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【摘要】在物理课堂中，教师应当贯彻新的教学理念，采用“创设有效的导入情境”、引导学生自主合作探究”、“优化课堂提问”和“灵活运用现代教育技术”等策略，优化教学过程，以激发学生物理学习的兴趣，培养其独立性和自主性，提高掌握知识效果，培养物理能力，从而提升初中物理课堂的有效教学。
【关键词】初中物理 提升 有效教学 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0183-02
新课程理念下的物理教学要求“以学论教，教是为了促进学”。有效的课堂教学体现在学生的有效学习和教师的有效教学。要提高课堂教学的有效性，应当既关注学生的学习，研究学生的学习规律；又关注老师怎样引导、怎样帮助学生学习，使学生积极主动地参与、体验学习过程，以促进学生对知识的主动构建，形成对知识的探究和发现能力、整理和重组能力。在实践中，笔者尝试用以下策略来提升物理课堂的有效教学。
一、创设有效的导入情境，激发学生物理学习的兴趣
皮亚杰说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。” 一个耐人寻味的恰当的教学情境可以激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计导入情境来吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。
1.“魔术”展示，兴趣昂然。魔术导入实际是布设疑阵，在学生心理上引起悬念，使他们处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的兴趣。“魔术”的表演常常借助物理原理来实现，一些小“魔术”我们物理教师还是可以表演一番的。例如，八年级的学生刚学物理的时候，笔者给他们表演了几个小魔术：（1）普通纸片能盖住一大杯水；（2）水的火焰；（3）跳舞的纸人；（4）天女散花。这几个魔术表演下来，学生的好奇心被激起，以下的课就顺理成章地进行下去。
2.“典故”开端，情境入题。故事导入时，结合故事情节，设置悬念，多加入自身或身边大家知道的人或事，在课堂教学中联系所学逐渐剖析故事中的物理本质。例如：“凸透镜成像”的引入，笔者就用一个冰生火的故事，让学生感觉非常神奇，那么为什么那个博士能救大家于冰天雪地之中？这样的故事还很多很多，比如密度中所说的阿基米德如何判断皇冠的成份问题……
3.实验导入，发现规律。教物理是一门以实验为基础的学科，实验导入是一种非常常见的手段。在开讲时，教师可以通过让学生观察实验，或让学生自身动手做实验，使学生观察现象，发现规律，进行归纳总结，推导结纶，丰富她们的感性认识，从而导入新课。例如，教学“声音的传播”时，笔者让音叉振动发声，学生看不出音叉的振动，把音叉放出水中，水花四溅，效果明显。
4.实例引进，亲近生活。从生活、生产中抽取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。应用此法要注意选材要典型生动浅近具体，并紧扣教材，引证正确。
现代初中物理是生活化的物理，许许多多的东西都从生活中来，要求学生把物理知识也应用于生活中去。例如：为什么我们用高压锅煮饭快？为什么青藏高原上煮饭为什么都要用高压锅？
二、引导学生自主合作探究，培养独立性和自主性
课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，物理课堂教学应该多给学生一点思考的时间和活动的余地，让学生做学习的主人，教师只需要适当引导和点拨。
例如，笔者在“影响滑动摩擦力大小的因素”实验教学的片断——
课前导学：教师在课前提前两天准备好上课需要的“学教篇”，并将“学教篇”发给学生，要求各个小组的学生按照不同任务进行预习。教师在课前提前一天检查了学生的“学教篇”，初步了解学生关于滑动摩擦力已有经验及知识水平。有5名同学知道滚动摩擦力小于滑动摩擦力；有7名同学设计了通过改变压力来改变摩擦力的实验，但设计的实验方法不够科学、严密。
教师活动：（1）设置生活情境——请几个同学到前面分别用缠了皮筋和没缠皮筋的筷子夹弹子看谁夹的快。（2）设置问题情境——利用课件出示问题，汽车关闭发动机后为什么还能前进？最后为什么又会停下来？学生活动：运用已有经验信息去分析问题，做出解释，引出摩擦现象。教师活动：提出问题，关于滑动摩擦力大家知道哪些知识，还想知道什么？学生活动：踊跃提出问题。
教师活动：应用多媒体课件出示相互接触的两个物体在发生相对运动时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，这种力叫做摩擦力。师生互动：全班同学对黑板上的实验数据和结论进行交流、讨论，得出结论。教师在学生完成实验探究后引导同学们一起总结，得到初步结论（滑动摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关，与运动速度和接触面大小无关）。学生活动：上网查阅、或应用已有书籍查阅滑动摩擦力在现实生活、生产实际中的应用。
显然，这样的教学使得同学们在课堂上有更充分的思考空间，教师给学生提供充足实验探究的体验时间，利用师生共同分析帮助学生有的放矢地学习，为学生进一步做出推论争取了时间，切实提高课堂实效。
三、优化课堂提问，提高课堂提问的有效性
课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。提问可以引起学生听课的有意注意和独立思考。学生往往在回答问题时精力集中，而听课时则常常散漫，教师如能用一个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提问是最好的反馈方式，通过提问所接收的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时调控教学程序，改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动。在具体的教学实践中，以下问题值得注意。 1.课堂提问要把握好频度和坡度。一讲到底的“满堂灌”“填鸭式”教学是不足取的，而低级的、重复的、漫无边际的、迷迷糊糊的提问却往往借着“讨论式”“启发式”的幌子而被人们容忍。满堂都是“对不对”“是不是”“懂不懂”等，学生几乎不假思索便能回答，既无法回味、联想、思考又缺少刺激而提不起兴趣，这样的问题，无疑是在浪费课堂宝贵的时间，对提高学生的能力毫无裨益。因此课堂提问要以培养学生思维的积极性和主动性为出发点，根据思维的“最近发展区”原理，尽可能选择一个“最佳的智能高度”进行提问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。问题是思维的“外衣”，学生自主、合作、探究的学习方式是发展思维的最佳途径。
例如：把一冰块放在0℃的水中，外界的温度也为0℃，问：冰和水的质量哪个发生了变化？
笔者设置以下的问题：
（1）水和冰的温度各为多少？
（2）水凝固和冰溶化的条件是什么？
（3）热传递的条件是什么？
如此设计问题的前提，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。
2.课堂提问要增强时机意识。课堂提问要把握好适当时机，应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。设计提问的着眼点应该是：内容的关键处、矛盾处、题眼处、知识的规律处、知识点联系处、学生的不在意处、学生易错处等，主要是内容的关键处，即指教学的重点、难点，明晰考纲要求。
抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全身，是学生自主合作探究的学习向纵深发展的关键。如“欧姆定律”一课，应紧扣重点、难点，就如何控制变量提问，提问要有的放矢。怎样发问，提问要解决什么问题，都必须服从探究内容和教学活动的需要。
3.课堂提问应注意点面结合。教学应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾到点又要照顾到面，以点带面，培养优生，带动中等生，转化后进生，以促进全体学生共同提高。不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。
“频频惠顾”的学生很有可能因此而对物理兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤，从而导致班内学习成绩的“两极分化”。这就要求教师坚持面向全体，坚持因材施教，使不同层次的学生均有训练的机会。
四、灵活运用现代教育技术，将知识具体化、形象化
物理是一门自然科学，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。
新课程理念下的物理有效教学，以学生的探究为主，以学生得益多少为评价标准，没有固定的教学模式，没有现成的教法和学法，需要我们广大物理老师共同探讨和研究。让学生“动”起来，让物理课“活”起来，让物理知识真正走进学生的生活，成为解决生活难题的武器，应是每个物理老师追求的永恒目标。
参考文献：
[1]王瑾.物理课堂中有效教学的几点策略[J].中学物理.2011（08）：28～29
[2]许永坚.初三物理课堂有效教学的策略[J].中学物理.2012（10）：29～30
【关键词】初中物理 提升 有效教学 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0183-02
新课程理念下的物理教学要求“以学论教，教是为了促进学”。有效的课堂教学体现在学生的有效学习和教师的有效教学。要提高课堂教学的有效性，应当既关注学生的学习，研究学生的学习规律；又关注老师怎样引导、怎样帮助学生学习，使学生积极主动地参与、体验学习过程，以促进学生对知识的主动构建，形成对知识的探究和发现能力、整理和重组能力。在实践中，笔者尝试用以下策略来提升物理课堂的有效教学。
一、创设有效的导入情境，激发学生物理学习的兴趣
皮亚杰说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。” 一个耐人寻味的恰当的教学情境可以激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计导入情境来吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。
1.“魔术”展示，兴趣昂然。魔术导入实际是布设疑阵，在学生心理上引起悬念，使他们处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的兴趣。“魔术”的表演常常借助物理原理来实现，一些小“魔术”我们物理教师还是可以表演一番的。例如，八年级的学生刚学物理的时候，笔者给他们表演了几个小魔术：（1）普通纸片能盖住一大杯水；（2）水的火焰；（3）跳舞的纸人；（4）天女散花。这几个魔术表演下来，学生的好奇心被激起，以下的课就顺理成章地进行下去。
2.“典故”开端，情境入题。故事导入时，结合故事情节，设置悬念，多加入自身或身边大家知道的人或事，在课堂教学中联系所学逐渐剖析故事中的物理本质。例如：“凸透镜成像”的引入，笔者就用一个冰生火的故事，让学生感觉非常神奇，那么为什么那个博士能救大家于冰天雪地之中？这样的故事还很多很多，比如密度中所说的阿基米德如何判断皇冠的成份问题……
3.实验导入，发现规律。教物理是一门以实验为基础的学科，实验导入是一种非常常见的手段。在开讲时，教师可以通过让学生观察实验，或让学生自身动手做实验，使学生观察现象，发现规律，进行归纳总结，推导结纶，丰富她们的感性认识，从而导入新课。例如，教学“声音的传播”时，笔者让音叉振动发声，学生看不出音叉的振动，把音叉放出水中，水花四溅，效果明显。
4.实例引进，亲近生活。从生活、生产中抽取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。应用此法要注意选材要典型生动浅近具体，并紧扣教材，引证正确。
现代初中物理是生活化的物理，许许多多的东西都从生活中来，要求学生把物理知识也应用于生活中去。例如：为什么我们用高压锅煮饭快？为什么青藏高原上煮饭为什么都要用高压锅？
二、引导学生自主合作探究，培养独立性和自主性
课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，物理课堂教学应该多给学生一点思考的时间和活动的余地，让学生做学习的主人，教师只需要适当引导和点拨。
例如，笔者在“影响滑动摩擦力大小的因素”实验教学的片断——
课前导学：教师在课前提前两天准备好上课需要的“学教篇”，并将“学教篇”发给学生，要求各个小组的学生按照不同任务进行预习。教师在课前提前一天检查了学生的“学教篇”，初步了解学生关于滑动摩擦力已有经验及知识水平。有5名同学知道滚动摩擦力小于滑动摩擦力；有7名同学设计了通过改变压力来改变摩擦力的实验，但设计的实验方法不够科学、严密。
教师活动：（1）设置生活情境——请几个同学到前面分别用缠了皮筋和没缠皮筋的筷子夹弹子看谁夹的快。（2）设置问题情境——利用课件出示问题，汽车关闭发动机后为什么还能前进？最后为什么又会停下来？学生活动：运用已有经验信息去分析问题，做出解释，引出摩擦现象。教师活动：提出问题，关于滑动摩擦力大家知道哪些知识，还想知道什么？学生活动：踊跃提出问题。
教师活动：应用多媒体课件出示相互接触的两个物体在发生相对运动时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，这种力叫做摩擦力。师生互动：全班同学对黑板上的实验数据和结论进行交流、讨论，得出结论。教师在学生完成实验探究后引导同学们一起总结，得到初步结论（滑动摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关，与运动速度和接触面大小无关）。学生活动：上网查阅、或应用已有书籍查阅滑动摩擦力在现实生活、生产实际中的应用。
显然，这样的教学使得同学们在课堂上有更充分的思考空间，教师给学生提供充足实验探究的体验时间，利用师生共同分析帮助学生有的放矢地学习，为学生进一步做出推论争取了时间，切实提高课堂实效。
三、优化课堂提问，提高课堂提问的有效性
课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。提问可以引起学生听课的有意注意和独立思考。学生往往在回答问题时精力集中，而听课时则常常散漫，教师如能用一个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提问是最好的反馈方式，通过提问所接收的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时调控教学程序，改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动。在具体的教学实践中，以下问题值得注意。 1.课堂提问要把握好频度和坡度。一讲到底的“满堂灌”“填鸭式”教学是不足取的，而低级的、重复的、漫无边际的、迷迷糊糊的提问却往往借着“讨论式”“启发式”的幌子而被人们容忍。满堂都是“对不对”“是不是”“懂不懂”等，学生几乎不假思索便能回答，既无法回味、联想、思考又缺少刺激而提不起兴趣，这样的问题，无疑是在浪费课堂宝贵的时间，对提高学生的能力毫无裨益。因此课堂提问要以培养学生思维的积极性和主动性为出发点，根据思维的“最近发展区”原理，尽可能选择一个“最佳的智能高度”进行提问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。问题是思维的“外衣”，学生自主、合作、探究的学习方式是发展思维的最佳途径。
例如：把一冰块放在0℃的水中，外界的温度也为0℃，问：冰和水的质量哪个发生了变化？
笔者设置以下的问题：
（1）水和冰的温度各为多少？
（2）水凝固和冰溶化的条件是什么？
（3）热传递的条件是什么？
如此设计问题的前提，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。
2.课堂提问要增强时机意识。课堂提问要把握好适当时机，应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。设计提问的着眼点应该是：内容的关键处、矛盾处、题眼处、知识的规律处、知识点联系处、学生的不在意处、学生易错处等，主要是内容的关键处，即指教学的重点、难点，明晰考纲要求。
抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全身，是学生自主合作探究的学习向纵深发展的关键。如“欧姆定律”一课，应紧扣重点、难点，就如何控制变量提问，提问要有的放矢。怎样发问，提问要解决什么问题，都必须服从探究内容和教学活动的需要。
3.课堂提问应注意点面结合。教学应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾到点又要照顾到面，以点带面，培养优生，带动中等生，转化后进生，以促进全体学生共同提高。不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。
“频频惠顾”的学生很有可能因此而对物理兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤，从而导致班内学习成绩的“两极分化”。这就要求教师坚持面向全体，坚持因材施教，使不同层次的学生均有训练的机会。
四、灵活运用现代教育技术，将知识具体化、形象化
物理是一门自然科学，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。
新课程理念下的物理有效教学，以学生的探究为主，以学生得益多少为评价标准，没有固定的教学模式，没有现成的教法和学法，需要我们广大物理老师共同探讨和研究。让学生“动”起来，让物理课“活”起来，让物理知识真正走进学生的生活，成为解决生活难题的武器，应是每个物理老师追求的永恒目标。
参考文献：
[1]王瑾.物理课堂中有效教学的几点策略[J].中学物理.2011（08）：28～29
[2]许永坚.初三物理课堂有效教学的策略[J].中学物理.2012（10）：29～30