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陶行知说过：“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”教育的神奇之处便是可以润物细无声地弥散在整个环境，对于幼儿园教育来说，“环境”更具有特别重要的意义。教室不仅是老师的教室，更是幼儿的教室，在环境中接受知识和熏陶的是幼儿，所以，让幼儿成为环境的主人共同参与环境布置，这不仅是一个口号，更是应该切实落实的基本原则。
一、从可操作性出发，充分使教室环境创设融合幼儿参与的层次性
幼儿园的教室环境都具有很强的装饰性，然而，教室环境的可操作性，却往往是教师自己的设计和布置，常常忽略环境的最大受益者——幼儿。每个幼儿能力水平发展进度不一，发展的能力倾向不一，教师可能会挑选一些能力强的幼儿共同参与布置。但是，教育的宗旨是让每一个幼儿在原有的基础上，获得适宜的发展。
环境的可操作性可以从两个方面理解：一方面，环境应该适应幼儿的发展水平，从幼儿的知识经验及理解水平出发进行相关设计。例如大班幼儿在进行“春天的秘密”这一主题活动中，孩子们学习了《小蝌蚪找妈妈》这有趣的故事，对于“小蝌蚪是怎么变成青蛙的”这个问题产生了浓厚的兴趣。从谈话活动中知道了有的幼儿周末会去乡下玩，在小河里经常能看到一簇簇的小蝌蚪，有的还和妈妈一起捞起来养过；有的幼儿家里有小蝌蚪成长的VCD和书籍；有的幼儿则没亲眼见过小蝌蚪。
了解到每个孩子关于小蝌蚪的知识经验各不相同，如何在教室环境的作用下，让幼儿与环境产生互动，实现共同发展的目标呢？机会均等的理念是让每一个幼儿共同参与，利用幼儿不同的能力层次，用适宜的方式共同参与，达到幼儿与教师的双赢。
我们请每个幼儿都以自己力所能及的方式参与到环境布置中来，像那些有去乡下机会的幼儿可以和家长一起去河边捞一些小蝌蚪带过来；家里有VCD和书籍的幼儿也带到幼儿园，放置在探索区，也可以自己动手布置到展板中，用现成的丰富的资源拓展环境的熏陶作用，拓宽幼儿的知识面；有的幼儿则可以和家长一起寻找并打印关于小蝌蚪的材料，如：小蝌蚪成长不同阶段的图片，文字介绍等。给予幼儿不同层次的参与方式，利用每个幼儿的家庭优势，选择自己适合的方式共同参与，做到让每一个幼儿都能真正地成为环境的主人，成为学习的主人，激发幼儿的学习的主动性。幼儿的年龄特点决定了他们容易受环境的影响，幼儿的学习探索以直觉行动为主，利用这个原理，教师可以用简单的引导，激发每个幼儿的内在参与性，转化为实际的参与，调动幼儿的活动热情。
二、从整体性出发，充分使教室环境创设渗透幼儿参与的自主选择性
有的时候，教师在进行环境创设的时候比较片面，只注意到教室中几块面积相对比较大的墙面，当我们走进一个教室，常常被琳琅满目的墙面吸引，教师具备一定“将环境与幼儿结合”的意识，能够将幼儿创作的作品，和请家长配合完成的与主题相关的搜集、调查等材料展示出来，以体现幼儿的主体性。但幼儿园的环境并不是只有墙面，当我们的目光从墙面转移开来，便不难发现，其他的环境，如自然角、个别教室的立柱转角、天花板悬挂物以及幼儿的游戏环境等布置，多以教师的制作为主，以幼儿为主体几乎成了一句口号。
如果说教室的墙面是“面”，那么教室里的其他环境就是“点”、“线”，随着教学内容的变化，大多数教师能够注意到将“面”的内容进行调整，但对于那些“点”、“线”却忽视了，有些教室的自然角布置，天花板悬挂物是好几个月甚至一个学期都不变的，教室里游戏环境的创设更全是老师自己加班创作的结果。怎么样让幼儿更好地参与环境创设呢？鼓励幼儿自主选择参与的方式就是解决这个矛盾的一个最好的途径。
根据每个幼儿不同的能力倾向和兴趣倾向，我们充分发挥每一个幼儿的积极主动性，鼓励他们用自己擅长的方式大胆地参与到环境布置中来。有的幼儿绘画能力强，构图和画面布局好，就鼓励他们大胆地用绘画的形式参与，比如，在语言活动《七色花》中，让幼儿自主选择一个故事场景，用自己的方法把场景绘画下来，涂上好看的颜色，然后陈列在“精品展示”中，把多个幼儿的绘画作品连成一个完整的故事，既丰富了环境内容，又增强了他们的自信心和成就感；有的幼儿对颜色敏感，对颜料的融合有自己独到的见解，在美术活动《向日葵》中让他们协助老师调颜料，用他调制的颜料给幼儿作画，这也是一种隐形的参与过程。在结合幼儿自主选择参与形式的基础上，应该显性和隐形相结合，才能最大程度地发挥幼儿的参与性。
三、从可探索性出发，充分使教室环境创设蕴含幼儿参与的自助组合性
由于每个幼儿的个体差异性，导致能力倾向也不尽相同，有的能力比较外显，有的则需要进一步观察才能发觉。怎么样才能让隐性的能力也能得到进一步的展示，怎么样让具有隐性才能的幼儿也能更好地参与环境创设，让他们也能得到别人肯定的目光，也能获得满满的成就感呢？自助组合无疑是一种水到渠成的途径。世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完成相同的人。每个幼儿的能力和兴趣都不尽相同，因此，鼓励幼儿与同伴之间的互助组合，发挥各自的长处，取人之长，补己之短，使参与环境布置的方式有了全新的诠释，使环境的构成有了新的生命力。
教室环境的作用不仅仅是美观，不仅仅是熏陶，还是幼儿参与共同布置的主人翁意识和责任感的体现，更是幼儿自信心的延伸和成就感的拓展。因此，在环境布置的时候，教师应该对每个人的能力倾向做一个留心，利用幼儿的优点，使之成为特长；利用幼儿的特长，使之成为亮点；利用幼儿的亮点，使之成为焦点。让每个幼儿以适宜的方式参与环境布置，让每个幼儿能在参与环境布置的过程中焕发新的夺目的光彩。
一、从可操作性出发，充分使教室环境创设融合幼儿参与的层次性
幼儿园的教室环境都具有很强的装饰性，然而，教室环境的可操作性，却往往是教师自己的设计和布置，常常忽略环境的最大受益者——幼儿。每个幼儿能力水平发展进度不一，发展的能力倾向不一，教师可能会挑选一些能力强的幼儿共同参与布置。但是，教育的宗旨是让每一个幼儿在原有的基础上，获得适宜的发展。
环境的可操作性可以从两个方面理解：一方面，环境应该适应幼儿的发展水平，从幼儿的知识经验及理解水平出发进行相关设计。例如大班幼儿在进行“春天的秘密”这一主题活动中，孩子们学习了《小蝌蚪找妈妈》这有趣的故事，对于“小蝌蚪是怎么变成青蛙的”这个问题产生了浓厚的兴趣。从谈话活动中知道了有的幼儿周末会去乡下玩，在小河里经常能看到一簇簇的小蝌蚪，有的还和妈妈一起捞起来养过；有的幼儿家里有小蝌蚪成长的VCD和书籍；有的幼儿则没亲眼见过小蝌蚪。
了解到每个孩子关于小蝌蚪的知识经验各不相同，如何在教室环境的作用下，让幼儿与环境产生互动，实现共同发展的目标呢？机会均等的理念是让每一个幼儿共同参与，利用幼儿不同的能力层次，用适宜的方式共同参与，达到幼儿与教师的双赢。
我们请每个幼儿都以自己力所能及的方式参与到环境布置中来，像那些有去乡下机会的幼儿可以和家长一起去河边捞一些小蝌蚪带过来；家里有VCD和书籍的幼儿也带到幼儿园，放置在探索区，也可以自己动手布置到展板中，用现成的丰富的资源拓展环境的熏陶作用，拓宽幼儿的知识面；有的幼儿则可以和家长一起寻找并打印关于小蝌蚪的材料，如：小蝌蚪成长不同阶段的图片，文字介绍等。给予幼儿不同层次的参与方式，利用每个幼儿的家庭优势，选择自己适合的方式共同参与，做到让每一个幼儿都能真正地成为环境的主人，成为学习的主人，激发幼儿的学习的主动性。幼儿的年龄特点决定了他们容易受环境的影响，幼儿的学习探索以直觉行动为主，利用这个原理，教师可以用简单的引导，激发每个幼儿的内在参与性，转化为实际的参与，调动幼儿的活动热情。
二、从整体性出发，充分使教室环境创设渗透幼儿参与的自主选择性
有的时候，教师在进行环境创设的时候比较片面，只注意到教室中几块面积相对比较大的墙面，当我们走进一个教室，常常被琳琅满目的墙面吸引，教师具备一定“将环境与幼儿结合”的意识，能够将幼儿创作的作品，和请家长配合完成的与主题相关的搜集、调查等材料展示出来，以体现幼儿的主体性。但幼儿园的环境并不是只有墙面，当我们的目光从墙面转移开来，便不难发现，其他的环境，如自然角、个别教室的立柱转角、天花板悬挂物以及幼儿的游戏环境等布置，多以教师的制作为主，以幼儿为主体几乎成了一句口号。
如果说教室的墙面是“面”，那么教室里的其他环境就是“点”、“线”，随着教学内容的变化，大多数教师能够注意到将“面”的内容进行调整，但对于那些“点”、“线”却忽视了，有些教室的自然角布置，天花板悬挂物是好几个月甚至一个学期都不变的，教室里游戏环境的创设更全是老师自己加班创作的结果。怎么样让幼儿更好地参与环境创设呢？鼓励幼儿自主选择参与的方式就是解决这个矛盾的一个最好的途径。
根据每个幼儿不同的能力倾向和兴趣倾向，我们充分发挥每一个幼儿的积极主动性，鼓励他们用自己擅长的方式大胆地参与到环境布置中来。有的幼儿绘画能力强，构图和画面布局好，就鼓励他们大胆地用绘画的形式参与，比如，在语言活动《七色花》中，让幼儿自主选择一个故事场景，用自己的方法把场景绘画下来，涂上好看的颜色，然后陈列在“精品展示”中，把多个幼儿的绘画作品连成一个完整的故事，既丰富了环境内容，又增强了他们的自信心和成就感；有的幼儿对颜色敏感，对颜料的融合有自己独到的见解，在美术活动《向日葵》中让他们协助老师调颜料，用他调制的颜料给幼儿作画，这也是一种隐形的参与过程。在结合幼儿自主选择参与形式的基础上，应该显性和隐形相结合，才能最大程度地发挥幼儿的参与性。
三、从可探索性出发，充分使教室环境创设蕴含幼儿参与的自助组合性
由于每个幼儿的个体差异性，导致能力倾向也不尽相同，有的能力比较外显，有的则需要进一步观察才能发觉。怎么样才能让隐性的能力也能得到进一步的展示，怎么样让具有隐性才能的幼儿也能更好地参与环境创设，让他们也能得到别人肯定的目光，也能获得满满的成就感呢？自助组合无疑是一种水到渠成的途径。世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完成相同的人。每个幼儿的能力和兴趣都不尽相同，因此，鼓励幼儿与同伴之间的互助组合，发挥各自的长处，取人之长，补己之短，使参与环境布置的方式有了全新的诠释，使环境的构成有了新的生命力。
教室环境的作用不仅仅是美观，不仅仅是熏陶，还是幼儿参与共同布置的主人翁意识和责任感的体现，更是幼儿自信心的延伸和成就感的拓展。因此，在环境布置的时候，教师应该对每个人的能力倾向做一个留心，利用幼儿的优点，使之成为特长；利用幼儿的特长，使之成为亮点；利用幼儿的亮点，使之成为焦点。让每个幼儿以适宜的方式参与环境布置，让每个幼儿能在参与环境布置的过程中焕发新的夺目的光彩。