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【摘 要】创新能力培养是语文核心素养的基本要求，作文教学要紧贴学生生活实际，从命题、题材、立意、布局、评价等方面入手，全面培养学生创新意识和创新能力。
【关键词】作文教学；创新能力
写作能力是语文核心素养不可或缺的重要一环。写作是一种创造性的脑力活动，然而，放眼现实，与这样的高要求不相符的是，学生非但没有激发出创造性，反而是一种无话可说、无情可表的状态。以作文教学为抓手，培养和提高学生的创新能力，顺应当前核心素养对高阶思维培养的要求，势在必行。
一、命题创新——贴近生活，有话可写
写作教学通常是从命题开始的，要想启发学生，打造一把打开学生创造性思维大门的钥匙，就必须从作文文题出发，使学生勇于创造新内容、敢于尝试创造。
教师要深入学生中，使命题贴近学生生活，切合学生的兴趣点，从学生的角度出发，思考命题的设置。在原有作文题目的基础上，稍作修改，使题目与学生生活息息相关，让学生看到题目想要去写、去表达。例如，写人记事的作文可命为：《厉害了，我的哥》、《友谊的小船说翻就翻》、《我被青春撞了一下腰》等，这些都是学生在网络上经常看到的词语，学生生活中也常常用到，往往最能打动学生的心，激发他们的创作欲望。再如，《我穿越到年轻的时候》，既能了解到以前的生活，又能通过自己的想象去体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或者任何自己熟悉的人物，甚至是历史人物的生活，以近期流行的“穿越”为切入点，打破了时空的局限，上下五千年，纵横九万里，创造性内容就在不经意间产生，兴趣驱使下的作品往往有着意想不到的效果。
二、题材创新——创设情景，有感而发
命题解决之后，拓宽学生的写作题材，给学生创造情景，让他们去亲历情境，产生感触，落实在笔上，经历自我感悟后，以期生成创新意识。
作文离不开生活，否则就成了无源之水。生活是丰富多彩的，并不缺少题材，但学生往往没有留心观察，认为自己的生活千篇一律没有什么值得记忆的，这是生活的麻木所造就的。要打破学生的麻木状态，能够对外在一切有感悟，必须让他们先能够观察生活。每周一篇的随笔，有意识地引导学生留心一周的学习、生活，记录自己点滴感受，或者是有趣的事情，这样每周交上来的内容才能丰富多彩，生动有趣。每周都有创新的内容，哪怕是不够严谨，也能够在慢慢积累后不断进步和完善。题材在观察和积累中越来越丰富，作文内容呈现出的结果就会更加充实、多彩。
另外，寓言故事、历史史实、名人名言、新闻事件、诗歌、漫画、歌词、格言、成语……诸如此类的内容，信手拈来，改编成喜闻乐见的作文练习题材，给学生“天高凭鸟飞，海阔任鱼跃”的写作自由，创新性思维在改编创作中得到充分的锻炼。
三、立意创新——志存高远，破旧立新
立意是作文的灵魂，是作文写作是否成功的关键所在。“心存怨念，看人都不顺眼；心存如来，看人都是如来。”教师要着力引导学生体验生活，在面对现实生活的问题时，以正确的观念面对，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，明辨是非，懂得真善美的可贵。这样，教学与育人相结合，才能使作文呈现出的立意充满正能量。
在作文题目出示之后，可组织和指导学生针对题目展开“头脑风暴”，有哪些事情可以写，集思广益呈现出的事件集中在黑板上，然后进行分类、筛选，让学生明确事件选择的广泛性，以免呈现出千篇一律的内容。要鼓励学生打破平常，突破平凡，从平时意想不到的角度切入，或者尝试另辟蹊径，从反面写起，写出不同的看法。比如《晒晒我们班的牛人》，要求写一篇写人记事的文章。如果写朋友，不妨写一个平时大大咧咧、粗心大意的“女汉子”，在大家没有察觉的时候，悄悄做了许多“细腻”有助于班级形象的事情，这样强烈的反差，才能够紧紧抓住读者的眼球，激发起要读下去一探究竟的兴趣。只要敢于把原有的内容换一个角度切入，就能够创造出新的内容。长此以往，学生的写作水平自然而然得到提升，创新思维也同时得到训练。
四、布局创新——打破定势，精心构建
“文似看山不喜平”，作文最忌平淡无奇，更可怕的是平淡的记流水账。作文的布局是一种抽象的逻辑思维，对于形象思维为主的中学生而言很难顺利完成。所以，在日常作文教学中，教师引导学生有意识地打破习惯的时间顺序，运用倒叙、插叙的手法，促使学生由形象思维向抽象思维过渡，提高作文布局构思的能力。这样，每个同学的写作顺序都是经过思考、审视后构思调整的，内容虽相同，但布局思路却各俱特色，作文的可读性更强，学生创新性思维随之得以发展。
如描写一次社会实践活动，经过有意识的指导和训练，呈现出一幅幅大不相同的场景。有的同学以倒叙方式讲述故事：“心爱的科技博物馆，再见！我们的每一次相见都让我收获颇多，没想到这一次除了收獲知识，我还收获了一份难得的友谊……”有的同学在活动过程描述中插入了一个回忆片段。显而易见，学生对文章的布局构思有了形象的认识，创新思维的火花不时迸溅，于是出现了种种新颖别致的行文方式，从而实现了布局谋篇的创新。
五、评价创新——自评互评，多媒互动
在创新能力中评价是一项重要的能力，而这确实是现在中学生薄弱的地方。对于修改作文，我们总是陷入一种怪圈：学生初稿——老师修改——学生抄写。你批我改，学生疲于应付，很少能自由的发表自己的观点、看法，每逢写作文，便兴致索然。不妨改变一下作文修改方式，把权力交还给学生。先让学生再读作文，自己进行修改，同时进行自我评价，将对自己作文的点评写在后面。学生回读自己作文的过程，是重新审视自我的过程，也是思维再创造的过程，同时也是自我反思的过程。在此基础上，学生之间交换作文进行互评。在阅读他人习作的时候，学生往往能够发现问题，好的一面、欠缺的一面都会有所生成，并且能够对照自己的习作形成新的认知。学生了解了别人的思路，丰富了自己的构想，开拓了思维角度，不同的碰撞可能会产生新的火花，迸发出新的活力。长此以往，学生分享点评时可以相互学习，作文修改意见可以辅助作文写作，学生的评价能力得到了锻炼和发展，创造性思维得以有效生发。
核心素养体系对学生创新能力的培养越来越重视。只要我们坚持不懈，不断创新，作文教学的课堂便会更加丰富有趣，学生便可以更主动更快乐地学习探索，提高写作能力，培养创新思维，便指日可待。
【关键词】作文教学；创新能力
写作能力是语文核心素养不可或缺的重要一环。写作是一种创造性的脑力活动，然而，放眼现实，与这样的高要求不相符的是，学生非但没有激发出创造性，反而是一种无话可说、无情可表的状态。以作文教学为抓手，培养和提高学生的创新能力，顺应当前核心素养对高阶思维培养的要求，势在必行。
一、命题创新——贴近生活，有话可写
写作教学通常是从命题开始的，要想启发学生，打造一把打开学生创造性思维大门的钥匙，就必须从作文文题出发，使学生勇于创造新内容、敢于尝试创造。
教师要深入学生中，使命题贴近学生生活，切合学生的兴趣点，从学生的角度出发，思考命题的设置。在原有作文题目的基础上，稍作修改，使题目与学生生活息息相关，让学生看到题目想要去写、去表达。例如，写人记事的作文可命为：《厉害了，我的哥》、《友谊的小船说翻就翻》、《我被青春撞了一下腰》等，这些都是学生在网络上经常看到的词语，学生生活中也常常用到，往往最能打动学生的心，激发他们的创作欲望。再如，《我穿越到年轻的时候》，既能了解到以前的生活，又能通过自己的想象去体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或者任何自己熟悉的人物，甚至是历史人物的生活，以近期流行的“穿越”为切入点，打破了时空的局限，上下五千年，纵横九万里，创造性内容就在不经意间产生，兴趣驱使下的作品往往有着意想不到的效果。
二、题材创新——创设情景，有感而发
命题解决之后，拓宽学生的写作题材，给学生创造情景，让他们去亲历情境，产生感触，落实在笔上，经历自我感悟后，以期生成创新意识。
作文离不开生活，否则就成了无源之水。生活是丰富多彩的，并不缺少题材，但学生往往没有留心观察，认为自己的生活千篇一律没有什么值得记忆的，这是生活的麻木所造就的。要打破学生的麻木状态，能够对外在一切有感悟，必须让他们先能够观察生活。每周一篇的随笔，有意识地引导学生留心一周的学习、生活，记录自己点滴感受，或者是有趣的事情，这样每周交上来的内容才能丰富多彩，生动有趣。每周都有创新的内容，哪怕是不够严谨，也能够在慢慢积累后不断进步和完善。题材在观察和积累中越来越丰富，作文内容呈现出的结果就会更加充实、多彩。
另外，寓言故事、历史史实、名人名言、新闻事件、诗歌、漫画、歌词、格言、成语……诸如此类的内容，信手拈来，改编成喜闻乐见的作文练习题材，给学生“天高凭鸟飞，海阔任鱼跃”的写作自由，创新性思维在改编创作中得到充分的锻炼。
三、立意创新——志存高远，破旧立新
立意是作文的灵魂，是作文写作是否成功的关键所在。“心存怨念，看人都不顺眼；心存如来，看人都是如来。”教师要着力引导学生体验生活，在面对现实生活的问题时，以正确的观念面对，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，明辨是非，懂得真善美的可贵。这样，教学与育人相结合，才能使作文呈现出的立意充满正能量。
在作文题目出示之后，可组织和指导学生针对题目展开“头脑风暴”，有哪些事情可以写，集思广益呈现出的事件集中在黑板上，然后进行分类、筛选，让学生明确事件选择的广泛性，以免呈现出千篇一律的内容。要鼓励学生打破平常，突破平凡，从平时意想不到的角度切入，或者尝试另辟蹊径，从反面写起，写出不同的看法。比如《晒晒我们班的牛人》，要求写一篇写人记事的文章。如果写朋友，不妨写一个平时大大咧咧、粗心大意的“女汉子”，在大家没有察觉的时候，悄悄做了许多“细腻”有助于班级形象的事情，这样强烈的反差，才能够紧紧抓住读者的眼球，激发起要读下去一探究竟的兴趣。只要敢于把原有的内容换一个角度切入，就能够创造出新的内容。长此以往，学生的写作水平自然而然得到提升，创新思维也同时得到训练。
四、布局创新——打破定势，精心构建
“文似看山不喜平”，作文最忌平淡无奇，更可怕的是平淡的记流水账。作文的布局是一种抽象的逻辑思维，对于形象思维为主的中学生而言很难顺利完成。所以，在日常作文教学中，教师引导学生有意识地打破习惯的时间顺序，运用倒叙、插叙的手法，促使学生由形象思维向抽象思维过渡，提高作文布局构思的能力。这样，每个同学的写作顺序都是经过思考、审视后构思调整的，内容虽相同，但布局思路却各俱特色，作文的可读性更强，学生创新性思维随之得以发展。
如描写一次社会实践活动，经过有意识的指导和训练，呈现出一幅幅大不相同的场景。有的同学以倒叙方式讲述故事：“心爱的科技博物馆，再见！我们的每一次相见都让我收获颇多，没想到这一次除了收獲知识，我还收获了一份难得的友谊……”有的同学在活动过程描述中插入了一个回忆片段。显而易见，学生对文章的布局构思有了形象的认识，创新思维的火花不时迸溅，于是出现了种种新颖别致的行文方式，从而实现了布局谋篇的创新。
五、评价创新——自评互评，多媒互动
在创新能力中评价是一项重要的能力，而这确实是现在中学生薄弱的地方。对于修改作文，我们总是陷入一种怪圈：学生初稿——老师修改——学生抄写。你批我改，学生疲于应付，很少能自由的发表自己的观点、看法，每逢写作文，便兴致索然。不妨改变一下作文修改方式，把权力交还给学生。先让学生再读作文，自己进行修改，同时进行自我评价，将对自己作文的点评写在后面。学生回读自己作文的过程，是重新审视自我的过程，也是思维再创造的过程，同时也是自我反思的过程。在此基础上，学生之间交换作文进行互评。在阅读他人习作的时候，学生往往能够发现问题，好的一面、欠缺的一面都会有所生成，并且能够对照自己的习作形成新的认知。学生了解了别人的思路，丰富了自己的构想，开拓了思维角度，不同的碰撞可能会产生新的火花，迸发出新的活力。长此以往，学生分享点评时可以相互学习，作文修改意见可以辅助作文写作，学生的评价能力得到了锻炼和发展，创造性思维得以有效生发。
核心素养体系对学生创新能力的培养越来越重视。只要我们坚持不懈，不断创新，作文教学的课堂便会更加丰富有趣，学生便可以更主动更快乐地学习探索，提高写作能力，培养创新思维，便指日可待。