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一张白纸好画最新最美的图画，也好涂鸦。面对一个家庭、学校乃至整个社会都深度关注的未来群体——祖国的花朵，教师力图一开始就立足在一个相对严肃、认真的平台上开展班级工作，努力引导学生在人生的起步阶段把握好手中的彩笔。当然，严肃也好，一丝不苟也好，都不是板着面孔吹胡子瞪眼。一直以来，我们都追求着持一份真诚、执著，以经典、雅致的方式真切体味学生的喜怒哀乐，轻松而不轻浮，通俗而不低俗，既深入又浅出，在艺术、思想的光芒之外，努力化解现实生活中的“一地鸡毛”。
一、“入”真情，“出”实情
感人心者，莫先乎情。“善达必达情，达情必近人。”入感情，即班主任怀着真挚的感情进入学生中间，真正把学生当作自己的朋友，与他们拉家常，话寒暖，想学生所想，急学生所急，尽心、热心、精心。只有我们满怀热忱地俯下身子，放下架子，去读学生的书，听学生的话，进学生的心，才能真正了解学生的所想、所急、所盼。若我们抱着“完成任务”“例行职责”的八股态度去叩开学生的心扉，只能陷入“磨砖为镜煮沙为饭”的困境，谈何有效地开展工作呢？
伏尔泰曾经说过：“耳朵是通向心灵的道路。”毋庸置疑，多倾听，班主任便能广开言路、集思广益。多渠道、多方位、多层次了解信息，就能够清楚地知道学生本身、学生之间以及其他任课教师的真实情况。也只有在了解了这些真实情况的基础之上，班主任才能在工作中有的放矢，从而为做出正确的决策打下良好的基础。
倾听不仅体现出班主任对学生们的尊重，更彰显出班主任的人品修养。倾听就是理解、尊重、接纳、期待、分担、共享快乐，它体现可贵的人文关怀精神。 如果班主任对待学生的诉说，缺少真诚的关注、亲切平和以及听完的耐心，总认为自己经验丰富，没有必要倾听学生诉说，喜欢过早地作出结论，长此以往，会出现“当面不说、背后乱说”的现象。这样，班级的管理就会陷入一种 “老师责怪学生、 学生埋怨老师”的恶性循环之中。班主任做忠实的听众，不仅仅是给了学生一个表达的机会， 它带来的将是全班上下齐心协力、 众志成城的团队精神，形成的将是“心往一处想，劲往一处使”的凝聚力和战斗力。
教师在学生身上倾注了真情，倾听了学生心灵的呼唤，那么班级实情和学生的思想也就走出了“雾里看花”的朦胧境界，才不至于出现在厕所才能听到学生对自己真实的评价的尴尬境地，才不至于出现家长的电话打进来之后才惶然失色、大呼不可思议的恼羞场面。
二、“入”思考，“出”思路
深入地思考，是我们育人者成事之基，也是提升班主任思想境界的需要。“涉浅水者见鱼虾，涉深水者见蛟龙”，班主任要以更广阔的视野来洞察实情，正确把握班级工作的点与面、表与里、虚与实、主与次、轻与重，多问几个为什么，多想几个怎么办。班主任还要善于汲取他人的智慧，思考自己的工作着入点和出路，做到博采众长为己用，打开门路搞工作。
出思路，就是解决“怎么办”的问题。在思考的基础上，班主任要本着“推不得”的责任感，把纷繁复杂的班级工作理清头绪，找准切入点，整理出既符合班情又遵循规律的切实可行的方案，不断地洞悉，不断地补充，真抓实干，既坐而言，当好决策者，又走而行，当好管理者。当班主任也要杜绝出现当今一些行政领导“拍脑袋办事情”的现象，因为我们的工作对象是“塑人”工程，而不是虚搞一下“形象工程”，然后“拍屁股走人”。如几年前，我班的数学任课教师近退休，由于他对学生的要求向来严格，使得有个学生很有看法，故意找些偏题怪题去为难老师。这位教师当场被难住了两回，此学生就借题发挥，让家长到教导处告状，说是该老教师没有资格教他们。这搞得师生关系很僵。后来，我找这位学生谈话，没有直接批评他不配合老师、故意挑刺的错误，而是问了一些家庭琐事，问他爸爸妈妈的文化程度，是否经常辅导他功课。这位学生不明我的用意，回答说是爸爸妈妈都是大学毕业生，轮流辅导功课。就是有时候他们自己能解题，但不知该怎么教懂自己。我抓住契机，来了个顺水推舟：“是啊是啊，有时人就会犯上脑筋一时转不过弯的毛病，年岁大了，更是如此。我们老师也同样会出现差错，你们要多多体谅！”学生渐渐听出了我的“醉翁之意”，愧色写在了脸上。后来，他和数学老师就“涛声依旧”了。
三、“入”时间，“出”实效
“入”时间，即班主任要有足够的等待。可以这样说，如果没有足够的等待，教育哪里也到不了。
当面对“学困生”和“问题学生”时，教师都曾经暗暗下决心要好好改造之，恨不得以一个优生的模子来重新塑形。而事实是我们不得不遭遇尴尬的境遇：对“油盐不进”“好景不长”之类无奈投降，随即弃之。请大家静下心来反思：我们给过他们足够的等待吗？我们自认为的苦口婆心、用心良苦真的自取其辱了吗？试回忆一下，当我们和他（她）都很气愤的时候，是不是常会有一个惊叹号似的结尾，比如“出去”“滚”等。我们为什么不能把惊叹号改为省略号呢？为什么不能以我们的等待、宽容，留给他们反思的机会呢？要知道，小学生正处于一个特殊的生理及心理成长阶段，他们的思想发展轨迹往往表现为一条螺旋曲线，经常处于不稳定状态，思想出现反复是正常的。所以，我们不能因为他们思想行为上的反复而轻言放弃，也不能因为一次教育的暂时见效而“一劳永逸”，争取反复一次，教育一次，引导一次，提高一次。那么，请我们所有的班主任一定要给予学生足够的引导时间以及足够的等待时间。
有了深入的时间，才能在工作中见实效。在学生时代，天生恐惧数学的我一直暗暗祈求数学老师放慢教学进度，放慢讲课的速度，以期望自己这只笨鸟多练习扑腾翅膀。因此，当我成为教师时，我也试着努力等待。因为我的等待，缺乏自信的女生终于找到了自己的动力与才华，勇敢地走到国旗下展示了自己的风采；因为我的等待，不肯写作的学生一次又一次、一天又一天地在纸上流泻下真情，终于让笨拙的文字成为散发油墨香的铅字……
我们有理由坚信，等待中，斑斑的往昔敛迹遁形，未来也就没有了阴霾笼罩。
四、“入”角色，“出”管理
班主任在班级建设中，既是管理者，也是服务者，即应该正视学生的合理需求，把自己定位于“学生需求的满足者，成长和发展的促进者、合作者”的角色上，服务于班级每一个学生的发展，为学生终身发展提供一切机会。为此，班主任在“管”的基础上，更应该重视“理”。在充分理解学生的基础上，我经常进行换位思考，设身处地为学生着想，使自己的一言一行蕴含浓郁的人文关怀。教师走入他们中间，及时了解他们的困难，真诚地伸出援助之手，送去温暖，捎上爱，有效地帮助他们解决学习上、生活中的一个个问题，让我们的学生心里充满阳光、充满希望，也充满感激，真正成为蓝天下的阳光少年。
班主任还应适时地忘记自己是班主任， 做班干部的同行者，在班级管理上做到 “饱览全局” ， 而不能“包揽全局”， 要充分放权， 让班干部群策群力，让他们 “有事想做” “有事可做” “有事能做”， 增强他们的责任感。在他们迷茫时，班主任及时提个有完善空间的建议，并引导他们在此基础上发现问题，解决问题。
厚积才能薄发，“深入”才能“浅出”。让我们为学生而“厚积”，而“深入”吧！
（责编杜华）
一、“入”真情，“出”实情
感人心者，莫先乎情。“善达必达情，达情必近人。”入感情，即班主任怀着真挚的感情进入学生中间，真正把学生当作自己的朋友，与他们拉家常，话寒暖，想学生所想，急学生所急，尽心、热心、精心。只有我们满怀热忱地俯下身子，放下架子，去读学生的书，听学生的话，进学生的心，才能真正了解学生的所想、所急、所盼。若我们抱着“完成任务”“例行职责”的八股态度去叩开学生的心扉，只能陷入“磨砖为镜煮沙为饭”的困境，谈何有效地开展工作呢？
伏尔泰曾经说过：“耳朵是通向心灵的道路。”毋庸置疑，多倾听，班主任便能广开言路、集思广益。多渠道、多方位、多层次了解信息，就能够清楚地知道学生本身、学生之间以及其他任课教师的真实情况。也只有在了解了这些真实情况的基础之上，班主任才能在工作中有的放矢，从而为做出正确的决策打下良好的基础。
倾听不仅体现出班主任对学生们的尊重，更彰显出班主任的人品修养。倾听就是理解、尊重、接纳、期待、分担、共享快乐，它体现可贵的人文关怀精神。 如果班主任对待学生的诉说，缺少真诚的关注、亲切平和以及听完的耐心，总认为自己经验丰富，没有必要倾听学生诉说，喜欢过早地作出结论，长此以往，会出现“当面不说、背后乱说”的现象。这样，班级的管理就会陷入一种 “老师责怪学生、 学生埋怨老师”的恶性循环之中。班主任做忠实的听众，不仅仅是给了学生一个表达的机会， 它带来的将是全班上下齐心协力、 众志成城的团队精神，形成的将是“心往一处想，劲往一处使”的凝聚力和战斗力。
教师在学生身上倾注了真情，倾听了学生心灵的呼唤，那么班级实情和学生的思想也就走出了“雾里看花”的朦胧境界，才不至于出现在厕所才能听到学生对自己真实的评价的尴尬境地，才不至于出现家长的电话打进来之后才惶然失色、大呼不可思议的恼羞场面。
二、“入”思考，“出”思路
深入地思考，是我们育人者成事之基，也是提升班主任思想境界的需要。“涉浅水者见鱼虾，涉深水者见蛟龙”，班主任要以更广阔的视野来洞察实情，正确把握班级工作的点与面、表与里、虚与实、主与次、轻与重，多问几个为什么，多想几个怎么办。班主任还要善于汲取他人的智慧，思考自己的工作着入点和出路，做到博采众长为己用，打开门路搞工作。
出思路，就是解决“怎么办”的问题。在思考的基础上，班主任要本着“推不得”的责任感，把纷繁复杂的班级工作理清头绪，找准切入点，整理出既符合班情又遵循规律的切实可行的方案，不断地洞悉，不断地补充，真抓实干，既坐而言，当好决策者，又走而行，当好管理者。当班主任也要杜绝出现当今一些行政领导“拍脑袋办事情”的现象，因为我们的工作对象是“塑人”工程，而不是虚搞一下“形象工程”，然后“拍屁股走人”。如几年前，我班的数学任课教师近退休，由于他对学生的要求向来严格，使得有个学生很有看法，故意找些偏题怪题去为难老师。这位教师当场被难住了两回，此学生就借题发挥，让家长到教导处告状，说是该老教师没有资格教他们。这搞得师生关系很僵。后来，我找这位学生谈话，没有直接批评他不配合老师、故意挑刺的错误，而是问了一些家庭琐事，问他爸爸妈妈的文化程度，是否经常辅导他功课。这位学生不明我的用意，回答说是爸爸妈妈都是大学毕业生，轮流辅导功课。就是有时候他们自己能解题，但不知该怎么教懂自己。我抓住契机，来了个顺水推舟：“是啊是啊，有时人就会犯上脑筋一时转不过弯的毛病，年岁大了，更是如此。我们老师也同样会出现差错，你们要多多体谅！”学生渐渐听出了我的“醉翁之意”，愧色写在了脸上。后来，他和数学老师就“涛声依旧”了。
三、“入”时间，“出”实效
“入”时间，即班主任要有足够的等待。可以这样说，如果没有足够的等待，教育哪里也到不了。
当面对“学困生”和“问题学生”时，教师都曾经暗暗下决心要好好改造之，恨不得以一个优生的模子来重新塑形。而事实是我们不得不遭遇尴尬的境遇：对“油盐不进”“好景不长”之类无奈投降，随即弃之。请大家静下心来反思：我们给过他们足够的等待吗？我们自认为的苦口婆心、用心良苦真的自取其辱了吗？试回忆一下，当我们和他（她）都很气愤的时候，是不是常会有一个惊叹号似的结尾，比如“出去”“滚”等。我们为什么不能把惊叹号改为省略号呢？为什么不能以我们的等待、宽容，留给他们反思的机会呢？要知道，小学生正处于一个特殊的生理及心理成长阶段，他们的思想发展轨迹往往表现为一条螺旋曲线，经常处于不稳定状态，思想出现反复是正常的。所以，我们不能因为他们思想行为上的反复而轻言放弃，也不能因为一次教育的暂时见效而“一劳永逸”，争取反复一次，教育一次，引导一次，提高一次。那么，请我们所有的班主任一定要给予学生足够的引导时间以及足够的等待时间。
有了深入的时间，才能在工作中见实效。在学生时代，天生恐惧数学的我一直暗暗祈求数学老师放慢教学进度，放慢讲课的速度，以期望自己这只笨鸟多练习扑腾翅膀。因此，当我成为教师时，我也试着努力等待。因为我的等待，缺乏自信的女生终于找到了自己的动力与才华，勇敢地走到国旗下展示了自己的风采；因为我的等待，不肯写作的学生一次又一次、一天又一天地在纸上流泻下真情，终于让笨拙的文字成为散发油墨香的铅字……
我们有理由坚信，等待中，斑斑的往昔敛迹遁形，未来也就没有了阴霾笼罩。
四、“入”角色，“出”管理
班主任在班级建设中，既是管理者，也是服务者，即应该正视学生的合理需求，把自己定位于“学生需求的满足者，成长和发展的促进者、合作者”的角色上，服务于班级每一个学生的发展，为学生终身发展提供一切机会。为此，班主任在“管”的基础上，更应该重视“理”。在充分理解学生的基础上，我经常进行换位思考，设身处地为学生着想，使自己的一言一行蕴含浓郁的人文关怀。教师走入他们中间，及时了解他们的困难，真诚地伸出援助之手，送去温暖，捎上爱，有效地帮助他们解决学习上、生活中的一个个问题，让我们的学生心里充满阳光、充满希望，也充满感激，真正成为蓝天下的阳光少年。
班主任还应适时地忘记自己是班主任， 做班干部的同行者，在班级管理上做到 “饱览全局” ， 而不能“包揽全局”， 要充分放权， 让班干部群策群力，让他们 “有事想做” “有事可做” “有事能做”， 增强他们的责任感。在他们迷茫时，班主任及时提个有完善空间的建议，并引导他们在此基础上发现问题，解决问题。
厚积才能薄发，“深入”才能“浅出”。让我们为学生而“厚积”，而“深入”吧！
（责编杜华）