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【内容摘要】为了有效的提升课堂教学质量、强化教学效果，在小学语文教学中我们必须不断的探索和创新教学方式方法。本文对“分阶段教学法”应用于小学语文过程中所表现出来的一系列问题进行了系统的分析和讨论，并以此为基础提出了一些自己的意见和建议，希望能够为学生语文综合素养的进一步提升提供一些理论上的帮助和支持。
一、教学设计依据不足
目前，小学语文教学实践活动开展过程中引入“分阶段教学法”、为不同层次学生提供具有更强针对性的教学内容，已经取得了一定的成绩。但是在教学设计方面所存在的问题值得我们给予应有的关注和重视。一方面，“分阶段教学法”对与学生的信息掌握情况有着较高的要求，而当前阶段小学生的生理和心理特点决定了难以通过较为规范化、系统化的手段来了解其知识的实际掌握情况以及真实接受能力。而如果我们仅仅以考试成绩作为分阶段的依据，显然难以真正有效衡量学生的真实学情。而在另一方面，如果教师以学生在课堂上的课堂表现为分阶段的依据，虽然表面上看起来是可行的，但是仍然存在一个问题，即某堂课上某位学生表现出色，那么我们是否可以认为在接下来的课程中应该将其纳入更高层次的阶段学习、并以更高阶段的学习目标来要求他呢？显然，这一问题是我们开展“分阶段教学”项目过程中所难以避免的。除此之外，掌握学情过程中还有一个问题值得我们关注和重视，即：如果让学生掌握自主选择学习阶段的权力，那么他们是否具有足够的自律能力？从上述三个问题中我们可以发现，当前我们在小学语文教学实践活动中践行“分阶段教学法”，其教学设计工作显然缺乏必要的依据，尤其是在学情掌握方面，还有较大的提升空间和完善潜力。
二、教学重点难以凸显
具体教学工作中，“分阶段教学法”实际上和其他的教学方式方法并无根本性的不同，其本质都是一种完成课堂教学任务、推动学生综合发展的教学方法。但是我们必须认识到，由于该教学法具有分阶段、分层次的特点，因此必然需要根据所教授知识重要性的不同以及难易程度上的差异来进行划分。这种情况之下，我们必须明确教学内容中的重点和难点，并在教学过程中真正意义上的将它们凸显出来。然而，虽然每一位教师都能够熟练的掌握教学任务的重难点，并在备课的过程中就做好讲解的准备工作，但是何种难度应该对应何种层次的学生，却是一个难以掌握的问题。很多教师认为，完全可以根据继往教学经验来解决这一问题。但是我们必须认识到，时代已经不同了，学生的学习能力、理解能力已经出现了极大的进步和发展。在教学过程中我们经常可以发现，很多学习成绩较差的学生并不是在理解能力上存在问题，而仅仅是不适应我们的教学方法。针对这种学生，为其提供何种难度的教学内容，是我们必须重点考虑的问题之一。
三、教学多变性问题
对于教学多变性这一问题，上文中已经有所提及。事实上，无论是学生学习能力的突然变化，还是学生在不同语文知识点上理解能力的差异，都会导致教学过程中多种突发问题的出现。也就是说，在课堂上，既定的阶段教学模式是各层次学生都能得到知识能力提升的重要保证。但是在具体实施过程中肯定会因为学情估计的偏差、教学氛围的差异、学习主体的精神状态或兴奋度存在与预设相左的教育情况。国家基础教育中心专家李世红曾在2015年华北地区基础教育工作会上强调，教育的艺术性就在于它的多变性。但是这种多变性，显然对于我们的教师教学能力和课堂节奏掌控能力提出了更高的要求。例如，在《长江之歌》一课的教学过程中，我根据学生在既往学习过程中的表现，为不同层次的学生提供了差异化、层次化的学习目标，并鼓励学生们勇攀高峰，更为深入的体会祖国山河的壮美。但是在讲解长江基础材料阶段，谈到一些涉及到三峡工程问题的时候，就有学生举手提出了异议。这位学生平时表现非常好，喜欢读书看报，他在报纸上看到三峡工程对自然生态环境产生了破坏，并当堂说明了他在这方面的疑问。针对这一突发情况，我虽然在备课过程中没有特殊准备，但是这并没有打乱我的教学节奏，我非但没有对其提出批评，反而以“三峡工程生态影响”为出发点，将“如何理解生态保护和经济发展之间的关系”作为更高层次的学习目标，让课堂教学任务得以顺利完成和深化。
四、评价体系构建困难
教学评价，一般可以分为对教师教学效果的评价和对学生学习效果的评价两大部分。而在小学语文课堂教学中引入“分段教学法”之后，这两方面的评价都遇到了一定的新问题、新挑战。首先，在评价教师教学效果的过程中，由于这种教学方式方法在我国的应用和实践相对少见，加上和其他教学方法在表现形式上所存在的巨大差异，因此没有足够可供借鉴的经验。这种情况之下，我们不能采用传统的教学效果评价方法去进行评价，而是需要创新、发展一套符合“分阶段教学法”教学特点的评价体系。其次，在评价学生的学习效果方面，也同样存在一定的问题。一方面，在评价过程中，由于该教学法本身就是将学生划分为不同的组别并为其提供不同的教学目标，因此以何種标准去评价、评价的主体如何选择仍然是一个问题；而在另一方面，评价指标体系的设定标准问题也很突出，即我们应纵向评价（根据学生的自我提升情况），还是横向评价（同层次学生学习情况对比）？如果不能妥善的解决这一问题，不仅不利于学生更好的掌握自我学习情况，同时也不利于我们下一阶段的分阶段、分层次工作的开展。
【参考文献】
[1] 杨启亮. 困惑与抉择——20 世纪的新教学论[M]. 济南：山东教育出版社，1996.
[2] 家珑、高万同. 小学语文新视角[M]. 南京：江苏教育出版社，2004.
（作者单位：江苏省扬州市施桥中心小学）
一、教学设计依据不足
目前，小学语文教学实践活动开展过程中引入“分阶段教学法”、为不同层次学生提供具有更强针对性的教学内容，已经取得了一定的成绩。但是在教学设计方面所存在的问题值得我们给予应有的关注和重视。一方面，“分阶段教学法”对与学生的信息掌握情况有着较高的要求，而当前阶段小学生的生理和心理特点决定了难以通过较为规范化、系统化的手段来了解其知识的实际掌握情况以及真实接受能力。而如果我们仅仅以考试成绩作为分阶段的依据，显然难以真正有效衡量学生的真实学情。而在另一方面，如果教师以学生在课堂上的课堂表现为分阶段的依据，虽然表面上看起来是可行的，但是仍然存在一个问题，即某堂课上某位学生表现出色，那么我们是否可以认为在接下来的课程中应该将其纳入更高层次的阶段学习、并以更高阶段的学习目标来要求他呢？显然，这一问题是我们开展“分阶段教学”项目过程中所难以避免的。除此之外，掌握学情过程中还有一个问题值得我们关注和重视，即：如果让学生掌握自主选择学习阶段的权力，那么他们是否具有足够的自律能力？从上述三个问题中我们可以发现，当前我们在小学语文教学实践活动中践行“分阶段教学法”，其教学设计工作显然缺乏必要的依据，尤其是在学情掌握方面，还有较大的提升空间和完善潜力。
二、教学重点难以凸显
具体教学工作中，“分阶段教学法”实际上和其他的教学方式方法并无根本性的不同，其本质都是一种完成课堂教学任务、推动学生综合发展的教学方法。但是我们必须认识到，由于该教学法具有分阶段、分层次的特点，因此必然需要根据所教授知识重要性的不同以及难易程度上的差异来进行划分。这种情况之下，我们必须明确教学内容中的重点和难点，并在教学过程中真正意义上的将它们凸显出来。然而，虽然每一位教师都能够熟练的掌握教学任务的重难点，并在备课的过程中就做好讲解的准备工作，但是何种难度应该对应何种层次的学生，却是一个难以掌握的问题。很多教师认为，完全可以根据继往教学经验来解决这一问题。但是我们必须认识到，时代已经不同了，学生的学习能力、理解能力已经出现了极大的进步和发展。在教学过程中我们经常可以发现，很多学习成绩较差的学生并不是在理解能力上存在问题，而仅仅是不适应我们的教学方法。针对这种学生，为其提供何种难度的教学内容，是我们必须重点考虑的问题之一。
三、教学多变性问题
对于教学多变性这一问题，上文中已经有所提及。事实上，无论是学生学习能力的突然变化，还是学生在不同语文知识点上理解能力的差异，都会导致教学过程中多种突发问题的出现。也就是说，在课堂上，既定的阶段教学模式是各层次学生都能得到知识能力提升的重要保证。但是在具体实施过程中肯定会因为学情估计的偏差、教学氛围的差异、学习主体的精神状态或兴奋度存在与预设相左的教育情况。国家基础教育中心专家李世红曾在2015年华北地区基础教育工作会上强调，教育的艺术性就在于它的多变性。但是这种多变性，显然对于我们的教师教学能力和课堂节奏掌控能力提出了更高的要求。例如，在《长江之歌》一课的教学过程中，我根据学生在既往学习过程中的表现，为不同层次的学生提供了差异化、层次化的学习目标，并鼓励学生们勇攀高峰，更为深入的体会祖国山河的壮美。但是在讲解长江基础材料阶段，谈到一些涉及到三峡工程问题的时候，就有学生举手提出了异议。这位学生平时表现非常好，喜欢读书看报，他在报纸上看到三峡工程对自然生态环境产生了破坏，并当堂说明了他在这方面的疑问。针对这一突发情况，我虽然在备课过程中没有特殊准备，但是这并没有打乱我的教学节奏，我非但没有对其提出批评，反而以“三峡工程生态影响”为出发点，将“如何理解生态保护和经济发展之间的关系”作为更高层次的学习目标，让课堂教学任务得以顺利完成和深化。
四、评价体系构建困难
教学评价，一般可以分为对教师教学效果的评价和对学生学习效果的评价两大部分。而在小学语文课堂教学中引入“分段教学法”之后，这两方面的评价都遇到了一定的新问题、新挑战。首先，在评价教师教学效果的过程中，由于这种教学方式方法在我国的应用和实践相对少见，加上和其他教学方法在表现形式上所存在的巨大差异，因此没有足够可供借鉴的经验。这种情况之下，我们不能采用传统的教学效果评价方法去进行评价，而是需要创新、发展一套符合“分阶段教学法”教学特点的评价体系。其次，在评价学生的学习效果方面，也同样存在一定的问题。一方面，在评价过程中，由于该教学法本身就是将学生划分为不同的组别并为其提供不同的教学目标，因此以何種标准去评价、评价的主体如何选择仍然是一个问题；而在另一方面，评价指标体系的设定标准问题也很突出，即我们应纵向评价（根据学生的自我提升情况），还是横向评价（同层次学生学习情况对比）？如果不能妥善的解决这一问题，不仅不利于学生更好的掌握自我学习情况，同时也不利于我们下一阶段的分阶段、分层次工作的开展。
【参考文献】
[1] 杨启亮. 困惑与抉择——20 世纪的新教学论[M]. 济南：山东教育出版社，1996.
[2] 家珑、高万同. 小学语文新视角[M]. 南京：江苏教育出版社，2004.
（作者单位：江苏省扬州市施桥中心小学）