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摘要：反思其实也属于一种常见的思维形式，简单来讲反思便是人们针对某一件事情进行反复深思，严肃、执着思考的一种行为便是我们通常所讲的“反思”。在小学数学学习过程中同样需要学生拥有反思能力，这种能力一般指的是学生能够适时地回想自己的学习经历，通过不断累积学习经验不断改正学习方式、并适时调整学习态度的一种思维过程，最终以完成学习目标为主要任务。而作为教师如何在日常数学教学过程中有效培养学生的反思能力将是本文研究讨论的重点。
关键词：小学数学;反思能力;培养
引言：曾经有人明确：反思是数学思维活动的主要核心动力，很多数字化的知识实际由“反思”而来。在小学时期的数学学习过程中，学生的自我反思过程主要分为5个思维过程。即学习经历、过程、方法、结果、情感、以及学习态度等，通过反思可以帮助学生对自己潜在能力有一个更深的认知，能够使自己的潜力得到充分发挥，通过反思可以使自己在回顾学习过程时，对自己的学习程度有一个明确地了解，是学生获取数学学习经验、数学知识、学习技能的重要途径。
一、教会学生“反思”方法
“授人以鱼不如授人以渔”，在数学学习过程中，教师的教学思路往往会受到一定的局限，大多只是以一味地灌输为主，忽略了解题技巧的传输。在教学过程中，作为教师应当多提问，比如“这里为什么这样做呢”、“为什么呢”、“还能怎么样呢”、“知道哪里出错了吗”等问题，之所以抛出这些问题，是需要教师教会学生学会在数学学习过程中进行自我提问，这道题我可以使用怎样的解题思路，并在解决问题之后要学会进行自我总结和自我评价。长此以往下去自然会使学生形成一种良好的数学行为习惯，使学生能够学会通过不同的层次和角度分析数学问题，从而有效避免学生只注重题目的对错，帮助学生真正的学会自我反思。当学生顺利完成某道问题之后，教师要引导学生学会从错误解答与正确解答两种角度来思考问题，在思考的过程中可以通过解答问题的方向、方法等方面进行总结，便能够有效地找出解题规律。
比如在学习六年级下册《百分数》的相关知识时，学生解答应用题是百分数学习中比较重要的一个环节，以下例题为例：某小学三年级学生一共有300人，而四年级的学生人数要比三年级多20%，但是又比五年级少40%。问：四年级与五年级各有多少名学生？可以先引导学生通过自己所学的知识进行解答。然后教师在进行评讲，在评价过程中可以以抽查的方式问学生“你是怎么考虑这个问题的呢”，有的學生则认为再进行计算的时候应当先计算出四年级的人数，那便可以用乘法算出300的120%就可以，当需要算五年级人数时会发现五年级人数的百分之六十与五年级的人数相同，按照单位“1”的量X分率=分率所对应的量，也相当于指导了“1”的百分数，然后再使用方程进行解答即可。通过这种方式便可以有效地引导学生学会用百分数来解决生活问题，帮助学生开拓了新的解题思路。
二、通过动手实操而引发的反思
教师在数学教学过程中，要严格落实新课程改革政策中以学生为主体的核心思想，鼓励学生勇于尝试、大胆操作，使学生从小便建立团体协作的思想，同时使学生学会通过实践学会反思，才能够充分体验数学的奥妙与快乐，同时还能够有效激发学生的思维创造力。
比如教师在教学“对称”时，可以先在课前准备学生比较感兴趣的图片引导学生进行观察，然后在让学生回答通过观察有哪些发现。有的学生会说图片很漂亮，有的学生会发现这些图片有一个共同点便是对称。接下来教师便可以再次问学生：大家还知道生活中有哪些对称的图形吗？也可以试着画出来哦。当学生画出图案并标出对称轴之后教师便可以问学生仔细观察一下自己画的对称图还能发现什么？有的学生会说只要沿着图片的中心位置进行对折两边便能够重合，还有的学生会发现两个对称点到对称轴的距离都是一样的，这样，便直接引出了轴对称的性质。通过这种亲自动手操作，并观察回想自己的操作过程使学生自己最终得出与书中一致的结论便可以充分看出“反思”的重要性。这种以动促思的教学方式不仅可以加深学生对该课的记忆，使学生对学习充满着无穷的兴趣，感受到学习的乐趣，又能够使学生的思维能力得到有效提高。
三、结束语
综上所述可以发现，“反思”教学是新课程改革理念中提出的一种新型教育理念，无论是在数学课堂中，还是在其他科目的教学中均得到了非常广泛的应用，其效果也非常显著。学生通过反思不仅能够及时看到自己的不足之处，并且还能够从不足与成功的经验中进行思考，从而达到强化数学学习的目的。通过这种方式可以使每位学生能够深深体会到数学不再是枯燥乏味的，在数学学习过程中也能够融入丰富的情感、愉悦的心情，如此才能真正地进行“反思”，真正地使每一位学生的数学成绩都能够得到提高。
参考文献：
[1]沈珍.培养学生自评和自我反思能力的研究[J].求知导刊，2020（09）：39-40.
[2]苏琼.小学数学教学中培养学生反思能力的途径探究[J].考试周刊，2019（77）：76-77.
[3]陈传金.小学数学反思能力的培养初探[J].当代家庭教育，2018（02）：122.
关键词：小学数学;反思能力;培养
引言：曾经有人明确：反思是数学思维活动的主要核心动力，很多数字化的知识实际由“反思”而来。在小学时期的数学学习过程中，学生的自我反思过程主要分为5个思维过程。即学习经历、过程、方法、结果、情感、以及学习态度等，通过反思可以帮助学生对自己潜在能力有一个更深的认知，能够使自己的潜力得到充分发挥，通过反思可以使自己在回顾学习过程时，对自己的学习程度有一个明确地了解，是学生获取数学学习经验、数学知识、学习技能的重要途径。
一、教会学生“反思”方法
“授人以鱼不如授人以渔”，在数学学习过程中，教师的教学思路往往会受到一定的局限，大多只是以一味地灌输为主，忽略了解题技巧的传输。在教学过程中，作为教师应当多提问，比如“这里为什么这样做呢”、“为什么呢”、“还能怎么样呢”、“知道哪里出错了吗”等问题，之所以抛出这些问题，是需要教师教会学生学会在数学学习过程中进行自我提问，这道题我可以使用怎样的解题思路，并在解决问题之后要学会进行自我总结和自我评价。长此以往下去自然会使学生形成一种良好的数学行为习惯，使学生能够学会通过不同的层次和角度分析数学问题，从而有效避免学生只注重题目的对错，帮助学生真正的学会自我反思。当学生顺利完成某道问题之后，教师要引导学生学会从错误解答与正确解答两种角度来思考问题，在思考的过程中可以通过解答问题的方向、方法等方面进行总结，便能够有效地找出解题规律。
比如在学习六年级下册《百分数》的相关知识时，学生解答应用题是百分数学习中比较重要的一个环节，以下例题为例：某小学三年级学生一共有300人，而四年级的学生人数要比三年级多20%，但是又比五年级少40%。问：四年级与五年级各有多少名学生？可以先引导学生通过自己所学的知识进行解答。然后教师在进行评讲，在评价过程中可以以抽查的方式问学生“你是怎么考虑这个问题的呢”，有的學生则认为再进行计算的时候应当先计算出四年级的人数，那便可以用乘法算出300的120%就可以，当需要算五年级人数时会发现五年级人数的百分之六十与五年级的人数相同，按照单位“1”的量X分率=分率所对应的量，也相当于指导了“1”的百分数，然后再使用方程进行解答即可。通过这种方式便可以有效地引导学生学会用百分数来解决生活问题，帮助学生开拓了新的解题思路。
二、通过动手实操而引发的反思
教师在数学教学过程中，要严格落实新课程改革政策中以学生为主体的核心思想，鼓励学生勇于尝试、大胆操作，使学生从小便建立团体协作的思想，同时使学生学会通过实践学会反思，才能够充分体验数学的奥妙与快乐，同时还能够有效激发学生的思维创造力。
比如教师在教学“对称”时，可以先在课前准备学生比较感兴趣的图片引导学生进行观察，然后在让学生回答通过观察有哪些发现。有的学生会说图片很漂亮，有的学生会发现这些图片有一个共同点便是对称。接下来教师便可以再次问学生：大家还知道生活中有哪些对称的图形吗？也可以试着画出来哦。当学生画出图案并标出对称轴之后教师便可以问学生仔细观察一下自己画的对称图还能发现什么？有的学生会说只要沿着图片的中心位置进行对折两边便能够重合，还有的学生会发现两个对称点到对称轴的距离都是一样的，这样，便直接引出了轴对称的性质。通过这种亲自动手操作，并观察回想自己的操作过程使学生自己最终得出与书中一致的结论便可以充分看出“反思”的重要性。这种以动促思的教学方式不仅可以加深学生对该课的记忆，使学生对学习充满着无穷的兴趣，感受到学习的乐趣，又能够使学生的思维能力得到有效提高。
三、结束语
综上所述可以发现，“反思”教学是新课程改革理念中提出的一种新型教育理念，无论是在数学课堂中，还是在其他科目的教学中均得到了非常广泛的应用，其效果也非常显著。学生通过反思不仅能够及时看到自己的不足之处，并且还能够从不足与成功的经验中进行思考，从而达到强化数学学习的目的。通过这种方式可以使每位学生能够深深体会到数学不再是枯燥乏味的，在数学学习过程中也能够融入丰富的情感、愉悦的心情，如此才能真正地进行“反思”，真正地使每一位学生的数学成绩都能够得到提高。
参考文献：
[1]沈珍.培养学生自评和自我反思能力的研究[J].求知导刊，2020（09）：39-40.
[2]苏琼.小学数学教学中培养学生反思能力的途径探究[J].考试周刊，2019（77）：76-77.
[3]陈传金.小学数学反思能力的培养初探[J].当代家庭教育，2018（02）：122.