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【摘 要】 在小学数学教学中，学生的实践能力主要体现在学生能从不同角度发现实际问题中所包含的数学信息，探索多种解决问题的方式与方法，并能运用已有的数学知识独立地解决实际问题的能力。因此，小学数学教学过程中，教师要联系生活实际，激发学生学习数学的兴趣，让学生通过参加教学实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。
【关键词】 小学数学 教学 实践能力 培养
教师传道授业解惑，学生学而时习之。当前，我国教育改革的方向是，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，不能单纯追求形式，要全面实施素质教育，这就要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践活动，开启学生的视野，拓宽学习的空间，最大限度挖掘学生的潜能，从而提高学生对数学知识应用的意识。但在具体教学过程中，不少教师反映实践活动难教，下面，我根据自己的理解和实践，谈谈如何培养学生的实践能力。
一、构建生本课堂，增强实践意识
1、创设生活情境，引出数学问题。学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起学生学习的需要，从而使他们能积极主动地投入学习、探索之中。
2、利用生活中的数学，提炼数学问题数学知识的抽象性、系统性很强，小学生是以形象思维为主，数学中利用生活中的感性材料，把抽象的东西以生活中原有状态呈现，让学生在交流生活经验之中加以理解与提炼，学生能轻松自然地理解与掌握，并能自觉地转化为一种生活的技能。
3、加强实际操作，增强实践意识。例如，学习“圆的面积”时，引导学生把圆剪成我们学过的图形，先讨论一下书上的剪拼方法（把圆平均分成18等份），拼成一个近似的长方形，等份越多，越接近长方形，从而推导出圆的面积。教师鼓励学生，问：你还能拼成其他熟悉的图形来计算出圆的面积吗？学生分别回答：我可用这18等份把圆转化成一个近似平行四边形，把圆转化成一个近似梯形，把这18等份拼成一个近似的三角形。学生拼、拿、摆的方式不一样，构成的图形也不一样，但都能用不同的方法来证明结果是一样，师生最后进行评比小结。这样的操作活动，课堂气氛活跃，学生学会了自主探索，自己去发现，培养了学生的动手实践能力。
4、设计练习，培养实践能力在学习完求平均数的方法后，让学生求各小组同学100米跑的平均成绩。学习“比例尺”之后，让学生分组测量学校（或教室）的有关数据，自己定好比例尺，在纸上设计和绘出学校（或教室）的平面图，并组织全班同学进行优秀图纸的评选活动，要敢于放手，善于放手，促使学生乐于做生活、社会的小主人。
二、创设情趣，让学生感受其中的乐趣
心理学家研究表明：兴趣是推动学习的内驱力，它会给学习者带来深厚的愉悦情趣，只要创设出良好的教育情境，进行情境化教学就会吸引学生的注意力，从而激发浓厚的学习兴趣，实现寓教于乐的目的。例如，在教学“三角形面积”后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？学生经过讨论后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系，但如果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或它们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。这样引导和讨论，加深学生对三角形的掌握。也活跃了课堂气氛。
三、联系生活实际，培养实践能力
数学来源于生活，生活中处处充满着数学。教师应通过组织和引导学生把思想、知识与社会实践和生活经验紧密联系，才能使学生感悟数学的作用，体验数学的乐趣，达到教学目的。在设计教学内容时，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处充满数学，充分利用学生生活中的人与事，培养学生的数学思维能力使他们以积极的心态投入学习，在实践中掌握知识。在快乐中消化知识。例如：在教学“圆柱体的表面积“时，教师在学生已掌握了圆柱体表面积计算方法后，让学生亲自动手测量和计算圆柱体面积，如罐头、水桶、排气管的表面积。学生在不同物体表面的测量计算中，知道了罐头盒的表面积是”两个底面积“+”“侧面积”，而排气管的表面积只是侧面积。学生在实际实践中，既认识到不同的物体表面积是不同的，计算方法也不同。从而培养了学生动手动脑的实践能力。既掌握了知识，又加深了印象。
四、给学生广阔的思维空间
以学生为主体的核心是以学生的“思维”为主体，必须给学生广阔的思维空间，才能让他们有效地去交流，探索和解决，从而培养创新精神和实践能力。教学中如果压缩了这个过程，忽视学生的直接经验、感情，代替学生的认识过程。把结论直接告诉他们、把知识强加于他们，那学生只会去记一些结果，去背一些公式、定律，那还说什么创新与实践相结合呢？所以，应给他们广阔的思维空间，让其动脑、动口、动手，让所有学生的小脑袋都“转”起来，积极探索，逐步学会做解决问题的主人，从中体会到实践出真知的道理。
总之，在新的课程改革和教学实践中，教师应能够创造性地使用教材，选择的素材要密切联系生活实际，具有现实性和趣味性，能提供充分展开探索和交流的空间，精心设计教学，设计数学实践活动，使学生真正理解数学的价值，帮助学生全面认识数学，了解数学，应用数学，从而达到进一步培养学生实践能力的目的。
【关键词】 小学数学 教学 实践能力 培养
教师传道授业解惑，学生学而时习之。当前，我国教育改革的方向是，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，不能单纯追求形式，要全面实施素质教育，这就要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践活动，开启学生的视野，拓宽学习的空间，最大限度挖掘学生的潜能，从而提高学生对数学知识应用的意识。但在具体教学过程中，不少教师反映实践活动难教，下面，我根据自己的理解和实践，谈谈如何培养学生的实践能力。
一、构建生本课堂，增强实践意识
1、创设生活情境，引出数学问题。学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起学生学习的需要，从而使他们能积极主动地投入学习、探索之中。
2、利用生活中的数学，提炼数学问题数学知识的抽象性、系统性很强，小学生是以形象思维为主，数学中利用生活中的感性材料，把抽象的东西以生活中原有状态呈现，让学生在交流生活经验之中加以理解与提炼，学生能轻松自然地理解与掌握，并能自觉地转化为一种生活的技能。
3、加强实际操作，增强实践意识。例如，学习“圆的面积”时，引导学生把圆剪成我们学过的图形，先讨论一下书上的剪拼方法（把圆平均分成18等份），拼成一个近似的长方形，等份越多，越接近长方形，从而推导出圆的面积。教师鼓励学生，问：你还能拼成其他熟悉的图形来计算出圆的面积吗？学生分别回答：我可用这18等份把圆转化成一个近似平行四边形，把圆转化成一个近似梯形，把这18等份拼成一个近似的三角形。学生拼、拿、摆的方式不一样，构成的图形也不一样，但都能用不同的方法来证明结果是一样，师生最后进行评比小结。这样的操作活动，课堂气氛活跃，学生学会了自主探索，自己去发现，培养了学生的动手实践能力。
4、设计练习，培养实践能力在学习完求平均数的方法后，让学生求各小组同学100米跑的平均成绩。学习“比例尺”之后，让学生分组测量学校（或教室）的有关数据，自己定好比例尺，在纸上设计和绘出学校（或教室）的平面图，并组织全班同学进行优秀图纸的评选活动，要敢于放手，善于放手，促使学生乐于做生活、社会的小主人。
二、创设情趣，让学生感受其中的乐趣
心理学家研究表明：兴趣是推动学习的内驱力，它会给学习者带来深厚的愉悦情趣，只要创设出良好的教育情境，进行情境化教学就会吸引学生的注意力，从而激发浓厚的学习兴趣，实现寓教于乐的目的。例如，在教学“三角形面积”后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？学生经过讨论后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系，但如果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或它们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。这样引导和讨论，加深学生对三角形的掌握。也活跃了课堂气氛。
三、联系生活实际，培养实践能力
数学来源于生活，生活中处处充满着数学。教师应通过组织和引导学生把思想、知识与社会实践和生活经验紧密联系，才能使学生感悟数学的作用，体验数学的乐趣，达到教学目的。在设计教学内容时，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处充满数学，充分利用学生生活中的人与事，培养学生的数学思维能力使他们以积极的心态投入学习，在实践中掌握知识。在快乐中消化知识。例如：在教学“圆柱体的表面积“时，教师在学生已掌握了圆柱体表面积计算方法后，让学生亲自动手测量和计算圆柱体面积，如罐头、水桶、排气管的表面积。学生在不同物体表面的测量计算中，知道了罐头盒的表面积是”两个底面积“+”“侧面积”，而排气管的表面积只是侧面积。学生在实际实践中，既认识到不同的物体表面积是不同的，计算方法也不同。从而培养了学生动手动脑的实践能力。既掌握了知识，又加深了印象。
四、给学生广阔的思维空间
以学生为主体的核心是以学生的“思维”为主体，必须给学生广阔的思维空间，才能让他们有效地去交流，探索和解决，从而培养创新精神和实践能力。教学中如果压缩了这个过程，忽视学生的直接经验、感情，代替学生的认识过程。把结论直接告诉他们、把知识强加于他们，那学生只会去记一些结果，去背一些公式、定律，那还说什么创新与实践相结合呢？所以，应给他们广阔的思维空间，让其动脑、动口、动手，让所有学生的小脑袋都“转”起来，积极探索，逐步学会做解决问题的主人，从中体会到实践出真知的道理。
总之，在新的课程改革和教学实践中，教师应能够创造性地使用教材，选择的素材要密切联系生活实际，具有现实性和趣味性，能提供充分展开探索和交流的空间，精心设计教学，设计数学实践活动，使学生真正理解数学的价值，帮助学生全面认识数学，了解数学，应用数学，从而达到进一步培养学生实践能力的目的。