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随着新课改一步步深入，人们对新课程的了解越来越多，研究越来越深，实践越来越丰富。在为改革取得的成果激动之余，对照新课程的新理念，冷静思考一些课堂现象，我们看到了在热闹、自主背后透露出的随意与浮躁，这些值得我们深思。
■一、互动与交往应从形式走向实质
新课程理念强调，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是互动、交往。互动与交往的目的是促进师生双方的共同发展与提高。但互动与交往的实质是什么？怎样选择互动与交往的方式？怎样把握互动与交往的时机？这是我们每位教师面临和急需解决的问题。只有把这些问题解决好了，才能实现课堂上的有效互动与交往，才能最大限度地落实课程目标。
我曾经听过这样一节历史课：老师出示问题情境后，立即让学生分组讨论。有的小组中是一个优等生发言，其他几个学生只能静静地当听众；有的是几个人你一言我一语，仅仅是流于形式的探讨；有的小组讨论得似乎很热闹，但不知说些什么……我认为若要实现真正的互动与交往，首先，要理解互动与交往的实质。师生、生生之间的互动与交往应建立在互相分享彼此的思考、见解、方法、经验和知识，交流彼此的情感、感受、认识、体验与观念的基础之上，从而达到共识、共享、共进的目标，实现教学相长和共同发展。它昭示着师生将是一个“学习共同体”，在这个共同体中，它不仅仅是知识与技能、过程与方法的互动和交往，更是一种在平等意义上的人与人之间的价值观和精神上的互动与交往。而徒具其形的互动，则与新理念毫不相关。其次，教师要认真备课，灵活选择互动与交往的形式。根据教学目标、教学内容、学生学习习惯和学习特点的不同，应分别选择不同的互动与交往的方式。再次，要把握好互动与交往的时机。不同的互动与交往方式，需要不同的时机。如出现了新知识，一个人不好掌握时，可让学生合作；遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时，可让学生讨论探究；当学生意见不一致又相持不下时，可组织学生共同讨论达成共识等。
■二、把握好教材的利用与开发
教材是教师教、学生学的依据，是课程目标的体现者，是教师教学的范例，亦是学生认识世界的窗口、获取知识的工具。新课程倡导新的教材观，认为教材不应再成为教师教和学生学的“桎梏”，而应成为“跳板”。教师在教学中，可根据教学的要求，对教学内容进行调整和整合，亦可对某些内容拥有自己的解读，使教学内容得以增生，从而形成动态的教学内容。
在一节历史新授课上，整节课教师和学生都没有用过课本，甚至有的学生根本就没有带课本。听课者问学生：“你的课本呢？”学生狡黠地一笑：“老师说了，这节课不用书。”听到这样的回答，我感到非常吃惊。当然，当课程由文本课程走向体验课程时，教材也由原先的“神圣”变成了教师和学生可资借鉴和利用的课程资源。教师不再是教教材，而是使用教材。教师教学的主要任务就是落实课程的培养目标，而具体用何种方式、哪些教学内容来完成课程目标，教师则有相对的自主权，这为充分发挥教师的聪明才智、创造性地实施教学，提供了一个广阔的空间。但教材毕竟是一些专家和学者为实现课程目标，有计划、有组织地为教师的教学提供的一个“范例”，同时也可为学生的自我探究和系统地建构知识提供方向。我们倡导教材的开发，并不排斥对教材的利用，教学本身就是对教材内容和语言的一次再创造和再组织，学生阅读教材也是一种自我探究和自我建构知识的表现。所以，我们要以教材为蓝本，进行教学内容的利用和开发，而不是完全脱离教材，使学生无所适从。
■三、教学内容与教学目标应吻合
新课程为教学内容和教学形式的创新提供了一个崭新的平台，在这个平台上，教师的智慧和才能可以得到充分展示，教学资源和教学形式可以得到最大限度的优化和整合。正因为新课程打破了禁锢教师和学生的各种藩篱，在很多课堂上你会感受到在学生和老师中间吹拂着自由和谐的春风。
在一节历史新授课上，课中需要用到一张挂图，老师拿出五颜六色的磁钉将挂图粘到了黑板上，一个学生对这种能不留痕迹地将挂图粘到黑板上的磁钉非常感兴趣，问到：“老师，磁钉为什么能将挂图粘到黑板上呢？”这时其他学生也露出感兴趣的神情，于是老师抛开了所授内容，与学生一起探究起磁钉的问题来……冷静思考这个案例中发生的情况，又让人泛起一缕淡淡的忧思：课程目标是课堂教学追求的永恒課题，可以肯定地说，课堂教学具有预设性，其中也包含有教师对课堂情况的预见性，当然我们不能否认教育对象的复杂性，课堂上可能会出现各种突发性事件，因此，灵活地调整教学内容和教学目标是经常发生的事。但问题是在什么情况下应调整，在什么情况下应引导，我们一定要把握好分寸。若课堂上的突发性事件与所教内容或教学目标相离太远时就要引导，这样才能化被动为主动，化不利因素为有利因素，实现我们的课程目标。
反思是为了更好地前进。初中历史教学改革任重而道远，我们已经迈出了可喜的一步。在领悟新课程真谛的前提下，只要我们善于总结，勇于创新，不断完善，就会一步步走向新课程的实质，使我们的课堂教学焕发出生命的活力。
（本栏责编 涵 冰）
■一、互动与交往应从形式走向实质
新课程理念强调，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是互动、交往。互动与交往的目的是促进师生双方的共同发展与提高。但互动与交往的实质是什么？怎样选择互动与交往的方式？怎样把握互动与交往的时机？这是我们每位教师面临和急需解决的问题。只有把这些问题解决好了，才能实现课堂上的有效互动与交往，才能最大限度地落实课程目标。
我曾经听过这样一节历史课：老师出示问题情境后，立即让学生分组讨论。有的小组中是一个优等生发言，其他几个学生只能静静地当听众；有的是几个人你一言我一语，仅仅是流于形式的探讨；有的小组讨论得似乎很热闹，但不知说些什么……我认为若要实现真正的互动与交往，首先，要理解互动与交往的实质。师生、生生之间的互动与交往应建立在互相分享彼此的思考、见解、方法、经验和知识，交流彼此的情感、感受、认识、体验与观念的基础之上，从而达到共识、共享、共进的目标，实现教学相长和共同发展。它昭示着师生将是一个“学习共同体”，在这个共同体中，它不仅仅是知识与技能、过程与方法的互动和交往，更是一种在平等意义上的人与人之间的价值观和精神上的互动与交往。而徒具其形的互动，则与新理念毫不相关。其次，教师要认真备课，灵活选择互动与交往的形式。根据教学目标、教学内容、学生学习习惯和学习特点的不同，应分别选择不同的互动与交往的方式。再次，要把握好互动与交往的时机。不同的互动与交往方式，需要不同的时机。如出现了新知识，一个人不好掌握时，可让学生合作；遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时，可让学生讨论探究；当学生意见不一致又相持不下时，可组织学生共同讨论达成共识等。
■二、把握好教材的利用与开发
教材是教师教、学生学的依据，是课程目标的体现者，是教师教学的范例，亦是学生认识世界的窗口、获取知识的工具。新课程倡导新的教材观，认为教材不应再成为教师教和学生学的“桎梏”，而应成为“跳板”。教师在教学中，可根据教学的要求，对教学内容进行调整和整合，亦可对某些内容拥有自己的解读，使教学内容得以增生，从而形成动态的教学内容。
在一节历史新授课上，整节课教师和学生都没有用过课本，甚至有的学生根本就没有带课本。听课者问学生：“你的课本呢？”学生狡黠地一笑：“老师说了，这节课不用书。”听到这样的回答，我感到非常吃惊。当然，当课程由文本课程走向体验课程时，教材也由原先的“神圣”变成了教师和学生可资借鉴和利用的课程资源。教师不再是教教材，而是使用教材。教师教学的主要任务就是落实课程的培养目标，而具体用何种方式、哪些教学内容来完成课程目标，教师则有相对的自主权，这为充分发挥教师的聪明才智、创造性地实施教学，提供了一个广阔的空间。但教材毕竟是一些专家和学者为实现课程目标，有计划、有组织地为教师的教学提供的一个“范例”，同时也可为学生的自我探究和系统地建构知识提供方向。我们倡导教材的开发，并不排斥对教材的利用，教学本身就是对教材内容和语言的一次再创造和再组织，学生阅读教材也是一种自我探究和自我建构知识的表现。所以，我们要以教材为蓝本，进行教学内容的利用和开发，而不是完全脱离教材，使学生无所适从。
■三、教学内容与教学目标应吻合
新课程为教学内容和教学形式的创新提供了一个崭新的平台，在这个平台上，教师的智慧和才能可以得到充分展示，教学资源和教学形式可以得到最大限度的优化和整合。正因为新课程打破了禁锢教师和学生的各种藩篱，在很多课堂上你会感受到在学生和老师中间吹拂着自由和谐的春风。
在一节历史新授课上，课中需要用到一张挂图，老师拿出五颜六色的磁钉将挂图粘到了黑板上，一个学生对这种能不留痕迹地将挂图粘到黑板上的磁钉非常感兴趣，问到：“老师，磁钉为什么能将挂图粘到黑板上呢？”这时其他学生也露出感兴趣的神情，于是老师抛开了所授内容，与学生一起探究起磁钉的问题来……冷静思考这个案例中发生的情况，又让人泛起一缕淡淡的忧思：课程目标是课堂教学追求的永恒課题，可以肯定地说，课堂教学具有预设性，其中也包含有教师对课堂情况的预见性，当然我们不能否认教育对象的复杂性，课堂上可能会出现各种突发性事件，因此，灵活地调整教学内容和教学目标是经常发生的事。但问题是在什么情况下应调整，在什么情况下应引导，我们一定要把握好分寸。若课堂上的突发性事件与所教内容或教学目标相离太远时就要引导，这样才能化被动为主动，化不利因素为有利因素，实现我们的课程目标。
反思是为了更好地前进。初中历史教学改革任重而道远，我们已经迈出了可喜的一步。在领悟新课程真谛的前提下，只要我们善于总结，勇于创新，不断完善，就会一步步走向新课程的实质，使我们的课堂教学焕发出生命的活力。
（本栏责编 涵 冰）