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【摘 要】采取正确的方法去引导学生发现，让学生学会学习，学生经过自己观察、分析、比较、推理、综合等心智活动发现的知识往往能长时记忆。更重要的是，在观察研究的过程中，学习能力得于全面的提升，坚持这样做，便能实现由“学会”向“会学”的转变。其中，观察发现，能激发学生学习物理的兴趣；实验发现，能加深对物理规律的认识与理解；类比发现，能让学生建立起良好的思维模式；交流发现，能调动全体学生的学习潜能。
【关键词】发现 学习 科学探究 学习方式
初中《物理课程标准》明确提出“注重科学探究，提倡学习方式多样化”等概念，同时要求“重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面形式为唯一的评价方式”，然而在实施传统教学中，许多老师发现，学生探究能力的培养和学生掌握知识的能力，效率始终得不到较大的提高。主要原因在哪里呢？关键是没有采取正确的方法去引导学生发现，让他们学会学习。而新课程标准课改实践中，就强调了要引导发现，学会学习。
学生学习的知识对于老师来说是已知的，而对于学生来说是未知的，学生怎样来获取知识呢？韩愈在《师说》中曾说道“师道，所以传道、授业、解惑也”，在传统的教学中，我们的教学方式始终是教师用传授的方法给予学生，对学生来说是被动的接受。与之相反，物理新课程标准理念要求积极倡导发现学习。直接接受知识与在教师引导下发现的知识究竟有怎样的差别呢？研究表明，直接接受的知识随着时间的推移容易遗忘，而经过自己观察、分析、比较、推理、综合等心智活动发现的知识往往能长时记忆。更重要的是，在观察研究的过程中，学习能力得于全面的提升，坚持这样做，便能实现由“学会”向“会学”的转变。而发现，有独立发现与教师指导下的发现两种，就学生的学习而言，主要是教师引导下的发现，那么，究竟怎样引导学生发现呢？方法是多种多样的。
一、观察发现，激发学生学习物理的兴趣
常言道“耳听为虚，眼见为实”。学习物理最根本的方法是观察和实验，从初中的第一堂物理课，我们就要采取观察发现的方法来激发学生学习物理的兴趣：在一只装满水的玻璃杯中，最多能放多少只回形针而水不会漫出来？问题刚提出来，学生们在底下小声议论，不敢下结论，有些学生按捺不住了：“三只！”。马上就有许多手举起来了：“五只！”、“十只！”……最多一个学生放大了胆说：“二十只！”，我既没有否定，也没有肯定，只要求全班同学一起注意观察，请一位学生上来做这一实验，全班学生一起帮着数数：“一、二、三、……”。超过五只了！超过十只了！学生眼睛都瞪得大大的，数数声越来越响：“二十！……三十！……四十！……”他们越来越感到了好奇，全班的声音整齐洪亮：“六十！……七十、七十一、七十二！”此时，水终于从杯口上流出来了！“哇，七十二只呢！”学生好激动啊！这样下来，学生通过仔细的观察，记忆非常深刻，并且明白了学习物理不能光光凭感觉、猜想，要仔细观察各种事物，才能有所发现。如果这一过程，单单是老师告诉学生：“在一只装满水的玻璃杯中，最多能放七十二只回形针水才会漫出来。”这样的结论，恐怕无论如何也无法让学生有如此感受吧？
二、实验发现，加深对物理规律的认识与理解
“实践是检验真理的唯一标准”。许多物理学家正是通过大量的实验，从中发现规律，从而推动人类社会的进步，因而在初中物理教学中，探究式的教学方式，要求学生在提出问题、进行猜想的基础上，要验证猜想，这就要学生自行设计实验来进行验证，从而发现规律：教学八年级物理“流速的大小与流体压强的关系”时，我要求学生用锥形漏斗来转移乒乓球，学生纷纷举起了手要来实验，为了提高学生的兴趣，培养他们的的竞争性，要求男女同学各选一个代表上来分别把桌上的三个乒乓球用漏斗转移到大烧杯内。男女同学通过讨论选出了得力干将上台比赛。随着“开始”命令的发布，两位学生拼命地用力吸这个球，可是，球就是吸不起来，脸都红了。下面有学生就议论，可能方法不对了，“吹气试试！”有学生建议。马上其中一个男生及时调整方法，用力吹气，球真的反而被吸起来了！他憋住满脸的兴奋，“凤凰三点头”，马上就结束了比赛。这回有什么发现呀？有几位反应快的学生举手了。不行，我要让大家都能发现！马上请另外一位女生也用力吹气做一做，不一会，三个球也转移完了，又有哪些同学发现了？中等生举手了，后进生也有部分举手了。火候已到！让学生总结结论：吹气时，球上边的空气流速快，压强小，底部空气流速慢，压强大，因此把球压上来。实验发现，贯穿了物理教学的始终。教师的演示实验、学生实验、课后的小制作实验等，都可以帮助学生通过实验现象发现物理规律。
三、类比发现，让学生建立起良好的思维模式
微观世界，凭人们的肉眼时无法观察到的，怎么来了解微观世界的规律呢？在教学中，我们采用与宏观世界的类比来发现其中的规律：例如《内能的教学》中，内能是物体内所有分子作无规则运动的动能和分子势能的总和。分子为什么具有动能，又为什么具有势能呢？这是这一课的难点。在教学中，我首先演示了运动的篮球具有动能，结合分子动理论：物体内所有的分子都在永不停息地作无规则运动，因而运动的分子也具有动能——分子的动能。然后演示被拉长和压缩的弹簧，各部分之间因为存在着引力和斥力，因而它具有势能，那么分子呢？学生与此进行类比，马上就能发现：分子间存在着相互作用的引力和斥力，因而分子也具有势能。物体的动能与势能之和就是物体的机械能，那么分子的动能和势能之和就是内能，学生通过比较，不但理解了内能的含义，它与机械能的共同之处，而且进一步还可以得出内能与机械能的区别：一切物体在任何时候都具有内能，但不一定在任何时候都具有机械能。类比发现在物理教学中是应用非常广的，例如在电流的教学中，把电流类比成水流，把电压类比成水压等等。在传统的教学中，教师常常把结论告诉给学生，但这样对学生来说是接受，而且是单凭听觉系统去接受，没有趣味，也记不住，更难于应用它去解决物理问题。在新课改中，努力培养学生去类比发现，有利于知识的迁移，改变学生的思维方式和思维习惯，效果截然不同！类比后发现，更加形象，并且充分发挥了学生的主动性，使他们学得有趣，觉得开心，自己发现的结论价值更高。 四、交流发现，调动全体学生的学习潜能
常言道“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，多人交流，往往可以得到正确的规律。例如，在“杠杆平衡条件”的实验中，有学生通过实验，得到这样的一组数据：F1=2牛、L1=3分米，F2=3牛、L2=2分米，粗粗分析，便得出了如下结论：F1 L1=F2 L2；也有学生马上表示赞同，因为他的实验数据是：F1=1牛、L1=2分米，F2=2牛、L2=1分米，恰好也符合这个结论。可是，许多学生发现自己的实验数据完全不符合这个结论，例如这组数据：F1=2牛、L1=2分米，F2=4牛、L2=1分米……等等，于是，叫他们把自己的实验数据跟别人的实验数据进行交流，然后讨论，并且进行计算验证，从中发现上述结论是错误的，正确的结论是F1×L1=F2×L2。这样，通过全班学生的交流与讨论，得到了正确的结论，并且使学生认识到，单凭一次实验或者一组数据得到的结论具有偶然性，我们应该发现普遍性的规律，而交流，可以凭借全体学生的智慧，帮助我们发现正确的规律。
教学中，告诉与发现，效果截然不同！告诉，方法简捷，讲一讲，不就知道了，但告诉，对学生来说是接受，而且是单凭听觉通道去接受，没有趣味，也记不住。而发现，则是主动地学，学得有趣，觉得开心，自己发现的东西价值高，记得牢。告诉与发现，反映出不同的教学思想。前者，是传统教育思想的反映，把学生当成接受知识的容器，是对主体精神的残踏，而发现是自主学习理念的反映，教师引导学生去观察、去发现，在“谁有发现”的高强度心理刺激下，学生产生了内驱力，在内驱力的驱动下，集中心智，全神贯注地学习、探索，其生命的能量得以充分的释放！
“发现”，不能局限于“优生”，课堂教学中，创设问题情境，让学生去发现，由于智力、经验的差异、优等生往往容易发现，后进生难于发现，如果不加控制，“发现”会成为优生的专利，与后进生无缘，这样。上述几个案例，随着学生反复观察、实验、类比、交流，“发现者”越来越多，由个别到一群到全体，不就是“让每一位学生有所发展”的主体性教育理念的客观反映吗？
“发现”，并不局限于找规律，其实，物理教学中，“发现”涉及到概念、定理、公式及其物理知识的应用等领域，物理老师要认真备课，自己先于学生“发现”，再去引导学生“发现”，我们的物理教学准能生动活泼，学生的物理素养便会与日俱增。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书苏科版《物理》江苏科学技术出版社
[2]《教学艺术论》李如密著山东教育出版社
[3]《素质教育课堂优化策略》闫承利编著教育科学出版社
【关键词】发现 学习 科学探究 学习方式
初中《物理课程标准》明确提出“注重科学探究，提倡学习方式多样化”等概念，同时要求“重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面形式为唯一的评价方式”，然而在实施传统教学中，许多老师发现，学生探究能力的培养和学生掌握知识的能力，效率始终得不到较大的提高。主要原因在哪里呢？关键是没有采取正确的方法去引导学生发现，让他们学会学习。而新课程标准课改实践中，就强调了要引导发现，学会学习。
学生学习的知识对于老师来说是已知的，而对于学生来说是未知的，学生怎样来获取知识呢？韩愈在《师说》中曾说道“师道，所以传道、授业、解惑也”，在传统的教学中，我们的教学方式始终是教师用传授的方法给予学生，对学生来说是被动的接受。与之相反，物理新课程标准理念要求积极倡导发现学习。直接接受知识与在教师引导下发现的知识究竟有怎样的差别呢？研究表明，直接接受的知识随着时间的推移容易遗忘，而经过自己观察、分析、比较、推理、综合等心智活动发现的知识往往能长时记忆。更重要的是，在观察研究的过程中，学习能力得于全面的提升，坚持这样做，便能实现由“学会”向“会学”的转变。而发现，有独立发现与教师指导下的发现两种，就学生的学习而言，主要是教师引导下的发现，那么，究竟怎样引导学生发现呢？方法是多种多样的。
一、观察发现，激发学生学习物理的兴趣
常言道“耳听为虚，眼见为实”。学习物理最根本的方法是观察和实验，从初中的第一堂物理课，我们就要采取观察发现的方法来激发学生学习物理的兴趣：在一只装满水的玻璃杯中，最多能放多少只回形针而水不会漫出来？问题刚提出来，学生们在底下小声议论，不敢下结论，有些学生按捺不住了：“三只！”。马上就有许多手举起来了：“五只！”、“十只！”……最多一个学生放大了胆说：“二十只！”，我既没有否定，也没有肯定，只要求全班同学一起注意观察，请一位学生上来做这一实验，全班学生一起帮着数数：“一、二、三、……”。超过五只了！超过十只了！学生眼睛都瞪得大大的，数数声越来越响：“二十！……三十！……四十！……”他们越来越感到了好奇，全班的声音整齐洪亮：“六十！……七十、七十一、七十二！”此时，水终于从杯口上流出来了！“哇，七十二只呢！”学生好激动啊！这样下来，学生通过仔细的观察，记忆非常深刻，并且明白了学习物理不能光光凭感觉、猜想，要仔细观察各种事物，才能有所发现。如果这一过程，单单是老师告诉学生：“在一只装满水的玻璃杯中，最多能放七十二只回形针水才会漫出来。”这样的结论，恐怕无论如何也无法让学生有如此感受吧？
二、实验发现，加深对物理规律的认识与理解
“实践是检验真理的唯一标准”。许多物理学家正是通过大量的实验，从中发现规律，从而推动人类社会的进步，因而在初中物理教学中，探究式的教学方式，要求学生在提出问题、进行猜想的基础上，要验证猜想，这就要学生自行设计实验来进行验证，从而发现规律：教学八年级物理“流速的大小与流体压强的关系”时，我要求学生用锥形漏斗来转移乒乓球，学生纷纷举起了手要来实验，为了提高学生的兴趣，培养他们的的竞争性，要求男女同学各选一个代表上来分别把桌上的三个乒乓球用漏斗转移到大烧杯内。男女同学通过讨论选出了得力干将上台比赛。随着“开始”命令的发布，两位学生拼命地用力吸这个球，可是，球就是吸不起来，脸都红了。下面有学生就议论，可能方法不对了，“吹气试试！”有学生建议。马上其中一个男生及时调整方法，用力吹气，球真的反而被吸起来了！他憋住满脸的兴奋，“凤凰三点头”，马上就结束了比赛。这回有什么发现呀？有几位反应快的学生举手了。不行，我要让大家都能发现！马上请另外一位女生也用力吹气做一做，不一会，三个球也转移完了，又有哪些同学发现了？中等生举手了，后进生也有部分举手了。火候已到！让学生总结结论：吹气时，球上边的空气流速快，压强小，底部空气流速慢，压强大，因此把球压上来。实验发现，贯穿了物理教学的始终。教师的演示实验、学生实验、课后的小制作实验等，都可以帮助学生通过实验现象发现物理规律。
三、类比发现，让学生建立起良好的思维模式
微观世界，凭人们的肉眼时无法观察到的，怎么来了解微观世界的规律呢？在教学中，我们采用与宏观世界的类比来发现其中的规律：例如《内能的教学》中，内能是物体内所有分子作无规则运动的动能和分子势能的总和。分子为什么具有动能，又为什么具有势能呢？这是这一课的难点。在教学中，我首先演示了运动的篮球具有动能，结合分子动理论：物体内所有的分子都在永不停息地作无规则运动，因而运动的分子也具有动能——分子的动能。然后演示被拉长和压缩的弹簧，各部分之间因为存在着引力和斥力，因而它具有势能，那么分子呢？学生与此进行类比，马上就能发现：分子间存在着相互作用的引力和斥力，因而分子也具有势能。物体的动能与势能之和就是物体的机械能，那么分子的动能和势能之和就是内能，学生通过比较，不但理解了内能的含义，它与机械能的共同之处，而且进一步还可以得出内能与机械能的区别：一切物体在任何时候都具有内能，但不一定在任何时候都具有机械能。类比发现在物理教学中是应用非常广的，例如在电流的教学中，把电流类比成水流，把电压类比成水压等等。在传统的教学中，教师常常把结论告诉给学生，但这样对学生来说是接受，而且是单凭听觉系统去接受，没有趣味，也记不住，更难于应用它去解决物理问题。在新课改中，努力培养学生去类比发现，有利于知识的迁移，改变学生的思维方式和思维习惯，效果截然不同！类比后发现，更加形象，并且充分发挥了学生的主动性，使他们学得有趣，觉得开心，自己发现的结论价值更高。 四、交流发现，调动全体学生的学习潜能
常言道“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，多人交流，往往可以得到正确的规律。例如，在“杠杆平衡条件”的实验中，有学生通过实验，得到这样的一组数据：F1=2牛、L1=3分米，F2=3牛、L2=2分米，粗粗分析，便得出了如下结论：F1 L1=F2 L2；也有学生马上表示赞同，因为他的实验数据是：F1=1牛、L1=2分米，F2=2牛、L2=1分米，恰好也符合这个结论。可是，许多学生发现自己的实验数据完全不符合这个结论，例如这组数据：F1=2牛、L1=2分米，F2=4牛、L2=1分米……等等，于是，叫他们把自己的实验数据跟别人的实验数据进行交流，然后讨论，并且进行计算验证，从中发现上述结论是错误的，正确的结论是F1×L1=F2×L2。这样，通过全班学生的交流与讨论，得到了正确的结论，并且使学生认识到，单凭一次实验或者一组数据得到的结论具有偶然性，我们应该发现普遍性的规律，而交流，可以凭借全体学生的智慧，帮助我们发现正确的规律。
教学中，告诉与发现，效果截然不同！告诉，方法简捷，讲一讲，不就知道了，但告诉，对学生来说是接受，而且是单凭听觉通道去接受，没有趣味，也记不住。而发现，则是主动地学，学得有趣，觉得开心，自己发现的东西价值高，记得牢。告诉与发现，反映出不同的教学思想。前者，是传统教育思想的反映，把学生当成接受知识的容器，是对主体精神的残踏，而发现是自主学习理念的反映，教师引导学生去观察、去发现，在“谁有发现”的高强度心理刺激下，学生产生了内驱力，在内驱力的驱动下，集中心智，全神贯注地学习、探索，其生命的能量得以充分的释放！
“发现”，不能局限于“优生”，课堂教学中，创设问题情境，让学生去发现，由于智力、经验的差异、优等生往往容易发现，后进生难于发现，如果不加控制，“发现”会成为优生的专利，与后进生无缘，这样。上述几个案例，随着学生反复观察、实验、类比、交流，“发现者”越来越多，由个别到一群到全体，不就是“让每一位学生有所发展”的主体性教育理念的客观反映吗？
“发现”，并不局限于找规律，其实，物理教学中，“发现”涉及到概念、定理、公式及其物理知识的应用等领域，物理老师要认真备课，自己先于学生“发现”，再去引导学生“发现”，我们的物理教学准能生动活泼，学生的物理素养便会与日俱增。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书苏科版《物理》江苏科学技术出版社
[2]《教学艺术论》李如密著山东教育出版社
[3]《素质教育课堂优化策略》闫承利编著教育科学出版社