们在日常教学中要以实现三维目标一体化为己任，利用小组合作学习等多种教学方法和手段，多角度达成三维目标一体化的实现，从而提高教学效率。
关键词：三维目标；一体化；最优化；小组合作
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0078
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感和态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。”在教学活动中，学生在探究学习新知识和技能形成的过程中，总是客观存在着学习和探索的过程，并且伴随着学生的情感体验和态度倾向。教师在课堂教学活动中，要始终注重三维目标的统一和整合。三维目标相统一，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。
在实践中发现：课堂教学中存在着三个维度的目标顾此失彼，三个维度的目标南辕北辙，三维目标割裂等现象。如何在实际教育教学中切实落实三维目标是当前值得探讨的问题，也是实现新课程的推进和深化发展至关重要的问题。
小组合作学习是当今历史课堂教学中广泛采用的一种课堂组织形式。使用小组合作活动可以调动广大学生积极参与的意识，可以促进学生互相交流、共同发展。本校一直倡导 “小组合作式学习”的研讨和推广，笔者一直以来也走在探索和实践“合作学习”的前列，常常和本校教师就如何指导学生“小组合作学习”互相听评课，共同学习和研究，从中收获了一些关于指导小组合作学习的好经验和好方法。我们在三维目标一体化的课程优化研究中尝试了与在历史课堂小组合作学习相结合的教学实践，最终发现非常有效。
一、设计科学、合理的课堂三维目标
三维目标的制定首先要以《历史课程标准》为依据。其次要体现学生的主体地位。学生的学习经验、知识储备、兴趣需要等将成为我们制定三维目标的科学依据。再次三维目标是一个物体的三个维度是平等的有机联系的整体。设计时可以单独写，也可以整合在一起不必刻意分开。这样才能实现三维目标一体化的科学性、合理性。
以高中历史岳麓版必修三第二课《战国时期的百家争鸣》为例说明三维目标的设计如何实现一体化。1. 知识与技能，通过本课的学习，使学生知道战国时期儒家、墨家、道家、法家、兵家等诸子百家的代表人物及其主要思想，能够区分各家的主张；了解春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义以及各家学说对后世的影响。通过比较各家各派主张的异同，认识战国时期百家争鸣的具体状况，培养学生综合分析和比较问题的能力。2. 过程与方法：学生根据教材和课前查阅有关诸子百家的相关资料。对诸子百家的代表人物的思想主张进行分析、讨论、阐释、归纳、列表比较。3. 情感态度与价值观：通过对战国时期百家争鸣的学习，使学生认识到我国古代思想文化的辉煌灿烂以及思想文化在争鸣和碰撞中不断发展的规律。使学生感受中国传统文化的博大精深，增强民族自豪感、自信心。
在本课中特别注意了三维教学目标设计的整体性、一体化。在学生展示和分析自己收集和老师提供的资料过程中，归纳比较了诸子百家代表人物的主要思想、主张，分析讨论了百家争鸣形成的背景以及对后世的影响。在学习过程中，让学生感受到了中国传统文化的博大精深，增强了民族自豪感自信心。这样，三维目标的设计中既体现了学生的学习态度、知识基础，又对学生分析问题的能力，理解能力，运用知识的能力，情感态度价值观做了合理要求。
二、构建结构合理、互帮互助的合作小组
1. 分组要科学
历史小组合作学习一般要采取异质分组的原则。教师要事先对所教学生的知识基础、学习能力、学习态度和兴趣等进行综合了解，在尊重学生意愿的同时，将他们分成4-6人一组，构成相对稳定而富有变化的“梨”型。这样，便于组内学生之间相互学习、相互帮助；教学中要避免临时凑合小组，成员之间缺乏沟通与训练，相互不了解，结果合作学习会停滞于表面、效率事倍功半。
2. 分工要明确
小组内部的每个成员的分工必须是明确的。而且要讲究“机会均等”。例如：组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。组长、记录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。
3. 在学生自学的基础上，指导学生开展小组合作学习
由于个性差异，学生对于知识的理解程度是不一样的。在学生自学完之后，让学生针对自学过程中所遇到的问题在小组内相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使小组成员间“教学相长”。
4. 教師应根据教学内容的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容
如：新授课程以孔孟为代表的儒家思想形成的历史背景。学生自己学习交流完成前两个设问的基础上针对学生的疑点提出： 设问百家争鸣是中国历史上第一次思想解放，你认同这个观点吗？它对以后中国和世界又怎样的影响？在小组活动的过程中，教师要随时对各小组进行点拨和指导，发现问题及时解决，确保每个学生都能够积极、主动地参与小组合作学习。及时的评价与反馈才能够让学生意识到自己的学习活动是否有价值，才能够在以后的小组合作学习中更好地取长补短，获取更有价值的信息和资料。
总之，落实好三维目标是实现历史课堂教学核心问题。我们在日常教学中要以实现三维目标一体化为己任，利用小组合作学习等多种教学方法和手段，多角度达成三维目标一体化的实现，从而提高教学效率。