论文部分内容阅读
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，而在这种学习方式中，问题意识的产生以及问题解决的策略是提高课堂效率的关键。这里所讲的问题解决策略是指学生在问题解决过程中，通过合作探讨，相互启发，实现优势互补，进而解决个体无法解决的疑难问题的方式与途径。在小组合作学习中，笔者发现如何帮助和引导学生发现问题和解决问题是亟待研究和解决的课题。以下是笔者的一点心得，仅供参考。
一、影响问题解决策略的主要因素
1.问题生成与解决的角色“错位”。南宋朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这实际告诉我们，在学习学生应是问题生成与解决的主角。然而，在新课程教学中，有些老师仍沿袭传统教学中教师“独霸讲台”的做派，如在小组合作学习中，有的老师把教案编织成无数个问题分解给学生，表面上课堂教学热热闹闹，师生碰撞激烈，但实际上学生的回答常常为教师的“标准答案”所左右，否则就有可能为教师所“启发诱导”。
2.学生问题意识的“缺位”。明代陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。”可见，唤醒学生强烈的“问题意识”，发展学生的创新思维能力是当前课堂教学的重要课题。学生问题意识的“缺位”主要有两个原因：一是缺乏问题产生的环境和氛围。二是在教学过程中，我们对于“问题”含义的理解定位不够准确。认为学生问题越少，老师教学效果就越好，因此课堂教学中学生问题意识的“缺位”，严重制约了学生创造性思维的发展和课堂教学的良性循环。
3.问题解决达成目标“失位”。现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程。然而，在小组合作学习过程中，我们经常发现课堂问题解决缺乏明确的目标，学生合作的层面仅限于传统的“小组议论”的层面上。究其原因是教师没有真正领会小组合作学习过程中的问题解决的目标达成意识，以至出现老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和学生学习能力的提高。
二、问题解决策略的构建与探索
1.促进教学模式和师生角色的转变，引导学生树立问题意识
早在30年代陶行知先生就言简意赅地说“创造始于问题”。因此，教师在教学中不仅要善于设问，还要激发学生质疑问难，积极培养学生的问题意识。
首先，转变教学思想，树立平等和谐的教育理念。是否重视培养学生的问题意识不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。如在小组合作教学过程中，教师要树立以培养学生创造力为目的的教育观念，充分发挥学生的主体作用。在教学中要多给学生敢于表现、勇于创新的机会，大胆鼓励学生发表自己的意见和见解。只有确立学生的问题主体意识，也才能让学生敢于提出自己的真实想法，提出自己的疑问。
其次，创设问题情境，激发学生问题参与意识。在小组合作教学过程中，教师应根据教学内容，不断创设与教学内容有关且为学生所喜爱的问题情境，通过创设恰当的问题情境来来激发学生参与意识，促使学生敢于提出问题。问题情境的创设还要根据学生的知识实际，从学生学习最近发展区的角度去激发学生思考问题，特别是对心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”的问题进行积极思考和探究。
再次，培养问题意识，让学生体验“我就是问题的主人”。在小组合作学习过程中，教师可以通过分组的方式把提出问题的机会均等地分给学生，让每位学生都参与到提出问题中来。由学生提出问题就可以看出学生是否真正把握了问题的实质，如果学生能提出高质量的问题并能去解决问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确提出问题并能分析和解决问题。
2.重视解决问题过程与策略的指导，不断提升学生解决问题的策略水平
首先，引导学生学会收集和处理信息，实现从“提出问题”到“解决问题”的转化。在小组合作学习过程中，一方面教师应充分挖掘教材和社会生活中丰富的素材，引导学生去观察、发现、收集相关信息，培养学生多角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。另一方面，教师通过多种途径与方式培养学生积极地思考解决问题的方法，通过解决问题的训练，逐步提高学生发现、探究的技巧和方法。
其次，培养学生形成解决问题的思路，鼓励个性化的解题思维。在小组合作教学过程中，教师一方面要引导学生学会表述自己解决问题的思路，如设问要求是什么？材料中与设问相关的有效信息是什么？有效信息与教材知识点有何联系？等等；另一方面要进一步引导学生分析有关信息，找准、找全有效信息与教材知识点之间的联系，并用专业术语加以表述，以提高学生语言表达的条理性和严密性。此外，教师还应鼓励学生个性化的解题思维，允许学生通过独立尝试、动手操作、小组讨论等方法让学生找到适合自己的解决问题的方法与策略。
再次，重视问题解决策略的指导，提升学生问题解决的能力与水平。在小组合作教学过程中，教师应立足学生实际，一方面加强对学生进行问题解决技能的指导。如可以通过适度、合理、科学的练习来提高学生解决问题的能力，而不是通过搞“题海战术”，违背教学规律来机械地提高学生问题解决的技能。另一方面，要重视对学生综合实践能力的培训。教师可以充分利用教室、社区资源等学生熟悉的地方，创设出一个个丰富的现实的问题情境，让学生参与其中，激发学生主动去思考问题、解决问题。
3.在回顾与反思中逐步完善问题解决策略
哲学家康德曾说过，“感性无知性则盲，知性无感性则空”。问题解决策略的形成与提高往往要通过对自己行为的不断反思才能不断充实与提高。
首先，问题解决策略的形成切勿“一刀切”。在教学过程中，问题解决策略的形成应根据问题的具体情境和学生的学习实际来确定，如果不具体问题具体分析，解决问题的适用范围就非常有限，也不易迁移。因此，只有让学生学会反思，对问题解决策略进行回顾总结，才能提高学生问题解决策略的能力与水平。
其次，反思可以促进师生问题解决策略水平的提升。在小组合作学习过程中，教师一方面要积极引导学生对问题解决策略的反思，通过回顾与分析、变式与对比、感悟与体验等渠道，不断提升学生思维能力和问题解决策略的水平。另一方面，教师也可以根据“提出问题——解决问题——策略回顾”这样的教学思路，采用，通过对学习过程的不断反思，逐步使学生对策略的运用达到深刻理解和灵活运用的水平，从而使学生问题解决策略的水平真正得到提升。
总之，探究小组合作学习中的问题解决策略，是深化课堂教学改革，促进学生可持续发展的重要途径。在教学中，教师要立足学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，创造性地优化教学过程，真正为学生构建解决问题策略多样化的平台，使学生的问题解决策略在学习中提高与升华。
（作者单位：江苏省仪征市第二中学）
一、影响问题解决策略的主要因素
1.问题生成与解决的角色“错位”。南宋朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这实际告诉我们，在学习学生应是问题生成与解决的主角。然而，在新课程教学中，有些老师仍沿袭传统教学中教师“独霸讲台”的做派，如在小组合作学习中，有的老师把教案编织成无数个问题分解给学生，表面上课堂教学热热闹闹，师生碰撞激烈，但实际上学生的回答常常为教师的“标准答案”所左右，否则就有可能为教师所“启发诱导”。
2.学生问题意识的“缺位”。明代陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。”可见，唤醒学生强烈的“问题意识”，发展学生的创新思维能力是当前课堂教学的重要课题。学生问题意识的“缺位”主要有两个原因：一是缺乏问题产生的环境和氛围。二是在教学过程中，我们对于“问题”含义的理解定位不够准确。认为学生问题越少，老师教学效果就越好，因此课堂教学中学生问题意识的“缺位”，严重制约了学生创造性思维的发展和课堂教学的良性循环。
3.问题解决达成目标“失位”。现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程。然而，在小组合作学习过程中，我们经常发现课堂问题解决缺乏明确的目标，学生合作的层面仅限于传统的“小组议论”的层面上。究其原因是教师没有真正领会小组合作学习过程中的问题解决的目标达成意识，以至出现老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和学生学习能力的提高。
二、问题解决策略的构建与探索
1.促进教学模式和师生角色的转变，引导学生树立问题意识
早在30年代陶行知先生就言简意赅地说“创造始于问题”。因此，教师在教学中不仅要善于设问，还要激发学生质疑问难，积极培养学生的问题意识。
首先，转变教学思想，树立平等和谐的教育理念。是否重视培养学生的问题意识不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。如在小组合作教学过程中，教师要树立以培养学生创造力为目的的教育观念，充分发挥学生的主体作用。在教学中要多给学生敢于表现、勇于创新的机会，大胆鼓励学生发表自己的意见和见解。只有确立学生的问题主体意识，也才能让学生敢于提出自己的真实想法，提出自己的疑问。
其次，创设问题情境，激发学生问题参与意识。在小组合作教学过程中，教师应根据教学内容，不断创设与教学内容有关且为学生所喜爱的问题情境，通过创设恰当的问题情境来来激发学生参与意识，促使学生敢于提出问题。问题情境的创设还要根据学生的知识实际，从学生学习最近发展区的角度去激发学生思考问题，特别是对心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”的问题进行积极思考和探究。
再次，培养问题意识，让学生体验“我就是问题的主人”。在小组合作学习过程中，教师可以通过分组的方式把提出问题的机会均等地分给学生，让每位学生都参与到提出问题中来。由学生提出问题就可以看出学生是否真正把握了问题的实质，如果学生能提出高质量的问题并能去解决问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确提出问题并能分析和解决问题。
2.重视解决问题过程与策略的指导，不断提升学生解决问题的策略水平
首先，引导学生学会收集和处理信息，实现从“提出问题”到“解决问题”的转化。在小组合作学习过程中，一方面教师应充分挖掘教材和社会生活中丰富的素材，引导学生去观察、发现、收集相关信息，培养学生多角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。另一方面，教师通过多种途径与方式培养学生积极地思考解决问题的方法，通过解决问题的训练，逐步提高学生发现、探究的技巧和方法。
其次，培养学生形成解决问题的思路，鼓励个性化的解题思维。在小组合作教学过程中，教师一方面要引导学生学会表述自己解决问题的思路，如设问要求是什么？材料中与设问相关的有效信息是什么？有效信息与教材知识点有何联系？等等；另一方面要进一步引导学生分析有关信息，找准、找全有效信息与教材知识点之间的联系，并用专业术语加以表述，以提高学生语言表达的条理性和严密性。此外，教师还应鼓励学生个性化的解题思维，允许学生通过独立尝试、动手操作、小组讨论等方法让学生找到适合自己的解决问题的方法与策略。
再次，重视问题解决策略的指导，提升学生问题解决的能力与水平。在小组合作教学过程中，教师应立足学生实际，一方面加强对学生进行问题解决技能的指导。如可以通过适度、合理、科学的练习来提高学生解决问题的能力，而不是通过搞“题海战术”，违背教学规律来机械地提高学生问题解决的技能。另一方面，要重视对学生综合实践能力的培训。教师可以充分利用教室、社区资源等学生熟悉的地方，创设出一个个丰富的现实的问题情境，让学生参与其中，激发学生主动去思考问题、解决问题。
3.在回顾与反思中逐步完善问题解决策略
哲学家康德曾说过，“感性无知性则盲，知性无感性则空”。问题解决策略的形成与提高往往要通过对自己行为的不断反思才能不断充实与提高。
首先，问题解决策略的形成切勿“一刀切”。在教学过程中，问题解决策略的形成应根据问题的具体情境和学生的学习实际来确定，如果不具体问题具体分析，解决问题的适用范围就非常有限，也不易迁移。因此，只有让学生学会反思，对问题解决策略进行回顾总结，才能提高学生问题解决策略的能力与水平。
其次，反思可以促进师生问题解决策略水平的提升。在小组合作学习过程中，教师一方面要积极引导学生对问题解决策略的反思，通过回顾与分析、变式与对比、感悟与体验等渠道，不断提升学生思维能力和问题解决策略的水平。另一方面，教师也可以根据“提出问题——解决问题——策略回顾”这样的教学思路，采用，通过对学习过程的不断反思，逐步使学生对策略的运用达到深刻理解和灵活运用的水平，从而使学生问题解决策略的水平真正得到提升。
总之，探究小组合作学习中的问题解决策略，是深化课堂教学改革，促进学生可持续发展的重要途径。在教学中，教师要立足学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，创造性地优化教学过程，真正为学生构建解决问题策略多样化的平台，使学生的问题解决策略在学习中提高与升华。
（作者单位：江苏省仪征市第二中学）