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摘要：在力学课程教学过程中，必须因材施教。对于本三层次的学生，应根据他们活动能力强、思维活跃、动手能力强的特点，鼓励学生参与课程教学的各环节。以工程问题为中心组织教学，寻找科学的教学方法，编制合适的多媒体课件，力求通过教学过程，激发学生的好奇心和创造力，将学生培养成为解决实际问题能力强、具有创新意识与创新能力的卓越工程师。
关键词：力学课程教学；因材施教；卓越工程师
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0273-02
在力学课程教学过程中，必须因材施教。对于本三层次的学生，一般来说，学生的理论功底相对较弱，但他们的活动能力强，思维活跃，动手能力强。因此，在力学课程的讲授过程中，应因势利导，力求让学生学会学习，激发学生的好奇心和创造力，将学生培养成为解决实际问题能力强、具有创新意识与创新能力的卓越工程师[1]。
一、鼓励学生参与课程教学的各环节
1.谈预习感言，作章节小结迫使学生参与。在力学课程开课前，按自愿的原则将学生分为学习小组，每个学生担任预习发言、组织课堂讨论、内容小结、设计创新实验或确定力学制作方案等一部分任务，给每个学生提供展示自己才能的机会。预习发言时，着重要求说明已掌握知识和新知识之间的联系，观察身边的实例，自己提出新的问题。一章讲完以后，由学生对各部分的内容做出总结归纳，根据收集到的同学的学习感受，提出应注意的问题，解决问题较好的方法。实践证明，学生自己作小结切合自身的实际，对其他同学有启发作用。经过一学期的训练，学生所作的PPT演示文稿一次比一次好。
2.提身边问题，讲工程实例促进学生参与。在日常生活中，有大量的力学问题。根据学生身边的种种实例，启发学生去观察，去总结，找出解决问题的方法。课堂上，以讨论问题的形式与学生交流，可使学生在想问题中发现乐趣，在解决问题的过程中提高综合素质。
3.变授课方式，创讨论氛围方便学生参与。要让学生参与课堂教学，必须改变授课方式，教师走下讲台，到学生中去讲课，方便和学生随时交流。到学生中去讲课，要有合适的课程教学软件。在编写PPT课件时，充分应用软件的动画性能，让教学内容按教师板书的次序逐行显示，教师可在教室的任意地方用遥控器控制屏幕内容的显示。
二、以工程问题为中心组织教学
为了培养合格的卓越工程师，强化学生的工程意识，在力学课程教学过程中，应以“问题”为中心来组织教学。
1.教师——问题教学的主持人。要结合实际问题开展教学，教师必须站在一定的高度，当好“问题教学”的主持人。（1）与“巨人”对话提炼问题。力学发端于远古时期，力学教师应该学点力学史，了解力学知识的产生、传播、社会检验过程，从历史的角度提炼出问题，生成有意义的主题[2]。（2）切入工程实际提炼问题。在教学中，将教学内容划分为相对独立的部分，结合工程实例，结合生活中无所不在的力学现象，讲述力学理论和方法，可将抽象的力学知识变成有血有肉的指导生活和生产实际的工具，让学生乐于学习，乐于接受，同时，还强化了学生的工程意识。（3）深入生活提炼问题。深入生活提炼出工程力学问题，取材于学生生活的环境，最直观，因而也最有利于激发学生的学习兴趣。以学生每日必见的静物，进行“问题”提炼，学生可通过这样的“问题”教学，把力学内容内化成自己的知识，从中悟出新的问题，提出自己对设计的改进方法。
2.学生——问题教学的参与者。（1）确立学生的主体地位。在教学中，教师是主体，学生也是主体。教师必须研究学生，必须以合作、互助者的身份去理解、真心地关爱学生。实践证明，善于发现学生的优点，一次赞许的表扬，一个会心的微笑，比说教、批评的效果好百倍。（2）让学生参与“问题”教学。给学生上讲台的机会，是一个发挥学生在教学的主体作用的很好的方法。可将课前说课、课后小结、组织各章问题讨论的机会留给学生，教师根据学生的发言，给予引导，加深学生对学习内容的理解。（3）让学生参与“问题”提炼。在生活中，力学问题无处不在。给学生各学习小组的学生布置的课题之一，是让各小组的学生去寻找身边和本组所负责的内容有关的力学问题，各章前说课时，各小组的学生代表将本组同学自己的发现和成果，在课堂上和大家共享。
3.在实验中探究解决问题。在力学研究中，实验研究与理论研究具有同等重要的地位。本三的学生动手能力强，可通过提高实验要求提高学生的综合素质。在学生完成了基础实验、综合性实验，掌握了一定的实验技能与研究技术的基础上，开设了设计、研究型实验，用来培养学生分析问题、解决问题的能力。对这类实验只提实验要求，不提供实验方法，不指定实验设备，学生必须通过查阅资料，自己确定解决问题的途径。
三、寻找科学的教学方法
首先，应根据培养应用型人才的教学目标合理安排教学内容，强调以够用为度，强调与工程实际的结合。其次，在课堂上借鉴各种研究性教学方法，以工程问题为主线展开教学。再者，在教学中立体化地体现“以学生为本”教学理念，引导学生变被动的听课者为课堂教学的主动参与者。最后，强化实践性环节，提高对习题的要求，并加强辅导。同时，以组织学生参加全国力学竞赛为抓手，摒弃定式思维，提倡发散思维与创新，使学生学会以最简单的方法解决问题。
四、编制合适的多媒体课件
现采用的自编课件的特点为，课件界面友好，表达生动、清晰，操作方便。课件中插入了大量的工程实例，可用以强化学生工程意识。利用多媒体软件的功能，课件中有动画，有声音，有强调的重点，有归纳小结。并且，课件中的教学内容按教师的书写习惯在屏幕上逐行显示，为教师走到学生中间去讲课创造了条件。在力学课程教学中结合本三学生的特点，因材施教培养应用型创新人才，具有重要的意义。教学中，引导学生变被动的听课者为课程教学的主动参与者，可提高学生学习力学课程的兴趣。通过提炼工程主题，结合问题开展教学，可强化学生的工程概念，使得抽象的力学概念变得丰满有趣。课后，通过组织学生参加兴趣小组，组织学生自己动手设计、完成实验或力学小制作，可增强学生的创新意识，促进学生将学到的书本知识转变为解决工程实际问题的能力。编制、完善好的教学课件，可提高课题教学效果。
几年的教学实践证明，因材施教，针对不同学生的特点开展教学活动，可激发学生的学习热情，使学生愿意去学，愿意去思考。力学课程是工科类学生必修的一门重要的技术基础课，修学的学生量很大，这样的课程教学方法，可供工科院校的力学教师借鉴。
参考文献：
[1]张华.研究性教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]赵晴，高建和.杆件内力分析教学中的能力培养[J].中国科教创新导刊，2012，11：112-113.
基金项目：扬州大学教学改革课题（YZUJX2012-6A）
关键词：力学课程教学；因材施教；卓越工程师
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0273-02
在力学课程教学过程中，必须因材施教。对于本三层次的学生，一般来说，学生的理论功底相对较弱，但他们的活动能力强，思维活跃，动手能力强。因此，在力学课程的讲授过程中，应因势利导，力求让学生学会学习，激发学生的好奇心和创造力，将学生培养成为解决实际问题能力强、具有创新意识与创新能力的卓越工程师[1]。
一、鼓励学生参与课程教学的各环节
1.谈预习感言，作章节小结迫使学生参与。在力学课程开课前，按自愿的原则将学生分为学习小组，每个学生担任预习发言、组织课堂讨论、内容小结、设计创新实验或确定力学制作方案等一部分任务，给每个学生提供展示自己才能的机会。预习发言时，着重要求说明已掌握知识和新知识之间的联系，观察身边的实例，自己提出新的问题。一章讲完以后，由学生对各部分的内容做出总结归纳，根据收集到的同学的学习感受，提出应注意的问题，解决问题较好的方法。实践证明，学生自己作小结切合自身的实际，对其他同学有启发作用。经过一学期的训练，学生所作的PPT演示文稿一次比一次好。
2.提身边问题，讲工程实例促进学生参与。在日常生活中，有大量的力学问题。根据学生身边的种种实例，启发学生去观察，去总结，找出解决问题的方法。课堂上，以讨论问题的形式与学生交流，可使学生在想问题中发现乐趣，在解决问题的过程中提高综合素质。
3.变授课方式，创讨论氛围方便学生参与。要让学生参与课堂教学，必须改变授课方式，教师走下讲台，到学生中去讲课，方便和学生随时交流。到学生中去讲课，要有合适的课程教学软件。在编写PPT课件时，充分应用软件的动画性能，让教学内容按教师板书的次序逐行显示，教师可在教室的任意地方用遥控器控制屏幕内容的显示。
二、以工程问题为中心组织教学
为了培养合格的卓越工程师，强化学生的工程意识，在力学课程教学过程中，应以“问题”为中心来组织教学。
1.教师——问题教学的主持人。要结合实际问题开展教学，教师必须站在一定的高度，当好“问题教学”的主持人。（1）与“巨人”对话提炼问题。力学发端于远古时期，力学教师应该学点力学史，了解力学知识的产生、传播、社会检验过程，从历史的角度提炼出问题，生成有意义的主题[2]。（2）切入工程实际提炼问题。在教学中，将教学内容划分为相对独立的部分，结合工程实例，结合生活中无所不在的力学现象，讲述力学理论和方法，可将抽象的力学知识变成有血有肉的指导生活和生产实际的工具，让学生乐于学习，乐于接受，同时，还强化了学生的工程意识。（3）深入生活提炼问题。深入生活提炼出工程力学问题，取材于学生生活的环境，最直观，因而也最有利于激发学生的学习兴趣。以学生每日必见的静物，进行“问题”提炼，学生可通过这样的“问题”教学，把力学内容内化成自己的知识，从中悟出新的问题，提出自己对设计的改进方法。
2.学生——问题教学的参与者。（1）确立学生的主体地位。在教学中，教师是主体，学生也是主体。教师必须研究学生，必须以合作、互助者的身份去理解、真心地关爱学生。实践证明，善于发现学生的优点，一次赞许的表扬，一个会心的微笑，比说教、批评的效果好百倍。（2）让学生参与“问题”教学。给学生上讲台的机会，是一个发挥学生在教学的主体作用的很好的方法。可将课前说课、课后小结、组织各章问题讨论的机会留给学生，教师根据学生的发言，给予引导，加深学生对学习内容的理解。（3）让学生参与“问题”提炼。在生活中，力学问题无处不在。给学生各学习小组的学生布置的课题之一，是让各小组的学生去寻找身边和本组所负责的内容有关的力学问题，各章前说课时，各小组的学生代表将本组同学自己的发现和成果，在课堂上和大家共享。
3.在实验中探究解决问题。在力学研究中，实验研究与理论研究具有同等重要的地位。本三的学生动手能力强，可通过提高实验要求提高学生的综合素质。在学生完成了基础实验、综合性实验，掌握了一定的实验技能与研究技术的基础上，开设了设计、研究型实验，用来培养学生分析问题、解决问题的能力。对这类实验只提实验要求，不提供实验方法，不指定实验设备，学生必须通过查阅资料，自己确定解决问题的途径。
三、寻找科学的教学方法
首先，应根据培养应用型人才的教学目标合理安排教学内容，强调以够用为度，强调与工程实际的结合。其次，在课堂上借鉴各种研究性教学方法，以工程问题为主线展开教学。再者，在教学中立体化地体现“以学生为本”教学理念，引导学生变被动的听课者为课堂教学的主动参与者。最后，强化实践性环节，提高对习题的要求，并加强辅导。同时，以组织学生参加全国力学竞赛为抓手，摒弃定式思维，提倡发散思维与创新，使学生学会以最简单的方法解决问题。
四、编制合适的多媒体课件
现采用的自编课件的特点为，课件界面友好，表达生动、清晰，操作方便。课件中插入了大量的工程实例，可用以强化学生工程意识。利用多媒体软件的功能，课件中有动画，有声音，有强调的重点，有归纳小结。并且，课件中的教学内容按教师的书写习惯在屏幕上逐行显示，为教师走到学生中间去讲课创造了条件。在力学课程教学中结合本三学生的特点，因材施教培养应用型创新人才，具有重要的意义。教学中，引导学生变被动的听课者为课程教学的主动参与者，可提高学生学习力学课程的兴趣。通过提炼工程主题，结合问题开展教学，可强化学生的工程概念，使得抽象的力学概念变得丰满有趣。课后，通过组织学生参加兴趣小组，组织学生自己动手设计、完成实验或力学小制作，可增强学生的创新意识，促进学生将学到的书本知识转变为解决工程实际问题的能力。编制、完善好的教学课件，可提高课题教学效果。
几年的教学实践证明，因材施教，针对不同学生的特点开展教学活动，可激发学生的学习热情，使学生愿意去学，愿意去思考。力学课程是工科类学生必修的一门重要的技术基础课，修学的学生量很大，这样的课程教学方法，可供工科院校的力学教师借鉴。
参考文献：
[1]张华.研究性教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]赵晴，高建和.杆件内力分析教学中的能力培养[J].中国科教创新导刊，2012，11：112-113.
基金项目：扬州大学教学改革课题（YZUJX2012-6A）