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摘要：笔者认为只要是学生通过各种活动获得真知解决问题而不是由教师直接讲述式传授给学生的一切活动都应是生物课堂上学生的探究性学习。同时，本文对现行初中生物苏科版教材进行了分析，把教材内容分为四大模块，并对每一模块所涉及的探究性学习的可行性作出分析并提出了一些策略。
关键词：生物；探究性学习；策略；事例研究
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-032-2
一、什么是探究性学习
1.探究性学习诠释。
探究性学习应该是学生基于学科特点通过类似于科学家探究活动的方式获取知识，并在该过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神的学习方式。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生从过去的首先学科学概念和规律变成学生通过各种活动来发现概念和规律。
2.生物探究性学习新解。
在生物课堂教学研究中，人们一提到探究性学习，总是非常想当然地把它等同于科学探究即科学家研究生命科学的常用方法，这就把探究性学习划分成科学探究的几个方面：提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论、表达与交流。当然科学探究是学生探究性学习的一个重要组成部分，但是把两者完全等同，笔者认为这是非常片面的。生物课堂学生探究性学习应不同于科学家的科学探究，笔者认为凡是通过观察、归纳、统计、分析、比较、思考、讨论、实验等获得真知解决问题而不是由教师直接讲述式传授给学生的一切活动都应是生物课堂上学生的探究性学习，参与探究性学习可以帮助学生领悟科学的本质。
二、新课标生物探究性学习活动分析与示例研究
1.苏科版新课标生物学教材活动分析。
笔者多年从事苏科版初中生物教学工作，以苏科版新课标生物学教材为例，教材设计的了一系列活动：“探究”、“观察”、“调查”、“图片和资料分析”、“讨论”、“实验”等，以服务于学生的探究性学习。
2.策略与示例研究。
为了摸索生物课活动的教学规律，确保学生探究性学习的可行性，笔者对现行的初中生物苏科版教材进行深入分析后，把教材内容分为以下几大模块：生物与环境及绿色植物、生物体（包括人体）的结构与功能、生命的延续与进化、健康的生活，并对每一模块所涉及的探究性学习的可行性作出分析并结合示例提出了一些策略。
（1）“生物与环境及绿色植物”模块策略与示例研究。
分析这一模块，我们会发现很多知识是学生在小学科学课里已经有零星接触，现在作为教师就是要帮助学生快速把既有知识融入到本模块中。在本模块教学中学生的探究性学习活动主要应该是调查和观察这两种方式，下面笔者将通过实例来分析研究。
在本模块中，为了让学生加深对生物与环境的认识并充分理解绿色植物在生物圈中的作用，我们就要尽可能地给学生创造观察调查机会。
1）尽量多留时间给学生进行探究性学习。
如“校园植物观察”、“调查一个生态系统”等户外观察课就应把课堂时间多多给学生，怎么给？很简单，教师应精练语言，明确观察目的、注意事项等后，让学生到户外进行实地观察。无论是生物适应环境的保护色还是各生物之间的关系还是一个池塘生态系统的组成，只要把时间留给学生，学生们都能通过他们的动手动眼动脑获得真知，这就是探究性学习。
2）积极地创设条件帮助学生完成探究性学习。
一些并未要求学生观察或观察有困难的课，老师也应积极地创设条件，带学生走出教室，通过观察调查以获得真知，加深印象。比如我们谈绿色开花植物，从播种发芽到开花结果，但有时学习果实的时候，正是开花的时候，就无法去实地观察；要认识桃花的结构，桃树还刚刚发芽。如果正常按教材进行，观察就有困难，我们的学生就会错过这种观察机会。所以在一年四季当中，教师就要统筹时间，创造机会让学生去观察，学的时候植物没开花，那么开花的时候，就让学生去观察花的结构。
（2）“生物体（包括人体）的结构与功能”模块示例研究。
这一模块包括生物体微观结构的认识，也包括人和动植物相似或相同结构与功能的学习，在教材中的跨度很大，现行教材组织学生学习都是要围绕结构与功能相适应这一基本来设计教案的，为了让学生很好理解这一基本要点，要求我们更好地组织学生进行探究性学习。
1）根据知识时间跨度对整套教材探究性学习统筹安排。
生物体有一定的结构层次，细胞是生物体结构和功能的基本单位。学习微观的细胞结构，我们要用到显微镜，这个也是要通过“观察”这一活动来实现，只不过是借助工具显微镜来观察，课本安排了观察洋葱表皮细胞和人的口腔上皮细胞。为了更好地组织学生有效完成这一探究性学习，笔者尝试了在七年级上册学习使用显微镜中增加了两课时，学生连操作三节显微镜课，安排如下：1.显微镜结构认识，镜下用透明薄纸写如“P”等认识显微镜成像特点；2.现成玻片标本观察（洋葱表皮）；3.自制洋葱表皮细胞临时装片观察（步骤省略了染色，也可看到一个个洋葱表皮细胞）。笔者这样的安排基于以下几点：1.七年级生物一周三课时，时间较充裕；2.自制洋葱表皮细胞临时装片小学科学课中学生有接触过；3.这三课时的目的是加深学生对显微镜操作的认知，为七年级下册微观细胞的认识做好坚实基础。实践证明，笔者的尝试可以说是成功的。
2）通过自制学具、教具体会生物体结构与功能相适应，完成探究性学习。
无论是学习地面上的、水中的、空中的还是土壤里的生物，或是我们人类自身，认识生物的结构就要牢牢记住结构与功能是相适应的。对于很多生物，教师可组织观察思考讨论这些活动让学生完成探究性学习，如鱼适应水中生活的特点——体
色保护色、鳍游泳、鳃呼吸等是完全可以通过这些探究性学习获得的。但是一到学习人体较复杂结构与功能相适应时，我们就要困难得多，如在认识尿液的形成中要真正理解其形成，就要充分认识肾单位的结构，这时候有些教师可能就会左一张图右一张图地讲解灌输给学生这一结构，殊不知这样的方式学生是完全不能很好理解的，当然更不能理解肾单位是如何形成尿液的。为此笔者尝试了师生共同制作教具学具来共同完成探究式学习，这样制作的过程本身就是探究性学习，学生通过学具制作充分认识肾单位的结构，从而理解肾单位是如何形成尿液的。 （3）“生命的延续与进化”模块策略与示例研究。
在本模块中，我们主要要让学生理解生命的起源、进化方向以及物种的繁衍，这些内容有些无法用实验的方法再现，那就需要教师更好地备好课帮助学生很好地完成认知任务。
1）教师提供文字、图片、动画和视频资料以帮助学生完成探究性学习。
教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比积极投入到探究过程中去更美妙呢？”这里充分强调了学生的探究性学习，同时伟大的教育家还提出了基于阅读资料而不是实验的探究性学习方法，即教师提供资料，师生共同研究以获得真知理解真知。教师提供资料，放在现代多媒体时代可以包括文字、图片、动画、视频等资料，比如绿色开花植物的受精过程，教师就可提供受精的动画资料，配以问题让学生观看、讨论、分析从而完成本课的探究性学习。在学习生物的进化时，我们无法回到远古去探索去重现进化，更是要教师多多提供一些资料以帮助学生完成探究性学习。
2）运用比较法完成探究性学习的深化。
在苏科版初中生物教材中，我们主要研究的是人、各类典型动物以及绿色开花植物的生殖方式，这些随着学习的深入，我们在学完了植物再学动物学人时就要引导学生把它们放在一起比较，列出概念流程图以完成我们的探究性的深化，举例：
受精卵发育胚（植物）胚胎（动物与人）
发育新生命
这样的比较学习再列出流程图当然是学生的探究性学习。
（4）“健康的生活”模块策略与示例研究。
注意引导学生能够质疑教材，激发探究性学习。
在本模块中，课本设计了一些实验，但是有些实验对人体具有伤害性或者存在潜在风险，因此教材在设计实验时找了一些替代的材料。如在这一模块中，人体的三道免疫防线的认识是重中之中，为了更好地帮助学生完成探究性学习，当然我们不可能用我们自己的皮肤进行实验，课本提出了类比法，把苹果皮类比作人体的皮肤，让学生进行了“模拟探究皮肤是一道保护屏障”这一科学探究的完成并没有困难。作为学生探究性学习的引导者，笔者提出了问题：1这一探究课本的实验设计有没有什么问题？2根据上题分析，显然四个苹果是不够的，为了实验的经济性，我们还是用四个苹果，如何设计才能使实验规范化？如果教师不引导，学生们会没什么想法，想当然地认为教材是合理的正确的而不会质疑。但是只要一引导，学生们细审实验设计，最终会发现四组实验每组只用一个苹果，实验会有偶然性不具备科学性；第二个问题是很有挑战的，可能每班只有几组同学会提出比较完美的方法：四个苹果每个用画笔分成四区如课本实验处理，那每个班级就有相当于四个苹果来完成实验，结果自然更可信。同时教师也让学生考虑到实验要讲究经济性，我们学生实验如此，科学家们科学实验更是如此。正在思考的同学或是想出此设计的同学，当然是探究性学习，教师的这种让孩子敢于质疑教材的态度本身就是一种很好地让孩子进行探究性学习的示范。
关键词：生物；探究性学习；策略；事例研究
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-032-2
一、什么是探究性学习
1.探究性学习诠释。
探究性学习应该是学生基于学科特点通过类似于科学家探究活动的方式获取知识，并在该过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神的学习方式。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生从过去的首先学科学概念和规律变成学生通过各种活动来发现概念和规律。
2.生物探究性学习新解。
在生物课堂教学研究中，人们一提到探究性学习，总是非常想当然地把它等同于科学探究即科学家研究生命科学的常用方法，这就把探究性学习划分成科学探究的几个方面：提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论、表达与交流。当然科学探究是学生探究性学习的一个重要组成部分，但是把两者完全等同，笔者认为这是非常片面的。生物课堂学生探究性学习应不同于科学家的科学探究，笔者认为凡是通过观察、归纳、统计、分析、比较、思考、讨论、实验等获得真知解决问题而不是由教师直接讲述式传授给学生的一切活动都应是生物课堂上学生的探究性学习，参与探究性学习可以帮助学生领悟科学的本质。
二、新课标生物探究性学习活动分析与示例研究
1.苏科版新课标生物学教材活动分析。
笔者多年从事苏科版初中生物教学工作，以苏科版新课标生物学教材为例，教材设计的了一系列活动：“探究”、“观察”、“调查”、“图片和资料分析”、“讨论”、“实验”等，以服务于学生的探究性学习。
2.策略与示例研究。
为了摸索生物课活动的教学规律，确保学生探究性学习的可行性，笔者对现行的初中生物苏科版教材进行深入分析后，把教材内容分为以下几大模块：生物与环境及绿色植物、生物体（包括人体）的结构与功能、生命的延续与进化、健康的生活，并对每一模块所涉及的探究性学习的可行性作出分析并结合示例提出了一些策略。
（1）“生物与环境及绿色植物”模块策略与示例研究。
分析这一模块，我们会发现很多知识是学生在小学科学课里已经有零星接触，现在作为教师就是要帮助学生快速把既有知识融入到本模块中。在本模块教学中学生的探究性学习活动主要应该是调查和观察这两种方式，下面笔者将通过实例来分析研究。
在本模块中，为了让学生加深对生物与环境的认识并充分理解绿色植物在生物圈中的作用，我们就要尽可能地给学生创造观察调查机会。
1）尽量多留时间给学生进行探究性学习。
如“校园植物观察”、“调查一个生态系统”等户外观察课就应把课堂时间多多给学生，怎么给？很简单，教师应精练语言，明确观察目的、注意事项等后，让学生到户外进行实地观察。无论是生物适应环境的保护色还是各生物之间的关系还是一个池塘生态系统的组成，只要把时间留给学生，学生们都能通过他们的动手动眼动脑获得真知，这就是探究性学习。
2）积极地创设条件帮助学生完成探究性学习。
一些并未要求学生观察或观察有困难的课，老师也应积极地创设条件，带学生走出教室，通过观察调查以获得真知，加深印象。比如我们谈绿色开花植物，从播种发芽到开花结果，但有时学习果实的时候，正是开花的时候，就无法去实地观察；要认识桃花的结构，桃树还刚刚发芽。如果正常按教材进行，观察就有困难，我们的学生就会错过这种观察机会。所以在一年四季当中，教师就要统筹时间，创造机会让学生去观察，学的时候植物没开花，那么开花的时候，就让学生去观察花的结构。
（2）“生物体（包括人体）的结构与功能”模块示例研究。
这一模块包括生物体微观结构的认识，也包括人和动植物相似或相同结构与功能的学习，在教材中的跨度很大，现行教材组织学生学习都是要围绕结构与功能相适应这一基本来设计教案的，为了让学生很好理解这一基本要点，要求我们更好地组织学生进行探究性学习。
1）根据知识时间跨度对整套教材探究性学习统筹安排。
生物体有一定的结构层次，细胞是生物体结构和功能的基本单位。学习微观的细胞结构，我们要用到显微镜，这个也是要通过“观察”这一活动来实现，只不过是借助工具显微镜来观察，课本安排了观察洋葱表皮细胞和人的口腔上皮细胞。为了更好地组织学生有效完成这一探究性学习，笔者尝试了在七年级上册学习使用显微镜中增加了两课时，学生连操作三节显微镜课，安排如下：1.显微镜结构认识，镜下用透明薄纸写如“P”等认识显微镜成像特点；2.现成玻片标本观察（洋葱表皮）；3.自制洋葱表皮细胞临时装片观察（步骤省略了染色，也可看到一个个洋葱表皮细胞）。笔者这样的安排基于以下几点：1.七年级生物一周三课时，时间较充裕；2.自制洋葱表皮细胞临时装片小学科学课中学生有接触过；3.这三课时的目的是加深学生对显微镜操作的认知，为七年级下册微观细胞的认识做好坚实基础。实践证明，笔者的尝试可以说是成功的。
2）通过自制学具、教具体会生物体结构与功能相适应，完成探究性学习。
无论是学习地面上的、水中的、空中的还是土壤里的生物，或是我们人类自身，认识生物的结构就要牢牢记住结构与功能是相适应的。对于很多生物，教师可组织观察思考讨论这些活动让学生完成探究性学习，如鱼适应水中生活的特点——体
色保护色、鳍游泳、鳃呼吸等是完全可以通过这些探究性学习获得的。但是一到学习人体较复杂结构与功能相适应时，我们就要困难得多，如在认识尿液的形成中要真正理解其形成，就要充分认识肾单位的结构，这时候有些教师可能就会左一张图右一张图地讲解灌输给学生这一结构，殊不知这样的方式学生是完全不能很好理解的，当然更不能理解肾单位是如何形成尿液的。为此笔者尝试了师生共同制作教具学具来共同完成探究式学习，这样制作的过程本身就是探究性学习，学生通过学具制作充分认识肾单位的结构，从而理解肾单位是如何形成尿液的。 （3）“生命的延续与进化”模块策略与示例研究。
在本模块中，我们主要要让学生理解生命的起源、进化方向以及物种的繁衍，这些内容有些无法用实验的方法再现，那就需要教师更好地备好课帮助学生很好地完成认知任务。
1）教师提供文字、图片、动画和视频资料以帮助学生完成探究性学习。
教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比积极投入到探究过程中去更美妙呢？”这里充分强调了学生的探究性学习，同时伟大的教育家还提出了基于阅读资料而不是实验的探究性学习方法，即教师提供资料，师生共同研究以获得真知理解真知。教师提供资料，放在现代多媒体时代可以包括文字、图片、动画、视频等资料，比如绿色开花植物的受精过程，教师就可提供受精的动画资料，配以问题让学生观看、讨论、分析从而完成本课的探究性学习。在学习生物的进化时，我们无法回到远古去探索去重现进化，更是要教师多多提供一些资料以帮助学生完成探究性学习。
2）运用比较法完成探究性学习的深化。
在苏科版初中生物教材中，我们主要研究的是人、各类典型动物以及绿色开花植物的生殖方式，这些随着学习的深入，我们在学完了植物再学动物学人时就要引导学生把它们放在一起比较，列出概念流程图以完成我们的探究性的深化，举例：
受精卵发育胚（植物）胚胎（动物与人）
发育新生命
这样的比较学习再列出流程图当然是学生的探究性学习。
（4）“健康的生活”模块策略与示例研究。
注意引导学生能够质疑教材，激发探究性学习。
在本模块中，课本设计了一些实验，但是有些实验对人体具有伤害性或者存在潜在风险，因此教材在设计实验时找了一些替代的材料。如在这一模块中，人体的三道免疫防线的认识是重中之中，为了更好地帮助学生完成探究性学习，当然我们不可能用我们自己的皮肤进行实验，课本提出了类比法，把苹果皮类比作人体的皮肤，让学生进行了“模拟探究皮肤是一道保护屏障”这一科学探究的完成并没有困难。作为学生探究性学习的引导者，笔者提出了问题：1这一探究课本的实验设计有没有什么问题？2根据上题分析，显然四个苹果是不够的，为了实验的经济性，我们还是用四个苹果，如何设计才能使实验规范化？如果教师不引导，学生们会没什么想法，想当然地认为教材是合理的正确的而不会质疑。但是只要一引导，学生们细审实验设计，最终会发现四组实验每组只用一个苹果，实验会有偶然性不具备科学性；第二个问题是很有挑战的，可能每班只有几组同学会提出比较完美的方法：四个苹果每个用画笔分成四区如课本实验处理，那每个班级就有相当于四个苹果来完成实验，结果自然更可信。同时教师也让学生考虑到实验要讲究经济性，我们学生实验如此，科学家们科学实验更是如此。正在思考的同学或是想出此设计的同学，当然是探究性学习，教师的这种让孩子敢于质疑教材的态度本身就是一种很好地让孩子进行探究性学习的示范。