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摘要：“半工半读”这种教学模式被广泛地应用到现代高等职业教育人才培养模式的理论研究和教学实践之中。然而高职会计专业如何实施“半工半读”这种人才培养模式?本文在分析会计专业学生和会计工作岗位特殊性的基础上，提出了几点粗浅的看法，即：制定合理的半工半读教学计划，寻找合适的合作企业，建立校内生产型实践教学基地，加强半工半读组织管理等。
关键词：会计专业；半工半读；人才培养模式
半工半读，被解释为一面劳动一面学习的个人学习方案(引自百度词典)。与“半工半读”有异曲同工之妙的还有“合作教育”、“工学结合”等。它是源自英国的“三明治”教育模式(1903年开始实施)。如今，广泛地应用到现代高等职业教育人才培养模式的理论研究和教学实践之中。这种教学模式之所以能发展到今天。主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。然而，纵观这种教学模式的教学实践，有的流于形式。缺乏管理；有的打着半工半读的幌子，把刚入学的学生送到企业从事拧瓶盖、粘纸盒等简单体力劳动；有的因半工半读教学管理需要付出大量的精力，存在畏难情绪。从接收半工半读学生的企业来看，主要集中在一些有一定技术性要求、劳动密集型的行业和企业，而技术性较强或自动化程度较高的企业不乐意接收学生半工半读或积极性不高。下面就高职会计专业如何实施“半工半读”这种人才培养模式谈谈粗浅的看法。
一、制定合理的半工半读教学计划
对于半工半读学生应单独编制教学计划。目前高职会计专业半工半读学生仍然执行全日制学生教学计划，显然是不合理的。半工半读学生由于是一面工作，一面学习，学习时间不能完全保证，如果仍执行全日制学生教学计划，是不科学的，因此对半工半读学生应执行单独的教学计划，对设置的课程、课程开设的顺序及课时分配进行全面安排。
1. 教学计划应考虑高职会计专业人才培养目标。高职教育的人才培养目标已基本形成一定的共识，那就是：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。高职会计专业人才培养目标要以会计职业岗位能力需求为目标，主要从事会计、出纳、财务管理和审计工作等第一线的高级技能型人才。为此开设的主干核心课程应该是《会计基本技能》、《会计基础》、《财经法规》、《财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》、《财务管理》、《市计》、《财经应用文》等。
2. 教学计划要充分体现半工半读教学模式。出于半工半读学生是一面工作，一面学习，半工半读学生在学习时间方面不能得到完全保证，为此开设课程的门数可以少些，主要应该集中在专业课上。不要认为少开设了人文素质课程就会影响刘学生人文素质的培养，这种担心是没有必要的，想一想运动员的培养，那才叫真正的职业教育。影响了对运动员的人文素质培养吗?
3. 教学计划要考虑会计职业岗位实际需求。由于半工半读追求的工作是真实的工作，与普通职业人一样有报酬的工作，即能够在职业岗位独当一面(否则不叫半工半读)。而可以接受半工半读学生的岗位主要有出纳、会计要素核算、仓储管理等，因此对于这部分专业课的学习可以采用半工半读的形式。但是对于能力拓展和综合素质提高课程，通过半工半读的形式米学习找不到相应的职业岗位，比如说会计部门重要的岗位(如会计主管、财务经理)是不会接受半工半读学生的(现在是市场经济，企业以追求利润为目标，再说会计主管和财务经理岗位需要经验)，因此这些课程应集中在学校学习。
4. 教学计划的制定需要企业行业专家共同参与制定。考虑到各单位性质不同，会计分工不同，制定教学计划u{一定要有企业行业专家参与，并具有一定的弹性，使教学计划具有专业人才培养目的性和可操作性。
5.教学计划可以充分利用假期时间。在实际工作岗位工作，一般都具有连续性，不会因为现在人为的假期而中断，因此，在教学计划的制定上。可以充分利用两个假期，学习计划不中断。
二、寻找合适的合作企业
推行半工半读，要寻找愿意与学校建立合作关系的企业。双方合作的基础就是实现“双方共赢”由于受专业行业性质限制，会计专业学生实施大规模的半工半读是不现实的。首先是各单位会计从业人员不多，多的一十，二十来个，少的一两个，如果再接受半工半读学生，似乎不太可能。这一点。是不如工科的，比如接受一个定单生产任务，就可以增加很多的岗位，安排较多的半工半读学生。其次是会计工作涉及到商业秘密问题，各单位根本就不想接受半工半读学生，就更不要说大规模了。第三是会计工作岗位技术性要求高，学生真正要在工作岗位上独当一面，需要较长的适应期，这也是会计部门不愿意接受半工半读学生的原因。第四是在市场经济条件下，企业接受半工半读学生缺乏主动性，有时学校尽管主动出击，企业在配合方面也难免打上折扣。很难与企业进行有效合作，停留在“表面文章”上。因此，一个中小企业单位能接受一两个半工半读会计专业学生就不错了。如果按一个平均300个会计专业学生的学校来说，就意味着至少要与150家企业建立合作关系。为此，仅仅依靠学校的力量是有限的，需要行业、企业和相关政府部门的鼎力配合。
1. 学校主动出击。在推行半工半读教学模式当中，受益方最大可以说是学校。把学校办在企业，利用企业提供的设备和资金、企业参与制订教学计划、企业派出员工担任兼职教师等。在这一过程中，学校应主动出击，结合会计专业特点和需求，主动选择企业进行合作。
2. 企业积极参与。企业担心接受半工半读学生会影响到生产、管理和效益，是可以理解的，毕竟在市场经济条件下，企业以追求利润最大化为目标。因此，企业积极参与动力就在于接受半工半读学生的过程中能否实现“共赢”。会计部门作业一个管理部门，其经济效益本身就无法体现，另外，由于会计工作是一项技术性加经验的工作，学生上岗需要一个适应期，意味着这段时间企业在学生身上要有一定的投入，因此，要让企业在这个过程中有些利益，那就必须要有一些相关措施，以提高企业参与的积极性。比如说税收的优惠政策，给予适当的经费资助等。
3. 政府协调引导。在学校与企业进行合作的过程中，政府要充分发挥其主导作用，从中协调和引导，进一步制定和完善相关政策，提供良好的制度环境，在加大对职教经费投入和师资培训的同时。发挥政府的宏观引导作用，调动企业和学校两个方面的积极性，促进了校企合作、半工半读的开展。
三、建立校内生产型实践教学基地
正如上面所说，由于会计专业的特 殊性，要寻找合适的合作企业建立永久的校企合作关系以满足学生半工半读的需要存在很大的难度。为了解决会计专业学生的实践性教学问题，可以采用建立校内生产型实践教学基地的办法。如组建会计师事务所，会计服务公司，承担代理记账、审计之类的业务。一方而为教师提供了实际操作的平台：另一方而为学生开展半工半读提供了条件。
1. 充分利用学校的师资。目前高职院校会计专业教师中有注册会计师、会计师资格的老师占了一定的比重，他们的实际操作能力和业务能力比较强，因此要提高他们的积极性，特别是要成立会计师事务所，需要几名注册会计师作为召集人才能成立，因此要正确处理会计师事务所的责、权、利关系。
2. 充分发挥学校的品牌效应。生产型实践教学基地置身于市场经济中，参与市场竞争，为了能更好的、更多的发展客户，就要提高市场竞争力，增强品牌意识。如会计师事务所可以挂靠学校，利用学校这个品牌来发展业务。
3. 对生产型实践教学基地进行有效管理。由于生产型实践教学基地是一个赢利性组织，通过有效管理一方面提高实践教学基地的知名度，提高赢利能力，同时对学校进行了有利的宣传；另一方面防止教师利用实践教学基地只顾赚钱而忽视实践教学功能。
四、加强半工半读组织管理
由于学生是一面工作，一面学习，一部分时间在企业，一部分时间在学校，对半工半读学生的组织管理要投入大量的精力。特别是会计专业学生，由于学生不可能相刘集中在一两个单位，而是几十、一百来个单位，比较分散。此外，各单位性质不一样，业务也不一样，工作难度不同。更加加大了组织管理的难度。因此，加强组织领导尤其显得重要。组织的好，可以收到预期的效果，组织的不好，就有可能是流于形式。在组织管理中需要注意以下事项：
1. 只允许部分学生半工半读。由于会计专业学生很难实现大规模的半工半读形式，即要做到将三、四百学生同时送入企业组织半工半读，是比较困难的，因此必须要有一部分学生在学校按照全日制学生进行正常培养。为此，只允许部分家庭经济困难的学生申请半工半读，这样，一方面让家庭经济困难的学生通过半工半读的形式完成学业，另一方面也降低了学校的管理难度。
2. 严格执行半工半读教学计划。制定教学计划时要注意，会计专业学生的半工半读不能安排在第一学年，因为会计专业技术性要求高，没有一定的专业基础，是不能胜任相关会计工作，企业也不能接受没有完成第一学年学习的半工半读学生。制定了合理的半工半读教学计划后，就严格按照教学计划执行，保证教学计划按质按量完成。在学校学习就应该遵守学校的管理制度，在企业工作期间，需要接受企业和学校双重管理。
3. 加强学校老师对校外学生指导工作的监督。学生在企业工作期间，一方面是接受企业指导老师的培养和教育，另一方面学校也需要定期不定期地派出学校老师到企业了解学生工作情况，解决学生在工作期间遇到的专业问题。为此又要监督老师在校外的指导工作情况，提高专业指导水平和质量。
总之，会计专业实施半工半读与其他工科类专业比较有一定的困难。然而学校的一切工作为了，学生，只要学生受益，再难也要克服。只要我们把工作做扎实，做细，会计专业实施半工半读这种教学模式不是不可能的，同样可以取得良好的效果，学生通过半工半读缩短了工作适应期，企业得到了人力资源储备，学校的规模将不断扩大。
参考文献：
[1]蒋夫尔，半工半读莫偏废[N]中国教育报。2009-12-14
[2]柴明艳，“工学结合”人才培养模式的探索[J]，经营管理者，2009(19)：292
[3]谢和书，陈君，高职学校“半工半读”人才培养模式实证探究[J]，职业时空。2009(03)：70-71
关键词：会计专业；半工半读；人才培养模式
半工半读，被解释为一面劳动一面学习的个人学习方案(引自百度词典)。与“半工半读”有异曲同工之妙的还有“合作教育”、“工学结合”等。它是源自英国的“三明治”教育模式(1903年开始实施)。如今，广泛地应用到现代高等职业教育人才培养模式的理论研究和教学实践之中。这种教学模式之所以能发展到今天。主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。然而，纵观这种教学模式的教学实践，有的流于形式。缺乏管理；有的打着半工半读的幌子，把刚入学的学生送到企业从事拧瓶盖、粘纸盒等简单体力劳动；有的因半工半读教学管理需要付出大量的精力，存在畏难情绪。从接收半工半读学生的企业来看，主要集中在一些有一定技术性要求、劳动密集型的行业和企业，而技术性较强或自动化程度较高的企业不乐意接收学生半工半读或积极性不高。下面就高职会计专业如何实施“半工半读”这种人才培养模式谈谈粗浅的看法。
一、制定合理的半工半读教学计划
对于半工半读学生应单独编制教学计划。目前高职会计专业半工半读学生仍然执行全日制学生教学计划，显然是不合理的。半工半读学生由于是一面工作，一面学习，学习时间不能完全保证，如果仍执行全日制学生教学计划，是不科学的，因此对半工半读学生应执行单独的教学计划，对设置的课程、课程开设的顺序及课时分配进行全面安排。
1. 教学计划应考虑高职会计专业人才培养目标。高职教育的人才培养目标已基本形成一定的共识，那就是：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。高职会计专业人才培养目标要以会计职业岗位能力需求为目标，主要从事会计、出纳、财务管理和审计工作等第一线的高级技能型人才。为此开设的主干核心课程应该是《会计基本技能》、《会计基础》、《财经法规》、《财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》、《财务管理》、《市计》、《财经应用文》等。
2. 教学计划要充分体现半工半读教学模式。出于半工半读学生是一面工作，一面学习，半工半读学生在学习时间方面不能得到完全保证，为此开设课程的门数可以少些，主要应该集中在专业课上。不要认为少开设了人文素质课程就会影响刘学生人文素质的培养，这种担心是没有必要的，想一想运动员的培养，那才叫真正的职业教育。影响了对运动员的人文素质培养吗?
3. 教学计划要考虑会计职业岗位实际需求。由于半工半读追求的工作是真实的工作，与普通职业人一样有报酬的工作，即能够在职业岗位独当一面(否则不叫半工半读)。而可以接受半工半读学生的岗位主要有出纳、会计要素核算、仓储管理等，因此对于这部分专业课的学习可以采用半工半读的形式。但是对于能力拓展和综合素质提高课程，通过半工半读的形式米学习找不到相应的职业岗位，比如说会计部门重要的岗位(如会计主管、财务经理)是不会接受半工半读学生的(现在是市场经济，企业以追求利润为目标，再说会计主管和财务经理岗位需要经验)，因此这些课程应集中在学校学习。
4. 教学计划的制定需要企业行业专家共同参与制定。考虑到各单位性质不同，会计分工不同，制定教学计划u{一定要有企业行业专家参与，并具有一定的弹性，使教学计划具有专业人才培养目的性和可操作性。
5.教学计划可以充分利用假期时间。在实际工作岗位工作，一般都具有连续性，不会因为现在人为的假期而中断，因此，在教学计划的制定上。可以充分利用两个假期，学习计划不中断。
二、寻找合适的合作企业
推行半工半读，要寻找愿意与学校建立合作关系的企业。双方合作的基础就是实现“双方共赢”由于受专业行业性质限制，会计专业学生实施大规模的半工半读是不现实的。首先是各单位会计从业人员不多，多的一十，二十来个，少的一两个，如果再接受半工半读学生，似乎不太可能。这一点。是不如工科的，比如接受一个定单生产任务，就可以增加很多的岗位，安排较多的半工半读学生。其次是会计工作涉及到商业秘密问题，各单位根本就不想接受半工半读学生，就更不要说大规模了。第三是会计工作岗位技术性要求高，学生真正要在工作岗位上独当一面，需要较长的适应期，这也是会计部门不愿意接受半工半读学生的原因。第四是在市场经济条件下，企业接受半工半读学生缺乏主动性，有时学校尽管主动出击，企业在配合方面也难免打上折扣。很难与企业进行有效合作，停留在“表面文章”上。因此，一个中小企业单位能接受一两个半工半读会计专业学生就不错了。如果按一个平均300个会计专业学生的学校来说，就意味着至少要与150家企业建立合作关系。为此，仅仅依靠学校的力量是有限的，需要行业、企业和相关政府部门的鼎力配合。
1. 学校主动出击。在推行半工半读教学模式当中，受益方最大可以说是学校。把学校办在企业，利用企业提供的设备和资金、企业参与制订教学计划、企业派出员工担任兼职教师等。在这一过程中，学校应主动出击，结合会计专业特点和需求，主动选择企业进行合作。
2. 企业积极参与。企业担心接受半工半读学生会影响到生产、管理和效益，是可以理解的，毕竟在市场经济条件下，企业以追求利润最大化为目标。因此，企业积极参与动力就在于接受半工半读学生的过程中能否实现“共赢”。会计部门作业一个管理部门，其经济效益本身就无法体现，另外，由于会计工作是一项技术性加经验的工作，学生上岗需要一个适应期，意味着这段时间企业在学生身上要有一定的投入，因此，要让企业在这个过程中有些利益，那就必须要有一些相关措施，以提高企业参与的积极性。比如说税收的优惠政策，给予适当的经费资助等。
3. 政府协调引导。在学校与企业进行合作的过程中，政府要充分发挥其主导作用，从中协调和引导，进一步制定和完善相关政策，提供良好的制度环境，在加大对职教经费投入和师资培训的同时。发挥政府的宏观引导作用，调动企业和学校两个方面的积极性，促进了校企合作、半工半读的开展。
三、建立校内生产型实践教学基地
正如上面所说，由于会计专业的特 殊性，要寻找合适的合作企业建立永久的校企合作关系以满足学生半工半读的需要存在很大的难度。为了解决会计专业学生的实践性教学问题，可以采用建立校内生产型实践教学基地的办法。如组建会计师事务所，会计服务公司，承担代理记账、审计之类的业务。一方而为教师提供了实际操作的平台：另一方而为学生开展半工半读提供了条件。
1. 充分利用学校的师资。目前高职院校会计专业教师中有注册会计师、会计师资格的老师占了一定的比重，他们的实际操作能力和业务能力比较强，因此要提高他们的积极性，特别是要成立会计师事务所，需要几名注册会计师作为召集人才能成立，因此要正确处理会计师事务所的责、权、利关系。
2. 充分发挥学校的品牌效应。生产型实践教学基地置身于市场经济中，参与市场竞争，为了能更好的、更多的发展客户，就要提高市场竞争力，增强品牌意识。如会计师事务所可以挂靠学校，利用学校这个品牌来发展业务。
3. 对生产型实践教学基地进行有效管理。由于生产型实践教学基地是一个赢利性组织，通过有效管理一方面提高实践教学基地的知名度，提高赢利能力，同时对学校进行了有利的宣传；另一方面防止教师利用实践教学基地只顾赚钱而忽视实践教学功能。
四、加强半工半读组织管理
由于学生是一面工作，一面学习，一部分时间在企业，一部分时间在学校，对半工半读学生的组织管理要投入大量的精力。特别是会计专业学生，由于学生不可能相刘集中在一两个单位，而是几十、一百来个单位，比较分散。此外，各单位性质不一样，业务也不一样，工作难度不同。更加加大了组织管理的难度。因此，加强组织领导尤其显得重要。组织的好，可以收到预期的效果，组织的不好，就有可能是流于形式。在组织管理中需要注意以下事项：
1. 只允许部分学生半工半读。由于会计专业学生很难实现大规模的半工半读形式，即要做到将三、四百学生同时送入企业组织半工半读，是比较困难的，因此必须要有一部分学生在学校按照全日制学生进行正常培养。为此，只允许部分家庭经济困难的学生申请半工半读，这样，一方面让家庭经济困难的学生通过半工半读的形式完成学业，另一方面也降低了学校的管理难度。
2. 严格执行半工半读教学计划。制定教学计划时要注意，会计专业学生的半工半读不能安排在第一学年，因为会计专业技术性要求高，没有一定的专业基础，是不能胜任相关会计工作，企业也不能接受没有完成第一学年学习的半工半读学生。制定了合理的半工半读教学计划后，就严格按照教学计划执行，保证教学计划按质按量完成。在学校学习就应该遵守学校的管理制度，在企业工作期间，需要接受企业和学校双重管理。
3. 加强学校老师对校外学生指导工作的监督。学生在企业工作期间，一方面是接受企业指导老师的培养和教育，另一方面学校也需要定期不定期地派出学校老师到企业了解学生工作情况，解决学生在工作期间遇到的专业问题。为此又要监督老师在校外的指导工作情况，提高专业指导水平和质量。
总之，会计专业实施半工半读与其他工科类专业比较有一定的困难。然而学校的一切工作为了，学生，只要学生受益，再难也要克服。只要我们把工作做扎实，做细，会计专业实施半工半读这种教学模式不是不可能的，同样可以取得良好的效果，学生通过半工半读缩短了工作适应期，企业得到了人力资源储备，学校的规模将不断扩大。
参考文献：
[1]蒋夫尔，半工半读莫偏废[N]中国教育报。2009-12-14
[2]柴明艳，“工学结合”人才培养模式的探索[J]，经营管理者，2009(19)：292
[3]谢和书，陈君，高职学校“半工半读”人才培养模式实证探究[J]，职业时空。2009(03)：70-71