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作文教学是语文教学的重要组成部分，它牵动着语文教学全局。《语文课程标准》明确指出作文是衡量语文水平的重要尺度。这是因为写作是一种综合性、创造性的心智活动。学生作文与作家写作虽难度不同，但本质上是相同的，它应当真实地反映作者的人生态度、思想感情、认识能力、知识积累、智力水平、审美观念和文字功夫等，但在实际的语文教学中，我们虽然改变了以前盛行的“注入式”、“填鸭式”的教学方式，但为了追求升学率，教学又成了“终日练”“题海战”。一道道莫名其妙、玄而又玄的语知题，一条条将融情感、语感、文感于一体的文章肢解而成的阅读题，充斥了语文课堂，学生完全成了老师操纵下的机械人。因此也忽略了对语言积累的重视，对写作训练的正确引导，学生中懂得修改病句的比比皆是，而写不通句子或句子干瘪贫乏的随处可见，说得出一篇文章段落提纲、写作特点的学生比比皆是，而作文语无伦次、辞不达意的绝非少数。
学生作文水平低下，不仅是我国教育界的一大难题，也是世界性的难题。所以重视学生作文能力的提高也是人们所关注的世界性问题。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降，写作水平低下的关键，便是缺少语言这“米”，虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也能铭记在心，并能对或蒸、或煮、或炒，说长道短，但仍然是无法做出饭来。
看来，作文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”，这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。由此可见，语言积累是提高学生写作能力的基础，可以设想，若没有语言积累作为基础，要想提高语文能力，完全是空中楼阁。
中学语文教学理应将语言积累作为指导学生学习写作的基础环节，应减少一些不切实际的讲解，淡化一些空洞方法的传授，把教学的重点转到多读点书，多背点范文，多参加活动，多写些文章上来，由少而多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。
一、重视熟读背诵，在背诵中积累语言
作文教学进行的是最严格、最规范的语言训练。因此，语文教学就要抓语文，语言教学就应抓语感，语感教学就应抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言运用不假思索，得心应手，必须对语言文学作百次的吟咏，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统。熟读和背诵是完成语言强化的必由之路，强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人说：“书读百遍，其义自见。”读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道尽管似懂非懂，愤悱在心，但只要稍加点拨，就会“豁然贯通”。从现在语文教材的背诵量来看，要求学生背诵的课文、片断并不多，以七年级上册为例，全期要求背诵的课文仅仅5篇。因此，我们不能只把背诵的范围限于现有教材，还应增加一些熟读背诵的课文或片断，甚至还可选择一些古代佳作、现代散文。
二、扩大课外阅读，在阅读中积累语言
俗语说：“熟读唐诗三百首，不会呤诗也会吟”，这就是说，如果让学生多读点、多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源了。许多文字上有造诣的作家，学者在谈到自己成长经历，总会提及青少年时期的博览群书，许多语文成绩很好的同学也常常对课外读物是情有独钟。正是“博览”让他们的大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且在阅读过程中，再次强化了大脑皮层已有的语言信息，使大脑皮层已形成的联系系统更为完整、严密，表现在写作上，便是超凡脱俗，不同凡响。因此作为语文教师有责任有义务为学生的课外阅读多作指导，激励他们课外阅读的积极性，比如举行讲座，介绍课外读物，指导课外阅读笔记，组织学生进行课外阅读交流比赛等。
三、开展实践活动，在活动中积累语言
建构主义理论认为：学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程， 学生的“理解、积累”不是靠老师的讲解分析得到，学生的“运用技能”更不能靠老师教出来。只有让学生亲自参加语文实践活动，他们的“理解”和运用的技能才能获得和形成，才能逐步积累语言、丰富语言，并最终表现于写作。叶圣陶先生也说过：“应该去寻找它（指作文）的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来，这源头就是充实的生活。”作文教学中应当牵引学生去发现生活，参与生活，感受生活，通过各种实践活动，刺激学生的认知策略和态度，刺激学生的“语言仓库”，引发他们表达的欲望，较快、较好地掌握文字工具。因此在语文教学过程中，我们应根据实际，有计划地开展综合性学习和研究性学习，在开展语文实际活动上下功夫。比如在课内外组织学生参观访问、开展动手办报、演课本剧、演讲比赛、辩论会等，帮助学生拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在更为广阔的空间里学习语文，积累语言，丰富知识，提高知识，增长才干，同时也丰富他们的阅历，积累写作素材，激发写作兴趣。
四、强化作文训练，从写作中积累语言
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”当前，语文教学上存在重知识、轻作文的普遍现象，就算是作文训练也多是为了应付考试，偏重立意和模式。学生习作大多语言贫乏，缺乏生气。怎样才能让学生把通过熟读背诵得来的语言，通过写作这一途径，变成真正属于自己的东西呢？这就需要我们强化作文训练，加大作文训练的力度和密度，甚至采取课课练、周周练的措施，以达到熟能生巧、水到渠成的效果。教师应冲破传统教学思想，从繁琐的精批细改中走出来，在设计作文练习和评讲作文上花功夫。在作文训练方式上可以把口头作文与书面写作相结合，片断作文与整篇作文相结合，自由写作和统一写作相结合。作文讲评时可以教师评、学生评，也可独个评、集体评。这样，学生在不断运用语言中，既激活自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜词汇，不断丰富自身的语言。
总之，只要我们在语文教学实践中围绕语言积累这一轴心，调动有利的因素，持之以恒，坚持不懈，积下充足的“米”源，又何愁学生写不出上乘的佳作呢？
（作者单位：湖南省邵阳北塔区教育局）
学生作文水平低下，不仅是我国教育界的一大难题，也是世界性的难题。所以重视学生作文能力的提高也是人们所关注的世界性问题。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降，写作水平低下的关键，便是缺少语言这“米”，虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也能铭记在心，并能对或蒸、或煮、或炒，说长道短，但仍然是无法做出饭来。
看来，作文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”，这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。由此可见，语言积累是提高学生写作能力的基础，可以设想，若没有语言积累作为基础，要想提高语文能力，完全是空中楼阁。
中学语文教学理应将语言积累作为指导学生学习写作的基础环节，应减少一些不切实际的讲解，淡化一些空洞方法的传授，把教学的重点转到多读点书，多背点范文，多参加活动，多写些文章上来，由少而多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。
一、重视熟读背诵，在背诵中积累语言
作文教学进行的是最严格、最规范的语言训练。因此，语文教学就要抓语文，语言教学就应抓语感，语感教学就应抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言运用不假思索，得心应手，必须对语言文学作百次的吟咏，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统。熟读和背诵是完成语言强化的必由之路，强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人说：“书读百遍，其义自见。”读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道尽管似懂非懂，愤悱在心，但只要稍加点拨，就会“豁然贯通”。从现在语文教材的背诵量来看，要求学生背诵的课文、片断并不多，以七年级上册为例，全期要求背诵的课文仅仅5篇。因此，我们不能只把背诵的范围限于现有教材，还应增加一些熟读背诵的课文或片断，甚至还可选择一些古代佳作、现代散文。
二、扩大课外阅读，在阅读中积累语言
俗语说：“熟读唐诗三百首，不会呤诗也会吟”，这就是说，如果让学生多读点、多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源了。许多文字上有造诣的作家，学者在谈到自己成长经历，总会提及青少年时期的博览群书，许多语文成绩很好的同学也常常对课外读物是情有独钟。正是“博览”让他们的大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且在阅读过程中，再次强化了大脑皮层已有的语言信息，使大脑皮层已形成的联系系统更为完整、严密，表现在写作上，便是超凡脱俗，不同凡响。因此作为语文教师有责任有义务为学生的课外阅读多作指导，激励他们课外阅读的积极性，比如举行讲座，介绍课外读物，指导课外阅读笔记，组织学生进行课外阅读交流比赛等。
三、开展实践活动，在活动中积累语言
建构主义理论认为：学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程， 学生的“理解、积累”不是靠老师的讲解分析得到，学生的“运用技能”更不能靠老师教出来。只有让学生亲自参加语文实践活动，他们的“理解”和运用的技能才能获得和形成，才能逐步积累语言、丰富语言，并最终表现于写作。叶圣陶先生也说过：“应该去寻找它（指作文）的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来，这源头就是充实的生活。”作文教学中应当牵引学生去发现生活，参与生活，感受生活，通过各种实践活动，刺激学生的认知策略和态度，刺激学生的“语言仓库”，引发他们表达的欲望，较快、较好地掌握文字工具。因此在语文教学过程中，我们应根据实际，有计划地开展综合性学习和研究性学习，在开展语文实际活动上下功夫。比如在课内外组织学生参观访问、开展动手办报、演课本剧、演讲比赛、辩论会等，帮助学生拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在更为广阔的空间里学习语文，积累语言，丰富知识，提高知识，增长才干，同时也丰富他们的阅历，积累写作素材，激发写作兴趣。
四、强化作文训练，从写作中积累语言
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”当前，语文教学上存在重知识、轻作文的普遍现象，就算是作文训练也多是为了应付考试，偏重立意和模式。学生习作大多语言贫乏，缺乏生气。怎样才能让学生把通过熟读背诵得来的语言，通过写作这一途径，变成真正属于自己的东西呢？这就需要我们强化作文训练，加大作文训练的力度和密度，甚至采取课课练、周周练的措施，以达到熟能生巧、水到渠成的效果。教师应冲破传统教学思想，从繁琐的精批细改中走出来，在设计作文练习和评讲作文上花功夫。在作文训练方式上可以把口头作文与书面写作相结合，片断作文与整篇作文相结合，自由写作和统一写作相结合。作文讲评时可以教师评、学生评，也可独个评、集体评。这样，学生在不断运用语言中，既激活自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜词汇，不断丰富自身的语言。
总之，只要我们在语文教学实践中围绕语言积累这一轴心，调动有利的因素，持之以恒，坚持不懈，积下充足的“米”源，又何愁学生写不出上乘的佳作呢？
（作者单位：湖南省邵阳北塔区教育局）