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3-6岁幼儿主要通过与外界的不断相互作用获得直接经验，以建构认识。因此，幼儿教育不仅要着眼于提前预设好的集体教学活动、户外活动等，更要关注幼儿一日生活中的每个重要时刻，教师要抓住教育契机，让孩子们在自身实践的经验中获得有利于身心健康的观念、知识和能力。
一、何谓“一日生活皆课程”
1981年，国家教委下发的《幼儿园教育纲要》最早提出了“一日生活皆课程”，具体是指“在幼儿园一日生活中的每一个环节，不管是集体的学习活动、区域的游戏活动，还是喝水、洗手等生活活动都是幼儿园课程的一部分，而且每一个环节都是必不可缺的课程”。2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律……寓教育于生活、游戏之中……科学、合理地安排和组织一日生活。”此外，2012年的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也明确提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”新修订的《幼儿园工作规程（2016）》中同样强调了要综合组织各领域内容，“渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用”。这些文件都凸显了“一日生活皆课程”的理念。
“一日生活皆课程”强调“生活”与“课程”的关系，二者的关系到底是什么？教师该如何处理二者关系呢？针对这一问题，不同的学者有着不同的见解。杜威指出“教育即生活”，他认为，教育不应是一般或者未来的生活，而应是儿童当前的、正在进行的生活。他所说的“生活”，主要是指儿童的生长要素——游戏、讲故事、观察、手工等。他还认为，学校教育不应单纯地以知识为中心，而应是以儿童为中心，通过儿童自己的活动，使儿童在运用所学习的知识时逐渐发展各方面能力。著名教育家陶行知则提出“生活即教育”，一方面，教育来源于生活，要依靠生活，从生活中选择素材编成课程;另一方面，应将课程渗透于生活，为生活服务，即“课程生活化”与“生活化课程”。可见，他所说的生活也并非是脱离当下的生活，而是与人们实际所处的环境紧密联系的生活，具有真实性和情境性。卢梭更是将教育理解为“自然的教育”“人的教育”和“事物的教育”，并主张后二者应遵循前者，最终实现三者的协调一致。他强调，教育必须顺应儿童自然天性的发展历程，遵循儿童身心发展特点，尊重儿童的个性特点。这就必然要求教师关注儿童当下每时每刻的生活，根据儿童现实生活的情况，为儿童提供好的教育。
因此，一日生活中的学习既是一种耳濡目染、潜移默化、身临其境的自然习得过程，也是教师的精心计划和准备下的经验更新提升过程;一日生活中的学习是在生活中学习，是在行动中学习，是在情境中（游戏中）学习。“一日生活皆课程”强调关注幼儿当下的、能体现幼儿生命状态的、充满各种发展机会的生活，重视幼儿生活的价值，根据幼儿已有的发展水平，抓住教育契机，更好地促进幼儿发展。
二、为何提倡“一日生活皆课程”
“一日生活皆课程”的提出是由多种因素决定的，主要包括幼儿自身的特点、课程改革理念及克服幼儿园“小学化”现象等。
首先，“一目生活皆课程”是由幼儿学习与发展的特殊性决定的。一方面，幼儿学习特点是以直接经验为基础，通过与周围的环境相互作用来建构自身的知识、技能与观念的。无论开展集体教学活动、区域活动或其他活动，幼兒始终是处于生活中的个体。另一方面，这一阶段的幼儿会通过感知、依靠具体表象来认识事物，其思维活动也极大地受到知觉印象的束缚。此外，幼儿的年龄特点要求教师重视游戏的价值与作用，因为游戏是幼儿的天性，无趣的灌溉式教学只会让幼儿心生反感，丝毫无益于幼儿的教育与发展。通过充分挖掘孩子一日活动各个环节中蕴含的教育价值，能够使一日活动融合为一个教育的整体，这样才能丰富幼儿多方面的生活经验，发展幼儿的综合能力，促进幼儿富有个性地、和谐地发展。
其次，“一日生活皆课程”是幼儿园课程改革所持的基本理念。课程生活化是“课程回归生活”的学前教育思想的体现，也是学前教育课程改革的一个基本理念。幼儿园课程改革是提高学前教育质量的必由之路，因为课程质量的高低直接影响了学前教育质量的高低，幼儿园课程不能只通过课堂“灌输”，教师更应提供“生活”的环境，给予幼儿在生活中学习的机会。只有将课程与幼儿一日生活紧密联系，关注幼儿真实、鲜活的生活，才能更好地促进幼儿发展，尊重幼儿主体性，从而体现幼儿园的高质量教育，这正是课程改革所追求的目标。
最后，“一日生活皆课程”是破解幼儿园“小学化”倾向的有效策略。幼儿园“小学化”的现象包括：教育违背幼儿身心发展规律，用小学生的教育方式提早让幼儿学习小学的内容，等等。《指南》明确提出：幼儿是通过“直接感知、实际操作和亲身体验”来获得经验的。课程渗透于幼儿一日生活，是与幼儿已有经验和兴趣爱好紧密联系的，从而引导教师关注幼儿当前的身心发展特点，多方面帮助幼儿获得个性、合理的发展，并且大大降低了“小学化”现象出现的概率。
一、何谓“一日生活皆课程”
1981年，国家教委下发的《幼儿园教育纲要》最早提出了“一日生活皆课程”，具体是指“在幼儿园一日生活中的每一个环节，不管是集体的学习活动、区域的游戏活动，还是喝水、洗手等生活活动都是幼儿园课程的一部分，而且每一个环节都是必不可缺的课程”。2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律……寓教育于生活、游戏之中……科学、合理地安排和组织一日生活。”此外，2012年的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也明确提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”新修订的《幼儿园工作规程（2016）》中同样强调了要综合组织各领域内容，“渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用”。这些文件都凸显了“一日生活皆课程”的理念。
“一日生活皆课程”强调“生活”与“课程”的关系，二者的关系到底是什么？教师该如何处理二者关系呢？针对这一问题，不同的学者有着不同的见解。杜威指出“教育即生活”，他认为，教育不应是一般或者未来的生活，而应是儿童当前的、正在进行的生活。他所说的“生活”，主要是指儿童的生长要素——游戏、讲故事、观察、手工等。他还认为，学校教育不应单纯地以知识为中心，而应是以儿童为中心，通过儿童自己的活动，使儿童在运用所学习的知识时逐渐发展各方面能力。著名教育家陶行知则提出“生活即教育”，一方面，教育来源于生活，要依靠生活，从生活中选择素材编成课程;另一方面，应将课程渗透于生活，为生活服务，即“课程生活化”与“生活化课程”。可见，他所说的生活也并非是脱离当下的生活，而是与人们实际所处的环境紧密联系的生活，具有真实性和情境性。卢梭更是将教育理解为“自然的教育”“人的教育”和“事物的教育”，并主张后二者应遵循前者，最终实现三者的协调一致。他强调，教育必须顺应儿童自然天性的发展历程，遵循儿童身心发展特点，尊重儿童的个性特点。这就必然要求教师关注儿童当下每时每刻的生活，根据儿童现实生活的情况，为儿童提供好的教育。
因此，一日生活中的学习既是一种耳濡目染、潜移默化、身临其境的自然习得过程，也是教师的精心计划和准备下的经验更新提升过程;一日生活中的学习是在生活中学习，是在行动中学习，是在情境中（游戏中）学习。“一日生活皆课程”强调关注幼儿当下的、能体现幼儿生命状态的、充满各种发展机会的生活，重视幼儿生活的价值，根据幼儿已有的发展水平，抓住教育契机，更好地促进幼儿发展。
二、为何提倡“一日生活皆课程”
“一日生活皆课程”的提出是由多种因素决定的，主要包括幼儿自身的特点、课程改革理念及克服幼儿园“小学化”现象等。
首先，“一目生活皆课程”是由幼儿学习与发展的特殊性决定的。一方面，幼儿学习特点是以直接经验为基础，通过与周围的环境相互作用来建构自身的知识、技能与观念的。无论开展集体教学活动、区域活动或其他活动，幼兒始终是处于生活中的个体。另一方面，这一阶段的幼儿会通过感知、依靠具体表象来认识事物，其思维活动也极大地受到知觉印象的束缚。此外，幼儿的年龄特点要求教师重视游戏的价值与作用，因为游戏是幼儿的天性，无趣的灌溉式教学只会让幼儿心生反感，丝毫无益于幼儿的教育与发展。通过充分挖掘孩子一日活动各个环节中蕴含的教育价值，能够使一日活动融合为一个教育的整体，这样才能丰富幼儿多方面的生活经验，发展幼儿的综合能力，促进幼儿富有个性地、和谐地发展。
其次，“一日生活皆课程”是幼儿园课程改革所持的基本理念。课程生活化是“课程回归生活”的学前教育思想的体现，也是学前教育课程改革的一个基本理念。幼儿园课程改革是提高学前教育质量的必由之路，因为课程质量的高低直接影响了学前教育质量的高低，幼儿园课程不能只通过课堂“灌输”，教师更应提供“生活”的环境，给予幼儿在生活中学习的机会。只有将课程与幼儿一日生活紧密联系，关注幼儿真实、鲜活的生活，才能更好地促进幼儿发展，尊重幼儿主体性，从而体现幼儿园的高质量教育，这正是课程改革所追求的目标。
最后，“一日生活皆课程”是破解幼儿园“小学化”倾向的有效策略。幼儿园“小学化”的现象包括：教育违背幼儿身心发展规律，用小学生的教育方式提早让幼儿学习小学的内容，等等。《指南》明确提出：幼儿是通过“直接感知、实际操作和亲身体验”来获得经验的。课程渗透于幼儿一日生活，是与幼儿已有经验和兴趣爱好紧密联系的，从而引导教师关注幼儿当前的身心发展特点，多方面帮助幼儿获得个性、合理的发展，并且大大降低了“小学化”现象出现的概率。