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摘要 丹麦一直把学前教育作为国家人力资源开发的重要策略，其幼儿教师教育的培养目标、课程设置、教学方法、教学组织形式、教育测试与评估方式等都与我国不同。我国高校学前教育专业要积极借鉴丹麦幼儿教师教育的特色，提高幼儿教师教育质量。
关键词 丹麦 幼儿教师教育 特色 启示
中图分类号：G451 文献标识码：A
1 丹麦幼儿教师教育特色
2009年起我校与丹麦VIA大学学院（VIA University College）共同举办学前教育专业国际课程实验班合作项目，2012年2月获得教育部正式批准。在近四年的人才培养过程中，通过我校教师到丹麦VIA大学学院进修学习及丹麦教师到中国授课等活动，使我们有机会了解丹麦幼儿教师教育。
1.1 丹麦幼儿教师教育的培养目标
在丹麦，一般把从事学校服务、在社会服务机构工作的人员，称为“educator”，①我们暂且把其译作“教养员”。 丹麦的教养员由丹麦高校的社会教育专业培养，主要有三种不同方向的社会教育，分别培养不同工作环境中的教养员。第一种社会教育培养的是在为3～6 岁儿童开设的幼儿园工作的教养员；第二种社会教育培养的是在中小学儿童看护中心工作的教养员；而第三种社会教育培养的教养员的工作对象是3 岁以下的幼儿、有特殊需要的儿童和成人（包括寄宿学校里有特殊需要的儿童和成人）。②丹麦社会教育专业的培养目标是提供成为教养员发展、学习和护理所必需的知识、能力与品质，为接受更高阶段的教育打下坚实的基础。
1.2 丹麦幼儿教师教育的课程设置
丹麦教育部为社会教育专业制定了教学大纲，但是每所学院也有一定的自主权，可以根据自己的情况自主制定课程。丹麦社会教育专业课程结构包括必修课（①教育理论；②语言、文化与交流；③个体、学校与社会。）、选修课（①艺术、自然与技术；②身体、健康与运动；③表达、音乐与戏剧。）、专业领域课（①社会问题者的相关领域；②身心残疾者的相关领域；③幼儿和青少年的相关领域。）、实践和毕业论文五个部分。③其中，选修课和专业领域课学生可以三选一，至于学生如何选择课程主要是要考虑自己的实践与毕业方向。目前，丹麦社会教育专业中约有50%的学生会选择幼儿和青少年的相关领域与表达、音乐与戏剧课程（丹麦教养员职前教育课程），毕业后在托幼机构、学后班和青少年俱乐部等教育机构工作；约30%的学生会选择身心残疾者的相关领域与身体、健康与运动课程，毕业后在残疾人服务中心工作；约20%的学生会选择社会问题者的相关领域与艺术、自然与技术课程，毕业后在社会服务机构工作。
1.3 丹麦幼儿教师教育的教学方法
教学方法按其指导思想可以分为注入式教学法和启发式启教学法。丹麦教师授课过程中注重发挥学生的积极性与主动性，注重在课堂教学中采用讨论法与项目教学法，充分挖掘学生的潜能，往往是根据教学内容抛出一个有助于激发学生学习兴趣的问题，让学生通过查阅文献资料、小组合作、对话与讨论的方式来传授专业理论知识，而且在传授知识的同时特别注重培养学生的创新能力、分析问题与解决问题的能力。
1.4 丹麦幼儿教师教育的组织形式
丹麦教师授课过程中往往都是采用小组教学的组织形式，他们通常喜欢与学生做朋友，注重在教学过程中加强对学生团队意识和合作能力的培养，注重提高学生的交流与表达能力，教师更多的时候是课堂学习的聆听者、教育活动的参与者和引导者。他们打破我国常规的座位排序方式，取之而代的是四至五人一组的圆圈，这样更方便师生交流和生生交流。小组合作的教学组织形式调动了学生学习的热情。而且课程考核的方式也是采用小组合作的方式。
1.5 丹麦幼儿教师教育的测试与评估形式
丹麦教师在我校引进课程授课过程中往往是采用书面报告和单独口试相结合的方式来考核学生的学习效果，形式上会采用笔试、口试等多种方式，考核对象有时会以个人为单位，有时会以小组为单位。学生通过合作完成考核任务时，教师会在考试之前布置考核任务，并提供相关解决问题的文献资料目录，学生需要集体合作完成8～15页的项目报告，并请一位学生汇报项目研究成果，教师还会请每位学生回答一个与报告相关的问题。然后根据小组项目报告的情况与个人阐述情况综合评定学生成绩。另外，丹麦教师对于学生成绩的考核并不是仅仅注重考试的结果，他们往往更为重视学生学习的过程，学生平时的上课表现和作业情况都在总成绩中占有很大比例。所以学生要想完成学业必须要以积极的心态参与整个学习过程。在丹麦，社会教育专业课程测试与评估中，专业知识会采用内部测试，考官由学校委派一名或者多名教师执行，专业知识以书面论文结束，评估结果为通过或未通过。而教育理论、主干课程和毕业论文则采用外部测试，考官由教育部委派，评估形式可以书面、口头、实践或三者结合，评估结果为7分制（-2，0，2，4，7，10，12）。
2 丹麦幼儿教师教育对我国的启示
2.1 建立多元化的人才培养目标
人才培养目标是学前教育本科人才培养的核心与灵魂。它直接决定着培养人才的品质和规格，对课程体系设置、课程内容、教学方法和教学手段等要素起着统驭作用。我们借鉴丹麦社会教育专业人才培养的特点，遵循高等教育规律，结合长三角地区对学前教育本科人才的需求，在调查研究基础上确定了我校人才培养目标定位是培养德、智、体、美等方面全面发展，能适应二十一世纪学前教育改革与发展需要的艺术型与双语型学前教育优质师资和管理人才。学生既要掌握音乐、美术和学前教育专业知识与能力，还要具有良好的双语教育能力。学生毕业后既可以在幼儿园从事幼儿教师工作，也可以在幼儿园从事管理工作；学生既可以胜任双语幼儿园的教育教学工作，也可以胜任儿童艺术教育机构的教育教学工作。人才培养具有宽口径的特点，可以在不同的工作组织机构就业。
2.2 完善培养方案中的课程设置 借鉴丹麦社会教育专业的课程特色。我校不断完善人才培养方案中的课程设置。为了突显中外合作办学项目的双语特色与艺术特色，满足用人单位需要，本专业的主要课程采用英语教学，注重中丹双学位各自核心课程的差异，强调基础性、衔接性和双语教学。我们在引进丹麦合作学校成熟而富有特色课程的同时，保留了我校学前教育专业课程的基本体系，包括通识课程、学科及专业基础课程、专业课程和集中实践课程等课程模块。学科及专业基础课程与专业课程的构建是整个培养方案的重心，为使课程更好地指向培养目标，我们把课程分为专业理论课程、专业应用类课程、专业技能类课程和专业实践课程。此外，我们在课程设置时还考虑到学科本身的逻辑性、顺序性，避免所学内容的交叉与重复，把学科发展的新动向渗透到课程之中。其中大量的英语课程保证了学生的听说读写能力的培养，为学生毕业后开展双语教学或出国深造打下坚实基础。
2.3 采用理论联系实践的教学方法
借鉴丹麦教师教育的特色，我们积极进行教学方法的改革，注重采用理论联系实际的启发式教学方法。目前专业课程教学中教师主要采用以下方法， 一是热点问题课堂讨论法，教师根据课程特点将课堂教学、专题讲座与课堂讨论相结合，采取小组讨论的形式，各小组将讨论结果推荐 1 人作为代表进行汇报。 二是案例讨论法，任课教师根据教学案例内容，把理论学习设置到复杂而有意义的幼儿园教育情境中，提出问题来引发学生思考，注重理论知识的阐述与学习能力培养的结合，让学生在理论学习中伦理性与批判性地反思自己的实践。总之，力求采用课堂讨论、小组合作学习、项目报告等方式，使教育实践与专业理论学习紧密结合。
2.4 运用小组合作的教学组织形式
丹麦社会教育专业课程的实施主要是采用小组活动的教学组织形式，这体现了以学生为本的教育理念，有利于激发学生学习的内驱力，提高学习的目的性和针对性。我校自合作办学以来，教师在采用集体教学的组织形式阐述学科理论知识后，都会采用小组教学的形式，结合所学专业知识，设置问题情境，让学生在相互交流与讨论中展现与特定专业领域相关的知识与见解、技能与能力。基于对教育对象视角与行为选择的理解来阐述自己创造性的解决问题方法，通过头脑风暴，使学生批判性地反思教育思维方法与行为选择，建立专业领域的职业见解与伦理观。
2.5 采取多样化的教育测试与评估形式
借鉴丹麦幼儿教师教育的测试与评估形式，我校改革了传统的教育评价方式，打破以考试成绩作为评价教师和学生的唯一标准，努力建构多元考核模式。课程考核强调多元化，专业课程采用书面报告和单独口试相结合，书面、口头、实践相结合的方式，如写调查报告、模拟教学、说课、案例分析等，以发挥学生的学习潜能，调动学习积极性。另外课程考核从终结性评价向过程性评价发展，加强对学生平时出勤、作业等的考核，注重把学科知识竞赛成绩、专业技能考核成绩和期末考试成绩有机整合，增大其在总评成绩中的比重，从而体现出发展性评价的优势。
中外合作办学在培养国际化人才方面有着显著的优势，我校在与丹麦VIA大学学院合作培养学前教育本科人才过程中积极借鉴丹麦的优质教育资源，力求使我校学前教育专业更加具有国际特色，从而培养出更多具有国际视野的学前教育本科人才，进一步提高幼儿教师教育的培养质量。
基金项目：2011年江苏省高等教育教改立项研究课题《中丹幼儿教师教育比较研究》（项目编号2011JSJG113）；江苏省教育厅2012年高校哲学社会科学研究指导项目《中丹学前教育专业艺术课程比较研究》（项目编号：2012SJD880051）；常州工学院2011年校级教育教学研究立项课题《学前双语教育师资培养校外实践基地建设研究》（项目编号：J110944）
注释
① 郑玉飞.丹麦保教员职业发展的经验与启示[J].外国中小学教育，2010（1）：27.
②③程妍涛.丹麦的社会教育：服务于0-100岁的专业课程体系[J].外国教育研究，2010（10）：46.
关键词 丹麦 幼儿教师教育 特色 启示
中图分类号：G451 文献标识码：A
1 丹麦幼儿教师教育特色
2009年起我校与丹麦VIA大学学院（VIA University College）共同举办学前教育专业国际课程实验班合作项目，2012年2月获得教育部正式批准。在近四年的人才培养过程中，通过我校教师到丹麦VIA大学学院进修学习及丹麦教师到中国授课等活动，使我们有机会了解丹麦幼儿教师教育。
1.1 丹麦幼儿教师教育的培养目标
在丹麦，一般把从事学校服务、在社会服务机构工作的人员，称为“educator”，①我们暂且把其译作“教养员”。 丹麦的教养员由丹麦高校的社会教育专业培养，主要有三种不同方向的社会教育，分别培养不同工作环境中的教养员。第一种社会教育培养的是在为3～6 岁儿童开设的幼儿园工作的教养员；第二种社会教育培养的是在中小学儿童看护中心工作的教养员；而第三种社会教育培养的教养员的工作对象是3 岁以下的幼儿、有特殊需要的儿童和成人（包括寄宿学校里有特殊需要的儿童和成人）。②丹麦社会教育专业的培养目标是提供成为教养员发展、学习和护理所必需的知识、能力与品质，为接受更高阶段的教育打下坚实的基础。
1.2 丹麦幼儿教师教育的课程设置
丹麦教育部为社会教育专业制定了教学大纲，但是每所学院也有一定的自主权，可以根据自己的情况自主制定课程。丹麦社会教育专业课程结构包括必修课（①教育理论；②语言、文化与交流；③个体、学校与社会。）、选修课（①艺术、自然与技术；②身体、健康与运动；③表达、音乐与戏剧。）、专业领域课（①社会问题者的相关领域；②身心残疾者的相关领域；③幼儿和青少年的相关领域。）、实践和毕业论文五个部分。③其中，选修课和专业领域课学生可以三选一，至于学生如何选择课程主要是要考虑自己的实践与毕业方向。目前，丹麦社会教育专业中约有50%的学生会选择幼儿和青少年的相关领域与表达、音乐与戏剧课程（丹麦教养员职前教育课程），毕业后在托幼机构、学后班和青少年俱乐部等教育机构工作；约30%的学生会选择身心残疾者的相关领域与身体、健康与运动课程，毕业后在残疾人服务中心工作；约20%的学生会选择社会问题者的相关领域与艺术、自然与技术课程，毕业后在社会服务机构工作。
1.3 丹麦幼儿教师教育的教学方法
教学方法按其指导思想可以分为注入式教学法和启发式启教学法。丹麦教师授课过程中注重发挥学生的积极性与主动性，注重在课堂教学中采用讨论法与项目教学法，充分挖掘学生的潜能，往往是根据教学内容抛出一个有助于激发学生学习兴趣的问题，让学生通过查阅文献资料、小组合作、对话与讨论的方式来传授专业理论知识，而且在传授知识的同时特别注重培养学生的创新能力、分析问题与解决问题的能力。
1.4 丹麦幼儿教师教育的组织形式
丹麦教师授课过程中往往都是采用小组教学的组织形式，他们通常喜欢与学生做朋友，注重在教学过程中加强对学生团队意识和合作能力的培养，注重提高学生的交流与表达能力，教师更多的时候是课堂学习的聆听者、教育活动的参与者和引导者。他们打破我国常规的座位排序方式，取之而代的是四至五人一组的圆圈，这样更方便师生交流和生生交流。小组合作的教学组织形式调动了学生学习的热情。而且课程考核的方式也是采用小组合作的方式。
1.5 丹麦幼儿教师教育的测试与评估形式
丹麦教师在我校引进课程授课过程中往往是采用书面报告和单独口试相结合的方式来考核学生的学习效果，形式上会采用笔试、口试等多种方式，考核对象有时会以个人为单位，有时会以小组为单位。学生通过合作完成考核任务时，教师会在考试之前布置考核任务，并提供相关解决问题的文献资料目录，学生需要集体合作完成8～15页的项目报告，并请一位学生汇报项目研究成果，教师还会请每位学生回答一个与报告相关的问题。然后根据小组项目报告的情况与个人阐述情况综合评定学生成绩。另外，丹麦教师对于学生成绩的考核并不是仅仅注重考试的结果，他们往往更为重视学生学习的过程，学生平时的上课表现和作业情况都在总成绩中占有很大比例。所以学生要想完成学业必须要以积极的心态参与整个学习过程。在丹麦，社会教育专业课程测试与评估中，专业知识会采用内部测试，考官由学校委派一名或者多名教师执行，专业知识以书面论文结束，评估结果为通过或未通过。而教育理论、主干课程和毕业论文则采用外部测试，考官由教育部委派，评估形式可以书面、口头、实践或三者结合，评估结果为7分制（-2，0，2，4，7，10，12）。
2 丹麦幼儿教师教育对我国的启示
2.1 建立多元化的人才培养目标
人才培养目标是学前教育本科人才培养的核心与灵魂。它直接决定着培养人才的品质和规格，对课程体系设置、课程内容、教学方法和教学手段等要素起着统驭作用。我们借鉴丹麦社会教育专业人才培养的特点，遵循高等教育规律，结合长三角地区对学前教育本科人才的需求，在调查研究基础上确定了我校人才培养目标定位是培养德、智、体、美等方面全面发展，能适应二十一世纪学前教育改革与发展需要的艺术型与双语型学前教育优质师资和管理人才。学生既要掌握音乐、美术和学前教育专业知识与能力，还要具有良好的双语教育能力。学生毕业后既可以在幼儿园从事幼儿教师工作，也可以在幼儿园从事管理工作；学生既可以胜任双语幼儿园的教育教学工作，也可以胜任儿童艺术教育机构的教育教学工作。人才培养具有宽口径的特点，可以在不同的工作组织机构就业。
2.2 完善培养方案中的课程设置 借鉴丹麦社会教育专业的课程特色。我校不断完善人才培养方案中的课程设置。为了突显中外合作办学项目的双语特色与艺术特色，满足用人单位需要，本专业的主要课程采用英语教学，注重中丹双学位各自核心课程的差异，强调基础性、衔接性和双语教学。我们在引进丹麦合作学校成熟而富有特色课程的同时，保留了我校学前教育专业课程的基本体系，包括通识课程、学科及专业基础课程、专业课程和集中实践课程等课程模块。学科及专业基础课程与专业课程的构建是整个培养方案的重心，为使课程更好地指向培养目标，我们把课程分为专业理论课程、专业应用类课程、专业技能类课程和专业实践课程。此外，我们在课程设置时还考虑到学科本身的逻辑性、顺序性，避免所学内容的交叉与重复，把学科发展的新动向渗透到课程之中。其中大量的英语课程保证了学生的听说读写能力的培养，为学生毕业后开展双语教学或出国深造打下坚实基础。
2.3 采用理论联系实践的教学方法
借鉴丹麦教师教育的特色，我们积极进行教学方法的改革，注重采用理论联系实际的启发式教学方法。目前专业课程教学中教师主要采用以下方法， 一是热点问题课堂讨论法，教师根据课程特点将课堂教学、专题讲座与课堂讨论相结合，采取小组讨论的形式，各小组将讨论结果推荐 1 人作为代表进行汇报。 二是案例讨论法，任课教师根据教学案例内容，把理论学习设置到复杂而有意义的幼儿园教育情境中，提出问题来引发学生思考，注重理论知识的阐述与学习能力培养的结合，让学生在理论学习中伦理性与批判性地反思自己的实践。总之，力求采用课堂讨论、小组合作学习、项目报告等方式，使教育实践与专业理论学习紧密结合。
2.4 运用小组合作的教学组织形式
丹麦社会教育专业课程的实施主要是采用小组活动的教学组织形式，这体现了以学生为本的教育理念，有利于激发学生学习的内驱力，提高学习的目的性和针对性。我校自合作办学以来，教师在采用集体教学的组织形式阐述学科理论知识后，都会采用小组教学的形式，结合所学专业知识，设置问题情境，让学生在相互交流与讨论中展现与特定专业领域相关的知识与见解、技能与能力。基于对教育对象视角与行为选择的理解来阐述自己创造性的解决问题方法，通过头脑风暴，使学生批判性地反思教育思维方法与行为选择，建立专业领域的职业见解与伦理观。
2.5 采取多样化的教育测试与评估形式
借鉴丹麦幼儿教师教育的测试与评估形式，我校改革了传统的教育评价方式，打破以考试成绩作为评价教师和学生的唯一标准，努力建构多元考核模式。课程考核强调多元化，专业课程采用书面报告和单独口试相结合，书面、口头、实践相结合的方式，如写调查报告、模拟教学、说课、案例分析等，以发挥学生的学习潜能，调动学习积极性。另外课程考核从终结性评价向过程性评价发展，加强对学生平时出勤、作业等的考核，注重把学科知识竞赛成绩、专业技能考核成绩和期末考试成绩有机整合，增大其在总评成绩中的比重，从而体现出发展性评价的优势。
中外合作办学在培养国际化人才方面有着显著的优势，我校在与丹麦VIA大学学院合作培养学前教育本科人才过程中积极借鉴丹麦的优质教育资源，力求使我校学前教育专业更加具有国际特色，从而培养出更多具有国际视野的学前教育本科人才，进一步提高幼儿教师教育的培养质量。
基金项目：2011年江苏省高等教育教改立项研究课题《中丹幼儿教师教育比较研究》（项目编号2011JSJG113）；江苏省教育厅2012年高校哲学社会科学研究指导项目《中丹学前教育专业艺术课程比较研究》（项目编号：2012SJD880051）；常州工学院2011年校级教育教学研究立项课题《学前双语教育师资培养校外实践基地建设研究》（项目编号：J110944）
注释
① 郑玉飞.丹麦保教员职业发展的经验与启示[J].外国中小学教育，2010（1）：27.
②③程妍涛.丹麦的社会教育：服务于0-100岁的专业课程体系[J].外国教育研究，2010（10）：46.