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[摘 要]小组合作学习的方式凸显“以生为本”的课堂理念，给第二、第三学段的语文阅读教学注入新的生机。教师应合理取舍，着眼课堂整体的建构，本着为核心目标服务的设计宗旨，化孤立为融合；设计讨论内容时要适度开放，能体现层次性；同时，更要进行精妙的点拨引领，促进合作的提升，真正“还学与生”，让学生在互助合作中提升语文素养。
[关键词] 阅读教学 合作学习 优化策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-017
随着阅读教学“还学于生”“学大于教”的理念的深入人心，小组合作的学习方式已成为中高年级课堂上经常呈现的一道风景。那怎样才能提高合作学习的效率呢？
一、注重合理取舍，服务核心目标
合作学习之所以流于形式，很大程度上是由于教师在教学设计时没能考虑为文本教学的核心目标服务，很多时候仅仅为了体现“以生为本”的课堂理念，生搬硬套地加入了合作学习的流程。其实，不一定每堂课都要用小组合作学习的方式，要学会适当取舍。真正实施时，找准合作的内容与切入点，做到每一次合作都尽可能地让学生经历体验发现、亲历言语实践的过程。
《扁鹊治病》是人教版四年级上册“故事长廊”这组课文中的一篇精读课文。两位教师对此课进行了同课异构，都把“在了解故事内容的基础上要训练学生复述课文的能力”作为课堂的核心教学目标，且都采用了小组合作的学习方式。但合作的内容不尽相同，效果也大相径庭。
第一位教师小组合作的内容是填写“疾病诊断表”。
1.在初读课文、字词反馈之后，教师设置情境出示一张空白的行医记录表。
2.师生合作填写第一次行医记录。（以教师指导为主）
3.四人小组合作讨论填写余下的几次行医记录。
4.上台汇报交流。
5.集体观察表格谈发现。
6.让学生简要复述。
在这个过程中，学生花了很多的时间和精力合作讨论行医内容，忽视了言语的提升，使练习复述的时间大大缩短，效果极不理想，教学目标没有能真正达成。
第二位教师小组合作的内容直指本次教学的核心目标“故事复述”。
1.默读课文，自主填表梳理（引导抓住关键词语填写）。
2.交流整理表格内容。
3.尝试借助表格自主复述故事内容。
①教师指导复述第一次诊疗情况（充分展开过程，直至能生动复述）。②四人小组合作，借助表格每人复述一次诊疗情况，串成故事。③合作展示，内化技能。④集体评议，改进完善。
在教学过程中，教师精减少了围绕核心目标，借助表格细化小组合作复述故事的过程，聚焦、放大了教学重点，让学生亲历了内化、迁移、生成、表达的全过程，合作得真实有效，目标完美达成。
二、着眼整体构建，化孤立为融合
小组合作作为学习活动的一种主要形式，理应站在促进学生语文能力发展的高度，用整合的理念进行设计与建构。高年级的孩子已经具有一定的品评、鉴赏、表达的多种语文能力。在阅读教学过程中，教师应根据核心目标的需要，放手让学生合作学习，在思维的相互碰撞中联系、比较、整合，使语言、思维、情感与表达联成一体，层层推进教学进程。这样，就能解决目前语文课堂上小组合作学习孤立存在，用之费时、弃之不甘的现状。
《蒙娜丽莎之约》是人教版六年级上册第八组的一篇略读课文。整个小学阶段共有两篇描写名画的文章，这是其中的一篇，还有一篇是三年级的《一幅名扬中外的画》。有一位这样展开教学。
第一个环节，教师下发《一幅名扬中外的画》，出示小组合作的要求。
在这一环节中，学生通过勾连比较，合作讨论发现同样写欣赏名画的文章，内容和写法竟然不同。在比较中，学生同时对“蒙娜丽莎的微笑”有了整体的感知。最重要的是，这是学生通过主动学习、相互交流、思维碰撞自己悟得、习得的，尤为珍贵。
在对重点段落进行充分品悟的基础上，教学进入下一个板块的教学。教师随机出示了一张达·芬奇的肖像画，并同时出示小组合作学习新的要求：
从内化到表达，这是最艰难的一步。教学中，教师给予学生自主学习的空间，让他们在互帮互助、互相分享中，有效地达成了目标。
在整堂课中，教师从整体着眼，两次大胆放手让学生合作学习，推进学习过程，使每个学生都能深入思考、充分实践，经历知识建构的过程，轻松地达成教学目标。
三、适度开放空间，体现合作分层
设计合理的小组合作内容，适当开放合作空间，以满足不同学生在合作过程中的发展需要，是保证合作效度的基础。有位教师执教人教版五年级上册的《呼风唤雨的世纪》一文，让学生研读课文第三自然段，小组合作完成表格的填写。
另一位教师在执教人教版五年级下册的《景阳冈》一文，让学生小组合作研读武松的人物性格。合作前，教师出示合作要求：
比较这两位教师小组合作的内容，不难发现第一位教师的表格填写，思维含量不足，答案过分单一，组讨论就显得多此一举。而第二位教师的合作学习空间比较广，能够满足不同层次学生的需求；同时，在组内交流的过程中他们彼此都得到启发，促进了每个成员的发展。这样的合作学习才真正有意义。
四、展开点拨过程，促进合作提升
小组合作学习体现了“学本课堂”的精神，这也给教师提出了更高的要求。教师在组织合作学习的过程中，要明确教学的重点是什么，要解决哪些难点，并要预设好何种策略帮助学生突破难点，让合作学习有本质的提升。
《把铁路修到拉萨去》是人教版五年级下册第一组的一篇略读课文。本文最大的特点就是以“把铁路修到拉萨去！”为行文线索，推动了情节发展，架构了整个文本。因此，在教学设计时，我们把“联系上下文理解关键句所含的情感，体会文本的特色”作为本文学习的核心目标，并进行了四人小组合作探究学习。
在初读感知之后，先引导学生发现文本特色：题目中的句子在文中反复出现四次；接着，提出四人小组合作任务：
当小组代表上台交流汇报时，教师发现学生对句子第二次出现的理解有偏差，于是展开了点拨引导：
1.“老师发现，我们同学都很会联系上下文来理解句子的情感。尤其是第二处时，我们要联系课文4—9自然段进行理解。请大家默读这几个段落，看看作者到底向我们介绍了筑路大军遇到的几个困难，分别是怎么克服的。请把关键词句用不同方式表示出来。”
2.引导交流大军所遇到的困难与克服的方法。
3.选择一处困难，想象建设者的心理活动。
4.教师引读体会情感。
5.在此基础上，再请四人小组合作修改学习单。
在这个合作学习过程中，教师的引导点拨，起到了关键性的作用，对合作学习进行深入的引导，将学生的思维引向更深、更高的层次，直抵核心问题，使他们发现有价值的东西。可见，在小组合作学习过程中，教师高瞻远瞩的引领点拨，并适当展开合作学习的过程，可以有效促进合作学习的提升。
（责编 韦 雄）
[关键词] 阅读教学 合作学习 优化策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-017
随着阅读教学“还学于生”“学大于教”的理念的深入人心，小组合作的学习方式已成为中高年级课堂上经常呈现的一道风景。那怎样才能提高合作学习的效率呢？
一、注重合理取舍，服务核心目标
合作学习之所以流于形式，很大程度上是由于教师在教学设计时没能考虑为文本教学的核心目标服务，很多时候仅仅为了体现“以生为本”的课堂理念，生搬硬套地加入了合作学习的流程。其实，不一定每堂课都要用小组合作学习的方式，要学会适当取舍。真正实施时，找准合作的内容与切入点，做到每一次合作都尽可能地让学生经历体验发现、亲历言语实践的过程。
《扁鹊治病》是人教版四年级上册“故事长廊”这组课文中的一篇精读课文。两位教师对此课进行了同课异构，都把“在了解故事内容的基础上要训练学生复述课文的能力”作为课堂的核心教学目标，且都采用了小组合作的学习方式。但合作的内容不尽相同，效果也大相径庭。
第一位教师小组合作的内容是填写“疾病诊断表”。
1.在初读课文、字词反馈之后，教师设置情境出示一张空白的行医记录表。
2.师生合作填写第一次行医记录。（以教师指导为主）
3.四人小组合作讨论填写余下的几次行医记录。
4.上台汇报交流。
5.集体观察表格谈发现。
6.让学生简要复述。
在这个过程中，学生花了很多的时间和精力合作讨论行医内容，忽视了言语的提升，使练习复述的时间大大缩短，效果极不理想，教学目标没有能真正达成。
第二位教师小组合作的内容直指本次教学的核心目标“故事复述”。
1.默读课文，自主填表梳理（引导抓住关键词语填写）。
2.交流整理表格内容。
3.尝试借助表格自主复述故事内容。
①教师指导复述第一次诊疗情况（充分展开过程，直至能生动复述）。②四人小组合作，借助表格每人复述一次诊疗情况，串成故事。③合作展示，内化技能。④集体评议，改进完善。
在教学过程中，教师精减少了围绕核心目标，借助表格细化小组合作复述故事的过程，聚焦、放大了教学重点，让学生亲历了内化、迁移、生成、表达的全过程，合作得真实有效，目标完美达成。
二、着眼整体构建，化孤立为融合
小组合作作为学习活动的一种主要形式，理应站在促进学生语文能力发展的高度，用整合的理念进行设计与建构。高年级的孩子已经具有一定的品评、鉴赏、表达的多种语文能力。在阅读教学过程中，教师应根据核心目标的需要，放手让学生合作学习，在思维的相互碰撞中联系、比较、整合，使语言、思维、情感与表达联成一体，层层推进教学进程。这样，就能解决目前语文课堂上小组合作学习孤立存在，用之费时、弃之不甘的现状。
《蒙娜丽莎之约》是人教版六年级上册第八组的一篇略读课文。整个小学阶段共有两篇描写名画的文章，这是其中的一篇，还有一篇是三年级的《一幅名扬中外的画》。有一位这样展开教学。
第一个环节，教师下发《一幅名扬中外的画》，出示小组合作的要求。
在这一环节中，学生通过勾连比较，合作讨论发现同样写欣赏名画的文章，内容和写法竟然不同。在比较中，学生同时对“蒙娜丽莎的微笑”有了整体的感知。最重要的是，这是学生通过主动学习、相互交流、思维碰撞自己悟得、习得的，尤为珍贵。
在对重点段落进行充分品悟的基础上，教学进入下一个板块的教学。教师随机出示了一张达·芬奇的肖像画，并同时出示小组合作学习新的要求：
从内化到表达，这是最艰难的一步。教学中，教师给予学生自主学习的空间，让他们在互帮互助、互相分享中，有效地达成了目标。
在整堂课中，教师从整体着眼，两次大胆放手让学生合作学习，推进学习过程，使每个学生都能深入思考、充分实践，经历知识建构的过程，轻松地达成教学目标。
三、适度开放空间，体现合作分层
设计合理的小组合作内容，适当开放合作空间，以满足不同学生在合作过程中的发展需要，是保证合作效度的基础。有位教师执教人教版五年级上册的《呼风唤雨的世纪》一文，让学生研读课文第三自然段，小组合作完成表格的填写。
另一位教师在执教人教版五年级下册的《景阳冈》一文，让学生小组合作研读武松的人物性格。合作前，教师出示合作要求：
比较这两位教师小组合作的内容，不难发现第一位教师的表格填写，思维含量不足，答案过分单一，组讨论就显得多此一举。而第二位教师的合作学习空间比较广，能够满足不同层次学生的需求；同时，在组内交流的过程中他们彼此都得到启发，促进了每个成员的发展。这样的合作学习才真正有意义。
四、展开点拨过程，促进合作提升
小组合作学习体现了“学本课堂”的精神，这也给教师提出了更高的要求。教师在组织合作学习的过程中，要明确教学的重点是什么，要解决哪些难点，并要预设好何种策略帮助学生突破难点，让合作学习有本质的提升。
《把铁路修到拉萨去》是人教版五年级下册第一组的一篇略读课文。本文最大的特点就是以“把铁路修到拉萨去！”为行文线索，推动了情节发展，架构了整个文本。因此，在教学设计时，我们把“联系上下文理解关键句所含的情感，体会文本的特色”作为本文学习的核心目标，并进行了四人小组合作探究学习。
在初读感知之后，先引导学生发现文本特色：题目中的句子在文中反复出现四次；接着，提出四人小组合作任务：
当小组代表上台交流汇报时，教师发现学生对句子第二次出现的理解有偏差，于是展开了点拨引导：
1.“老师发现，我们同学都很会联系上下文来理解句子的情感。尤其是第二处时，我们要联系课文4—9自然段进行理解。请大家默读这几个段落，看看作者到底向我们介绍了筑路大军遇到的几个困难，分别是怎么克服的。请把关键词句用不同方式表示出来。”
2.引导交流大军所遇到的困难与克服的方法。
3.选择一处困难，想象建设者的心理活动。
4.教师引读体会情感。
5.在此基础上，再请四人小组合作修改学习单。
在这个合作学习过程中，教师的引导点拨，起到了关键性的作用，对合作学习进行深入的引导，将学生的思维引向更深、更高的层次，直抵核心问题，使他们发现有价值的东西。可见，在小组合作学习过程中，教师高瞻远瞩的引领点拨，并适当展开合作学习的过程，可以有效促进合作学习的提升。
（责编 韦 雄）