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几年的作文教学，我发现：学生习作时大都思维饱和，容易产生从众心理，尤其崇尚老师，迷信作文选。溯根寻源，主要是作文教学中仍在穿新鞋走老路，沿袭老套套， “我说你听” “我谈你写”，造成学生被动作文。长此以往，学生自然变成了思维定势，毫无创意。
近年来，我尝试着改革作文教学，把习作中积累、感受、创造、表达的四个环节归为四部曲，对学生进行习作创新能力的培养，收到了意想不到的效果。
一、 采集感受、捕捉创新契机
要创新，首先必须热爱知识、热爱生活。我相信，作文绝对是一个厚积薄发的过程。正如鲁迅先生所说，须采过许多花，方能酿成蜜。为此，在阅读与自习课上，我经常向学生推荐大量适合学生阅读的报纸、刊物、书籍上的精彩篇目，如：人物传记、旅途随感、名家哲理、同龄佳作等，正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。指导学生阅读之余，完成采集，感受采花酿蜜的滋味。
朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想作文活起来，作文教学的课堂不应局限于课内40分钟，应拓展学生视野。美丽的大自然为学生提供了丰厚的写作素材。热爱大自然是学生的天性，教师顺应他们的心理，利用双休日、节假日，有计划、有目的地带学生到四季如画的大自然中去采集、去感受、去吟咏，大自然赐予的素材足够引起无限的遐想。但学生对事物的认识往往停留在比较肤浅的层面上，教师应抓住事物的本质，帮助学生突破思维定势，捕捉契机，点燃学生创新的瞬间火花。如：朱颖同学写的“我的家乡变了，小土屋成了红砖房，泥泞路成了水泥道……”我适时点拨，国家的政策，改革的春风是变化的重要因素。因此，他明白了家乡的变化是国家改革开放的政策好。经过思考，他笔端不但流泻出家乡的欣欣向荣、发展变化，更写出了对家乡、对祖国的热爱与赞美。
二、 立意取材，开拓创新思路
“老生常谈，人云亦云”，这是学生习作中常有的现象。在以往的作文教学中，我也屡见过。究其原因，是自己在教学中过于强调习作例文的作用，甚至连文章的开头、结尾都预先安排，结果学生思维逼仄，百文一面，千篇一律，教师却埋怨学生素质太差。究竟如何使学生 “老生常谈不谈，人云亦云不云”？我突破立意、取材的指导，设法开拓学生的创新思路。
学生面对题目，往往不知从何入手，更不知如何去创新。我帮助学生审题立意，打开思路，指导从不同角度、不同层次去思考、去发现。正如苏轼诗中所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师先把握、设疑，凭借自己的预见，把学生带入思维创造的广阔空间。如在辅导学生写“××，我想对你说”时，首先引导学生思考：你有什么心里话？最想对谁倾诉？问题一提出，一下子激起了学生说心里话的欲望，一堂课说的气氛非常浓厚。然后我对学生的发言相机引导，助其拓宽思路，使学生的立意既有反映生活中积极向上的素材，又有揭露生活中不尽如人意的内容;同时不失时机地引导学生正确、客观地看待人和事，并引导学生从生活素材中选取印象最深的材料来写，触发了学生的真情实感和创新欲望。
三、评点赏析，激发创新思维
以往，我在评改作文时，总是不假思索地批一些“中心不明确，内容不具体”“选材无新意，语句不生动”之类笼统的套话。其实，究竟怎样写，文章才生动、有新意，这是学生最想知道的答案。后来，我尝试着改变这种枯燥的评点方式，每周用一次自习时间专设“佳作欣赏”内容，请本周日记、作文写得好的学生上台朗读佳作（尽量让每个学生都有尝试的机会）。读后让小作者谈体会，同学们讨论并寻找闪光点加以赏析。这样，学生在朗读中互评优劣，瞬间的羡慕或不服，撞击迸发了每个学生创新思维的火花。
阅读学生习作时，我一改粗糙笼统的套批，采用温馨点评。每次，当作文本发还学生后，教室里总有片刻宁静，学生都在细读老师的评语。看了廖晨《迷路的妞儿回到了家》，我写下了这样的评语：你这么小小的年纪便能事事为他人着想，你的成功，你的爱心，足以让我佩服。愿你继续扬起自信的风帆，在作文的海洋里尽情地挥洒。在评语写法上的创新，学生爱读，如春风拂面，涨涌起创作信心，再次点燃起创作的火花。◆（作者单位：江西省于都县罗坳中心小学）
□责任编辑：徐纯军
近年来，我尝试着改革作文教学，把习作中积累、感受、创造、表达的四个环节归为四部曲，对学生进行习作创新能力的培养，收到了意想不到的效果。
一、 采集感受、捕捉创新契机
要创新，首先必须热爱知识、热爱生活。我相信，作文绝对是一个厚积薄发的过程。正如鲁迅先生所说，须采过许多花，方能酿成蜜。为此，在阅读与自习课上，我经常向学生推荐大量适合学生阅读的报纸、刊物、书籍上的精彩篇目，如：人物传记、旅途随感、名家哲理、同龄佳作等，正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。指导学生阅读之余，完成采集，感受采花酿蜜的滋味。
朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想作文活起来，作文教学的课堂不应局限于课内40分钟，应拓展学生视野。美丽的大自然为学生提供了丰厚的写作素材。热爱大自然是学生的天性，教师顺应他们的心理，利用双休日、节假日，有计划、有目的地带学生到四季如画的大自然中去采集、去感受、去吟咏，大自然赐予的素材足够引起无限的遐想。但学生对事物的认识往往停留在比较肤浅的层面上，教师应抓住事物的本质，帮助学生突破思维定势，捕捉契机，点燃学生创新的瞬间火花。如：朱颖同学写的“我的家乡变了，小土屋成了红砖房，泥泞路成了水泥道……”我适时点拨，国家的政策，改革的春风是变化的重要因素。因此，他明白了家乡的变化是国家改革开放的政策好。经过思考，他笔端不但流泻出家乡的欣欣向荣、发展变化，更写出了对家乡、对祖国的热爱与赞美。
二、 立意取材，开拓创新思路
“老生常谈，人云亦云”，这是学生习作中常有的现象。在以往的作文教学中，我也屡见过。究其原因，是自己在教学中过于强调习作例文的作用，甚至连文章的开头、结尾都预先安排，结果学生思维逼仄，百文一面，千篇一律，教师却埋怨学生素质太差。究竟如何使学生 “老生常谈不谈，人云亦云不云”？我突破立意、取材的指导，设法开拓学生的创新思路。
学生面对题目，往往不知从何入手，更不知如何去创新。我帮助学生审题立意，打开思路，指导从不同角度、不同层次去思考、去发现。正如苏轼诗中所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师先把握、设疑，凭借自己的预见，把学生带入思维创造的广阔空间。如在辅导学生写“××，我想对你说”时，首先引导学生思考：你有什么心里话？最想对谁倾诉？问题一提出，一下子激起了学生说心里话的欲望，一堂课说的气氛非常浓厚。然后我对学生的发言相机引导，助其拓宽思路，使学生的立意既有反映生活中积极向上的素材，又有揭露生活中不尽如人意的内容;同时不失时机地引导学生正确、客观地看待人和事，并引导学生从生活素材中选取印象最深的材料来写，触发了学生的真情实感和创新欲望。
三、评点赏析，激发创新思维
以往，我在评改作文时，总是不假思索地批一些“中心不明确，内容不具体”“选材无新意，语句不生动”之类笼统的套话。其实，究竟怎样写，文章才生动、有新意，这是学生最想知道的答案。后来，我尝试着改变这种枯燥的评点方式，每周用一次自习时间专设“佳作欣赏”内容，请本周日记、作文写得好的学生上台朗读佳作（尽量让每个学生都有尝试的机会）。读后让小作者谈体会，同学们讨论并寻找闪光点加以赏析。这样，学生在朗读中互评优劣，瞬间的羡慕或不服，撞击迸发了每个学生创新思维的火花。
阅读学生习作时，我一改粗糙笼统的套批，采用温馨点评。每次，当作文本发还学生后，教室里总有片刻宁静，学生都在细读老师的评语。看了廖晨《迷路的妞儿回到了家》，我写下了这样的评语：你这么小小的年纪便能事事为他人着想，你的成功，你的爱心，足以让我佩服。愿你继续扬起自信的风帆，在作文的海洋里尽情地挥洒。在评语写法上的创新，学生爱读，如春风拂面，涨涌起创作信心，再次点燃起创作的火花。◆（作者单位：江西省于都县罗坳中心小学）
□责任编辑：徐纯军