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摘 要： 区域游戏的教育功能主要是通过材料实现的，寻找和投放低成本、易收集、功能灵活的材料是活动区发展的必然趋势。只要老师做个有心人，有心收集，巧妙运用，最大限度地发挥其用处，一定会取得事半功倍的效果。
关键词： 区域游戏 材料投放 “拼拼乐”
区域游戏作为教学工作的一个重要组成形式，越来越受到老师和孩子们的重视和喜爱。区域游戏的教育功能主要是通过材料实现的，材料的投放是影响幼儿游戏的关键。寻找和投放低成本、易收集、功能灵活的材料是活动区发展的必然趋势。生活中，只要老师做个有心人，收集这些材料，并在区域游戏中适时投放，巧妙运用，最大限度地发挥它们的用处，一定会达到事半功倍的效果。
工作中，我不断尝试，引导带领幼儿、发动家长一起收集废旧材料，并有效利用材料，开展、丰富区域游戏，取得了一定的成效。下面以我班“拼拼乐”的发展过程为例进行阐述。
一、参与活动，引导幼儿学习拼摆
中班幼儿的动手能力已有了较大提高，且精力旺盛，好奇心强，已不满足于活动区中功能单一材料，开始对一些材料进行想象和创造，呈现出活动的探究意识。为此，我设置了“拼拼乐”游戏，并提供了牙签、粗细不同的吸管和底板，供他们拼摆。但是才过了两三天，孩子们就失去了兴趣，只剩下几个男孩，而且也不是在拼贴，而是用吸管“挥舞宝剑”，或开起“机关枪”，完全忘却了拼贴活动，违背了我的初衷。我想也许孩子们还没有理解玩法，也许随着能力的提高，他们不满足于现有的材料，为此，我调整了一些材料，增加了可以弯曲的吸管、雪糕棍等，并引导他们拼摆。
“看，老师做了彩色的云朵，真漂亮！”最先发现的格格立即惊呼起来，接着好几个孩子也围了过来。“哎呀，下面还可以拼什么呢？”我故做思考状地自言自语。“可以拼房子”、“拼小人”“拼马路”……一下子，孩子们都围过来给我出主意，“好，请你们帮我完成，好吗？”孩子们欣然接受了帮忙的“任务” ，我及时撤退下来。
从游戏的情况看，一开始孩子们都愿意参加，那是因为新推出的游戏，有一定的新鲜感，但是由于材料的单一，很快就失去了兴趣，重新调整并在老师的带领下积极参与，孩子们能用新材料想象更多内容，拼摆的形象比较流畅，画面也丰富，而且这些画面多来源于生活。由此可以看出，中班孩子已经具备了想象创作的基本条件，能够对周围喜闻乐见的事物进行再现，但是需要材料的适合和老师的引领。
二、善于发现，给予幼儿提供支持
随着游戏活动的深入，孩子们的拼摆兴趣越来越浓，他们自己也会寻找替代品了，如自然角里的豆子、绘画区中的贝壳、益智区中的瓶盖、包装礼盒的蝴蝶结……一些平时在成人眼里的“垃圾”都成了孩子们的拼摆材料。而幼儿园里，老师常常要装饰环境，彩色的泡沫纸等是老师常用的装饰材料，但是边边角角往往都是扔进垃圾桶的，每次剪下的边角料，总有几个孩子们像宝贝一样喜欢，偷偷地放进口袋玩弄，他们会想象成各种东西，如小花、蝴蝶……何不收集好这些废旧材料，让幼儿学着剪剪贴贴呢？于是我注意将布置环境时用剩下的边角料收集好，归置于材料箱中，有剪好的几何图形，有只画没剪的半成品，还有纯粹的边角料，等等。于是幼儿拼摆的内容更丰富了，色彩也更绚烂，也有了简单的主题，孩子间也出现了合作萌芽，“拼拼乐”游戏逐渐“活”起来了。
由此可以看出，老师的善于发现和积极支持对引导幼儿参与活动起到积极鼓励的作用，从而使幼儿的活动水平得到提升。
三、融合课程，将区域游戏发展延伸
随着游戏材料的变化和对材料互用性的掌握，幼儿的创造性思维被进一步激发，他们希望将自己的所见所闻都在“拼拼乐”中展现。幼儿的系列变化也开拓了我的新思路：将区域与课程相结合，让区域游戏为课程服务，让主题内容在区域游戏中有效地得以延伸和发展。
比如在“上街去”主题活动中，有的孩子用冰棍棒、吸管、几何图形拼了十字路口、高楼房等；有的孩子用几何图形拼了公园一角；有的孩子则拼出了街上繁华的景象。在“美丽的春天”主题活动中，孩子们更是将自己眼中春天美丽的景色淋漓尽致地拼贴出来。在“小鸟你好”主题中，孩子们更是为小鸟搭建不同的“美丽家园”，而且会学着用语言描绘，有的还会编个小故事讲给大家听，充分体现了孩子们爱鸟的情感。“拼拼乐”游戏主题丰富多彩，“拼拼乐”游戏更“活”了。
四、变换创新，引导幼儿多向发展
随着幼儿生活经验的丰富，他们对拼摆的欲望也在不断变化，希望将自己生活中有趣的、喜欢的情景用作品表现出来。一次双休日，贝贝父母带他去游乐场游玩。到幼儿园后，他想拼出自己跟父母一起游玩的情景，可是过山车难住了他，在他冥思苦想时，我走过去问：“贝贝，你在拼什么呀？”“我和爸爸妈妈去游乐场玩了，想拼个游乐场里的过赛车，可是这个过山车不像呀。”原来，孩子在立体建筑上被卡住了。“想想看，如果我们把这块积木竖起来，把雪糕棒架在上面，是不是跟过山车一样呢？”在我的启发下，贝贝终于完成了“游乐场”的拼摆。
于是，在以后的“拼拼乐”中，突破了一贯的平面拼贴，孩子们承接了平面拼摆中材料融合的经验，在立体建构中探索着材料的综合运用，出现了立体构建的活动技能。于是他们对废旧材料的收集也越发广泛，拼贴技能也有了新发展。如：用勾线笔盖做墩子、用KT板做面，拼成立交桥；用扑克牌折叠、用夹子夹起做凉亭；用冰棍棒竖起做栅栏，用纸板折叠做树干……孩子们积极地收集着自己的“宝贝”，并大胆利用这些“宝贝”进行综合设计、立体搭建，充分表现自己对大自然、生活的感受，“拼拼乐”游戏也达到了高潮。
回顾“拼拼乐”游戏中幼儿的发展变化，我觉得材料是引发幼儿活动的载体，幼儿在与材料的互动中得到发展和提升，他们根据自己的兴趣、爱好自主选择材料，表现材料，创造形象，表达心情，游戏成了他们主动学习和探究的场所。老师是支持者、合作者、引导者，在观察他们与材料互动的基础上，要了解他们的需要，鼓励他们更有效地收集和利用废旧材料，支持他们的发展。因此可以说，根据幼儿的需要投放材料是支持区域游戏发展永恒的主题。只有根据幼儿的需求投放材料，才能发挥材料对人的支持作用。
“拼拼乐”游戏的发展，不仅是幼儿学习发展的过程，更是师生共同成长的历程，让我们在生活中做个有心人，有一双“慧眼”，不断发现，有心收集，巧妙利用，使区域游戏 “活”起来，真正成为孩子们的游戏“乐园”。
关键词： 区域游戏 材料投放 “拼拼乐”
区域游戏作为教学工作的一个重要组成形式，越来越受到老师和孩子们的重视和喜爱。区域游戏的教育功能主要是通过材料实现的，材料的投放是影响幼儿游戏的关键。寻找和投放低成本、易收集、功能灵活的材料是活动区发展的必然趋势。生活中，只要老师做个有心人，收集这些材料，并在区域游戏中适时投放，巧妙运用，最大限度地发挥它们的用处，一定会达到事半功倍的效果。
工作中，我不断尝试，引导带领幼儿、发动家长一起收集废旧材料，并有效利用材料，开展、丰富区域游戏，取得了一定的成效。下面以我班“拼拼乐”的发展过程为例进行阐述。
一、参与活动，引导幼儿学习拼摆
中班幼儿的动手能力已有了较大提高，且精力旺盛，好奇心强，已不满足于活动区中功能单一材料，开始对一些材料进行想象和创造，呈现出活动的探究意识。为此，我设置了“拼拼乐”游戏，并提供了牙签、粗细不同的吸管和底板，供他们拼摆。但是才过了两三天，孩子们就失去了兴趣，只剩下几个男孩，而且也不是在拼贴，而是用吸管“挥舞宝剑”，或开起“机关枪”，完全忘却了拼贴活动，违背了我的初衷。我想也许孩子们还没有理解玩法，也许随着能力的提高，他们不满足于现有的材料，为此，我调整了一些材料，增加了可以弯曲的吸管、雪糕棍等，并引导他们拼摆。
“看，老师做了彩色的云朵，真漂亮！”最先发现的格格立即惊呼起来，接着好几个孩子也围了过来。“哎呀，下面还可以拼什么呢？”我故做思考状地自言自语。“可以拼房子”、“拼小人”“拼马路”……一下子，孩子们都围过来给我出主意，“好，请你们帮我完成，好吗？”孩子们欣然接受了帮忙的“任务” ，我及时撤退下来。
从游戏的情况看，一开始孩子们都愿意参加，那是因为新推出的游戏，有一定的新鲜感，但是由于材料的单一，很快就失去了兴趣，重新调整并在老师的带领下积极参与，孩子们能用新材料想象更多内容，拼摆的形象比较流畅，画面也丰富，而且这些画面多来源于生活。由此可以看出，中班孩子已经具备了想象创作的基本条件，能够对周围喜闻乐见的事物进行再现，但是需要材料的适合和老师的引领。
二、善于发现，给予幼儿提供支持
随着游戏活动的深入，孩子们的拼摆兴趣越来越浓，他们自己也会寻找替代品了，如自然角里的豆子、绘画区中的贝壳、益智区中的瓶盖、包装礼盒的蝴蝶结……一些平时在成人眼里的“垃圾”都成了孩子们的拼摆材料。而幼儿园里，老师常常要装饰环境，彩色的泡沫纸等是老师常用的装饰材料，但是边边角角往往都是扔进垃圾桶的，每次剪下的边角料，总有几个孩子们像宝贝一样喜欢，偷偷地放进口袋玩弄，他们会想象成各种东西，如小花、蝴蝶……何不收集好这些废旧材料，让幼儿学着剪剪贴贴呢？于是我注意将布置环境时用剩下的边角料收集好，归置于材料箱中，有剪好的几何图形，有只画没剪的半成品，还有纯粹的边角料，等等。于是幼儿拼摆的内容更丰富了，色彩也更绚烂，也有了简单的主题，孩子间也出现了合作萌芽，“拼拼乐”游戏逐渐“活”起来了。
由此可以看出，老师的善于发现和积极支持对引导幼儿参与活动起到积极鼓励的作用，从而使幼儿的活动水平得到提升。
三、融合课程，将区域游戏发展延伸
随着游戏材料的变化和对材料互用性的掌握，幼儿的创造性思维被进一步激发，他们希望将自己的所见所闻都在“拼拼乐”中展现。幼儿的系列变化也开拓了我的新思路：将区域与课程相结合，让区域游戏为课程服务，让主题内容在区域游戏中有效地得以延伸和发展。
比如在“上街去”主题活动中，有的孩子用冰棍棒、吸管、几何图形拼了十字路口、高楼房等；有的孩子用几何图形拼了公园一角；有的孩子则拼出了街上繁华的景象。在“美丽的春天”主题活动中，孩子们更是将自己眼中春天美丽的景色淋漓尽致地拼贴出来。在“小鸟你好”主题中，孩子们更是为小鸟搭建不同的“美丽家园”，而且会学着用语言描绘，有的还会编个小故事讲给大家听，充分体现了孩子们爱鸟的情感。“拼拼乐”游戏主题丰富多彩，“拼拼乐”游戏更“活”了。
四、变换创新，引导幼儿多向发展
随着幼儿生活经验的丰富，他们对拼摆的欲望也在不断变化，希望将自己生活中有趣的、喜欢的情景用作品表现出来。一次双休日，贝贝父母带他去游乐场游玩。到幼儿园后，他想拼出自己跟父母一起游玩的情景，可是过山车难住了他，在他冥思苦想时，我走过去问：“贝贝，你在拼什么呀？”“我和爸爸妈妈去游乐场玩了，想拼个游乐场里的过赛车，可是这个过山车不像呀。”原来，孩子在立体建筑上被卡住了。“想想看，如果我们把这块积木竖起来，把雪糕棒架在上面，是不是跟过山车一样呢？”在我的启发下，贝贝终于完成了“游乐场”的拼摆。
于是，在以后的“拼拼乐”中，突破了一贯的平面拼贴，孩子们承接了平面拼摆中材料融合的经验，在立体建构中探索着材料的综合运用，出现了立体构建的活动技能。于是他们对废旧材料的收集也越发广泛，拼贴技能也有了新发展。如：用勾线笔盖做墩子、用KT板做面，拼成立交桥；用扑克牌折叠、用夹子夹起做凉亭；用冰棍棒竖起做栅栏，用纸板折叠做树干……孩子们积极地收集着自己的“宝贝”，并大胆利用这些“宝贝”进行综合设计、立体搭建，充分表现自己对大自然、生活的感受，“拼拼乐”游戏也达到了高潮。
回顾“拼拼乐”游戏中幼儿的发展变化，我觉得材料是引发幼儿活动的载体，幼儿在与材料的互动中得到发展和提升，他们根据自己的兴趣、爱好自主选择材料，表现材料，创造形象，表达心情，游戏成了他们主动学习和探究的场所。老师是支持者、合作者、引导者，在观察他们与材料互动的基础上，要了解他们的需要，鼓励他们更有效地收集和利用废旧材料，支持他们的发展。因此可以说，根据幼儿的需要投放材料是支持区域游戏发展永恒的主题。只有根据幼儿的需求投放材料，才能发挥材料对人的支持作用。
“拼拼乐”游戏的发展，不仅是幼儿学习发展的过程，更是师生共同成长的历程，让我们在生活中做个有心人，有一双“慧眼”，不断发现，有心收集，巧妙利用，使区域游戏 “活”起来，真正成为孩子们的游戏“乐园”。