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摘要：随着新课程改革的不断深入，社会对适用性和技能型人才的需求量不断增加，临床医学教学要满足社会对人才的需求，必须要有效运用PBL 教学法，改革教学方法，创新人才培养模式，培养学生的实践应用能力以及创新能力，促进学生的综合全面发展。本文分析了临床医学教学中PBL教学法的有效运用。
关键词：临床医学教学；PBL教学法；运用
G642：R-4
PBL 教学没有教材和正确答案， 每个学生必须学会如何通过各种方式从参考资料中获取自己需要的知识， 在学习的过程中学会与老师和学生交流的技巧， 这对其今后的工作必然大有裨益。
一、PBL教学法在临床医学教学中的作用
PBL教学法强调以问题为学习的基础， 学生的所有学习内容都围绕着“问题”这条主轴展开。
1.有助于激发学生的学习兴趣， 提高学习效率。在PBL教学模式中， 教师将学生引入问题情境， 学生成为解决问题的真正“主人”。通过把课堂部分主动权交给学生， 不仅能为学生提供一个主动学习的机会， 促进学生自主、积极地发言， 充分表达自己的观点， 而且还能培养学习自主获取知识和发现问题的能力， 极大地提高了学生学习的兴趣。
2.有助于搭建理论学习和实践紧密结合的平台。学生在解决问题的过程中， 需要将课内和课外、校内和校外、直接与间接经验紧密联系起来， 通过各种渠道搜集信息， 扩充知识，解决问题。这种带着问题去实训、在实训中解决问题的学习方式， 能够使理论学习和实践认知很好地结合， 提高了学生运用理论解决实际问题的能力。
二、临床医学教学中PBL教学法的有效运用
1.教学“问题”的设计。对于参与学习过程的每一位学生而言，PBL 教学法中至关重要的部分就是教学问题的设计，即如何向学生提出问题，是激发学生学习兴趣的关键。如何设计问题是首先要考虑的问题，也是教师教学成败与否的关键，在设计问题时，教师要以考虑最终的教学目标为首要问题，明确学生需要掌握的理论知识点。其次，“问题”的设计不仅要具备基本的知识含量，还应尽量更多涉猎相互关联的部分；再次，问题设计的情景应该建立在真实的基础上，同时兼具开放、融合的态度，这样不仅有利于学生获得知识，更有利于日后积累知识，应用知识。最后，衡量一个问题设计的好坏的标准便是问题得到解决的同时可以有效给予学习者提供反馈，让学习者主观能动地对理论体系、推理过程和认知方式进行科学的分析，提高学习者预知和判断的能力。
2.学习小组的划分。PBL 教学模式在整个教学过程中常常需要指导教师把学生分成若干个小组，对学习者之间要做到分工明确，相互合作。在临床医学PBL 教学过程中多数采用异质和同质两种划分学习小组的方式。把认知水平、认知能力与性格等方面相近的学习者放到同一小组能够开拓学习者学习思路，有利于学习者从各个层面、各个角度发现问题，层次略高的学习者可以调动整个小组的学习氛围，一个成员的知识点有可能激活一个小组的其他成员，相对层次较高的同学，也可以通过这种分组方式激活自己平时不太关注的知識点，使得这些知识得以巩固，并且加深了理解。小组成员之间通过协作可有从不同方面、不同层次发现问题、解决问题，使得PBL 教学达到更好的效果。
3.指导教师相关技能的培训与提高。PBL 教学模式的创始人Barrow 教授也曾对进行PBL的教师应具备的能力素质做了这样的描述：“理想的指导者应该既是一个学科专家，又是一个指导专家；即便不是一个学科专家，也至少擅长指导；最糟糕的指导者莫过于虽然是一个学科专家，但拙于指导”。指导教师相关技能的培训与提高是PBL 是否成功运用的重要因素。
4.积极研究和完善PBL教学评价。教学评价是对教学活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动已经取得的或还未取得的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。PBL 教学的评价衡量的指标是以学生是否完成学习任务为基准的评价，其目的就是为学生提供科学的学习方式，PBL 教学模式的发展提供科学合理的依据。因此，设计PBL 教学模式时，要以学生为主体，以问题为基础，还应明确教学评价的意义，作为授课者，不仅要明晰学生的知识水平、性格特征、学习动机学习心态，更应该清楚学生能学到多少，给予怎样的学习指导才会达到预期的目标。而目前大部分PBL 教学的评价，主要局限于学生的学习行为、教师教学的指导方法。
PBL教学在我国的开展，必然会受到我国教育现状的影响，从而出现大量的急需解决的矛盾及问题，这就需要我们耐心寻找PBL 教学与我国医学教育的契合点，形成具有自身特点的教学模式，这样才能更加有效地让这种新的教育模式为我们带来真正高素质的医学拔尖人才。
参考文献：
[1]王欣萍.PBL教学法在国外临床教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2014.05
[2]王齐，陈辉，戴寒晶. PBL教学法在临床医学专业生物化学教学中的应用[J].蚌埠医学院学报，2013.04
[3]付海英，胡建达，王少元等.在血液内科临床教学中运用PBL教学法的实践分析[J].卫生职业教育，2014
关键词：临床医学教学；PBL教学法；运用
G642：R-4
PBL 教学没有教材和正确答案， 每个学生必须学会如何通过各种方式从参考资料中获取自己需要的知识， 在学习的过程中学会与老师和学生交流的技巧， 这对其今后的工作必然大有裨益。
一、PBL教学法在临床医学教学中的作用
PBL教学法强调以问题为学习的基础， 学生的所有学习内容都围绕着“问题”这条主轴展开。
1.有助于激发学生的学习兴趣， 提高学习效率。在PBL教学模式中， 教师将学生引入问题情境， 学生成为解决问题的真正“主人”。通过把课堂部分主动权交给学生， 不仅能为学生提供一个主动学习的机会， 促进学生自主、积极地发言， 充分表达自己的观点， 而且还能培养学习自主获取知识和发现问题的能力， 极大地提高了学生学习的兴趣。
2.有助于搭建理论学习和实践紧密结合的平台。学生在解决问题的过程中， 需要将课内和课外、校内和校外、直接与间接经验紧密联系起来， 通过各种渠道搜集信息， 扩充知识，解决问题。这种带着问题去实训、在实训中解决问题的学习方式， 能够使理论学习和实践认知很好地结合， 提高了学生运用理论解决实际问题的能力。
二、临床医学教学中PBL教学法的有效运用
1.教学“问题”的设计。对于参与学习过程的每一位学生而言，PBL 教学法中至关重要的部分就是教学问题的设计，即如何向学生提出问题，是激发学生学习兴趣的关键。如何设计问题是首先要考虑的问题，也是教师教学成败与否的关键，在设计问题时，教师要以考虑最终的教学目标为首要问题，明确学生需要掌握的理论知识点。其次，“问题”的设计不仅要具备基本的知识含量，还应尽量更多涉猎相互关联的部分；再次，问题设计的情景应该建立在真实的基础上，同时兼具开放、融合的态度，这样不仅有利于学生获得知识，更有利于日后积累知识，应用知识。最后，衡量一个问题设计的好坏的标准便是问题得到解决的同时可以有效给予学习者提供反馈，让学习者主观能动地对理论体系、推理过程和认知方式进行科学的分析，提高学习者预知和判断的能力。
2.学习小组的划分。PBL 教学模式在整个教学过程中常常需要指导教师把学生分成若干个小组，对学习者之间要做到分工明确，相互合作。在临床医学PBL 教学过程中多数采用异质和同质两种划分学习小组的方式。把认知水平、认知能力与性格等方面相近的学习者放到同一小组能够开拓学习者学习思路，有利于学习者从各个层面、各个角度发现问题，层次略高的学习者可以调动整个小组的学习氛围，一个成员的知识点有可能激活一个小组的其他成员，相对层次较高的同学，也可以通过这种分组方式激活自己平时不太关注的知識点，使得这些知识得以巩固，并且加深了理解。小组成员之间通过协作可有从不同方面、不同层次发现问题、解决问题，使得PBL 教学达到更好的效果。
3.指导教师相关技能的培训与提高。PBL 教学模式的创始人Barrow 教授也曾对进行PBL的教师应具备的能力素质做了这样的描述：“理想的指导者应该既是一个学科专家，又是一个指导专家；即便不是一个学科专家，也至少擅长指导；最糟糕的指导者莫过于虽然是一个学科专家，但拙于指导”。指导教师相关技能的培训与提高是PBL 是否成功运用的重要因素。
4.积极研究和完善PBL教学评价。教学评价是对教学活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动已经取得的或还未取得的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。PBL 教学的评价衡量的指标是以学生是否完成学习任务为基准的评价，其目的就是为学生提供科学的学习方式，PBL 教学模式的发展提供科学合理的依据。因此，设计PBL 教学模式时，要以学生为主体，以问题为基础，还应明确教学评价的意义，作为授课者，不仅要明晰学生的知识水平、性格特征、学习动机学习心态，更应该清楚学生能学到多少，给予怎样的学习指导才会达到预期的目标。而目前大部分PBL 教学的评价，主要局限于学生的学习行为、教师教学的指导方法。
PBL教学在我国的开展，必然会受到我国教育现状的影响，从而出现大量的急需解决的矛盾及问题，这就需要我们耐心寻找PBL 教学与我国医学教育的契合点，形成具有自身特点的教学模式，这样才能更加有效地让这种新的教育模式为我们带来真正高素质的医学拔尖人才。
参考文献：
[1]王欣萍.PBL教学法在国外临床教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2014.05
[2]王齐，陈辉，戴寒晶. PBL教学法在临床医学专业生物化学教学中的应用[J].蚌埠医学院学报，2013.04
[3]付海英，胡建达，王少元等.在血液内科临床教学中运用PBL教学法的实践分析[J].卫生职业教育，2014