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摘 要：在快速发展的当今社会，“合作”的重要性变得越来越明显，我们只有具备了合作的能力，才能在当今社会寻得一席之地。对于初中历史教学来说，教师要紧跟时代步伐，将合作学习巧妙的引入历史的教学中，从而调动学生学习历史的兴趣，提高初中历史教学的效率。
关键词：初中历史；合作学习；学习目标
在历史教学中引入合作学习的教学模式可以为历史课堂营造一个轻松和谐的学习氛围，可以为师生、生生之间的交流带来很大的方便。目前教师需要转变教学思路，将合作学习真正的融入到历史的教学中。下面就个人多年来在合作学习上的尝试提出了几点教学建议。
一、合理组织小组成员
构建一个合理的合作小组对合作学习来说至关重要。在进行分配小组成员时，要着重考虑以下几点。一是要考虑到学生性别的不同。女生在合作学习中大多表现的心思细腻、语言表达技巧成熟；男生在合作学习中大多表现的不拘小节、逻辑思维敏捷。因而在同一个小组中要尽可能的让男女生混搭，这样可以确保问题讨论的是否全面。二是要考虑到学生成绩的好坏。学生的成绩在初中阶段会进行严重的两级分化，历史的学习也一样，有的学生对历史有着独到的见解，而有的学生在历史的学习上就有所欠缺。在分配上要尽量把成绩差别较大的学生安排在同一个组，这样就可以形成以成绩好的学生带动成绩差的学生的局面，从而可以让学生的成绩在整体上有一个明显的进步。三是要考虑到学生性格的不同。在初中阶段，有些学生仍旧表现的活泼好动，喜欢展现自我，有的学生就表现的相对内向，不喜欢在别人面前表现自己。我们一旦把这些性格不同的学生放到一起，既避免了同种性格的学生在一起时过于沉闷或过于激烈的局面，又起到了性格互补的作用。另外在合作学习的小组中，要照顾到每一个学生，不能把所有的机会都给个别学生，否则会打击小组合作学习的积极性，影响学习效果。
二、明确教师的作用
在传统的历史教学中，教师占有绝对的领导和控制的作用，他们不仅是历史教学的组织者，更是历史教学的支配者，可以说没有历史教师，历史教学任务就根本无法完成。教师的这种以自我为中心的教学模式严重阻碍着历史教学在质量上的突破和创新。在合作教学模式下，教师只把把课堂教学的主导地位发挥出来就可以了，要知道学生才是合作学习的主体，因些教师在教学中要重新定义自己的角色。第一，教师担当着营造和谐、温馨课堂氛围的责任。在合作学习中，一些学生不会完全敞开自己的心扉，历史教师就要以绝对的信念和关心来感化和鼓励学生，让学生毫无顾虑的加入到合作学习当中。第二，教师在合作学习中起到调节的作用。初中生由于自身储备的历史知识和对生活的感悟有限，所以在形成自己的看法时必然会存在很大的分歧。当学生的意见和想法很难达到高度的统一时，教师就要做好相应的协调工作。比如在对曾国藩进行人物评价时，有的学生受到了周围生活环境的影响，对曾国藩的评价处于过高的层面；而有的学生对曾国藩的评价又处于一个过低的层面。把这两种意见完全相反的学生放到一起，难免会在思维上产生强烈的碰撞。这时教师就要从中进行协调，从一个客观公正的角度来评价曾国藩的过与失，从而统一学生的意见和看法，确保合作学习的顺利开展。第三，教师在合作学习中起着评价的作用。如果一味的让学生进行合作讨论，却不给予适当的评价，那么再多的合作学习也起不到任何的教学效果。教师应该对学生的每一个合作学习的成果给予正面的肯定和评价，从而激发学生继续努力的动力。
三、正确选择学习目标
合作学习目标的确定是决定其成果的重要环节，很多历史教师为了迎合素质教育的要求，在教学中毫无目的性的开展合作学习的教学模式，这种为了合作而合作的模式只会给历史教学带来一系列的负面影响。有些教师在课前并没有做好充足的准备，在课堂上随意的给学生布置一些合作学习的题目。如“希特勒的罪行”、“辛亥革命的意义”、“秦始皇的罪行”等等，这些毫无启发性的课题没有任何讨论的必要。教师在课题的选择上要尽可能的选择那些具有历史意义的、富有时代气息的的课题，并能够结合当今的政治局面来阐述历史事件的内涵和意义。如“我们可以把希特勒当作民族英雄吗？”、“辛亥革命在当时看来是成功的吗？”等等，这些有争议性的课题可以很好的激发学生的探究欲望。在合作学习之前，教师还可以引导学生通过多种渠道来收集与课题相关的资料，让学生在充足的理论依据的基础之上展开热烈的合作探究，从而得到正确的结论。
四、选择合适的合作形式
在历史教学中，学生的合作形式主要有游戏、讨论、演讲、表演和辩论等形式，在实际的教学活动中，教师可以根据所学习内容的特点来选择相应的合作形式。首先对于大多数的内容来说，讨论都是一个很好的选择，在讨论中，学生可以各抒己见，也可以汲取他人的意见，最后在教师的指导下得出正确的答案。其次，对于那些故事性较强的历史内容来说，教师可以选择让学生进行演讲，如“黄继光的故事”、“邱少云的故事”等，学生对这些历史人物故事的演讲，不但可以吸引学生的注意力，而且可以让学生对历史有一个更深的了解。再次对于历史中的重要事件，教师可以让学生进行合作表演，如“九一八事变”，学生通过表演再现了当时的历史场景，让学生感受到了真实的画面，对于学生的学习来说具有很大的促进作用。
总之，只要教师能够遵循上述所讲的几种教学经验，并能够在实践中不断的探索和完善，就必然会将合作学习推向一个新的领域，也必然会提高初中历史教学的质量。
参考文献：
[1]王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J].山东教育科研，1999年12期
[2]薛红梅.组织学生合作学习时应注意的问题[J].初中数学教与学，2011年10期
关键词：初中历史；合作学习；学习目标
在历史教学中引入合作学习的教学模式可以为历史课堂营造一个轻松和谐的学习氛围，可以为师生、生生之间的交流带来很大的方便。目前教师需要转变教学思路，将合作学习真正的融入到历史的教学中。下面就个人多年来在合作学习上的尝试提出了几点教学建议。
一、合理组织小组成员
构建一个合理的合作小组对合作学习来说至关重要。在进行分配小组成员时，要着重考虑以下几点。一是要考虑到学生性别的不同。女生在合作学习中大多表现的心思细腻、语言表达技巧成熟；男生在合作学习中大多表现的不拘小节、逻辑思维敏捷。因而在同一个小组中要尽可能的让男女生混搭，这样可以确保问题讨论的是否全面。二是要考虑到学生成绩的好坏。学生的成绩在初中阶段会进行严重的两级分化，历史的学习也一样，有的学生对历史有着独到的见解，而有的学生在历史的学习上就有所欠缺。在分配上要尽量把成绩差别较大的学生安排在同一个组，这样就可以形成以成绩好的学生带动成绩差的学生的局面，从而可以让学生的成绩在整体上有一个明显的进步。三是要考虑到学生性格的不同。在初中阶段，有些学生仍旧表现的活泼好动，喜欢展现自我，有的学生就表现的相对内向，不喜欢在别人面前表现自己。我们一旦把这些性格不同的学生放到一起，既避免了同种性格的学生在一起时过于沉闷或过于激烈的局面，又起到了性格互补的作用。另外在合作学习的小组中，要照顾到每一个学生，不能把所有的机会都给个别学生，否则会打击小组合作学习的积极性，影响学习效果。
二、明确教师的作用
在传统的历史教学中，教师占有绝对的领导和控制的作用，他们不仅是历史教学的组织者，更是历史教学的支配者，可以说没有历史教师，历史教学任务就根本无法完成。教师的这种以自我为中心的教学模式严重阻碍着历史教学在质量上的突破和创新。在合作教学模式下，教师只把把课堂教学的主导地位发挥出来就可以了，要知道学生才是合作学习的主体，因些教师在教学中要重新定义自己的角色。第一，教师担当着营造和谐、温馨课堂氛围的责任。在合作学习中，一些学生不会完全敞开自己的心扉，历史教师就要以绝对的信念和关心来感化和鼓励学生，让学生毫无顾虑的加入到合作学习当中。第二，教师在合作学习中起到调节的作用。初中生由于自身储备的历史知识和对生活的感悟有限，所以在形成自己的看法时必然会存在很大的分歧。当学生的意见和想法很难达到高度的统一时，教师就要做好相应的协调工作。比如在对曾国藩进行人物评价时，有的学生受到了周围生活环境的影响，对曾国藩的评价处于过高的层面；而有的学生对曾国藩的评价又处于一个过低的层面。把这两种意见完全相反的学生放到一起，难免会在思维上产生强烈的碰撞。这时教师就要从中进行协调，从一个客观公正的角度来评价曾国藩的过与失，从而统一学生的意见和看法，确保合作学习的顺利开展。第三，教师在合作学习中起着评价的作用。如果一味的让学生进行合作讨论，却不给予适当的评价，那么再多的合作学习也起不到任何的教学效果。教师应该对学生的每一个合作学习的成果给予正面的肯定和评价，从而激发学生继续努力的动力。
三、正确选择学习目标
合作学习目标的确定是决定其成果的重要环节，很多历史教师为了迎合素质教育的要求，在教学中毫无目的性的开展合作学习的教学模式，这种为了合作而合作的模式只会给历史教学带来一系列的负面影响。有些教师在课前并没有做好充足的准备，在课堂上随意的给学生布置一些合作学习的题目。如“希特勒的罪行”、“辛亥革命的意义”、“秦始皇的罪行”等等，这些毫无启发性的课题没有任何讨论的必要。教师在课题的选择上要尽可能的选择那些具有历史意义的、富有时代气息的的课题，并能够结合当今的政治局面来阐述历史事件的内涵和意义。如“我们可以把希特勒当作民族英雄吗？”、“辛亥革命在当时看来是成功的吗？”等等，这些有争议性的课题可以很好的激发学生的探究欲望。在合作学习之前，教师还可以引导学生通过多种渠道来收集与课题相关的资料，让学生在充足的理论依据的基础之上展开热烈的合作探究，从而得到正确的结论。
四、选择合适的合作形式
在历史教学中，学生的合作形式主要有游戏、讨论、演讲、表演和辩论等形式，在实际的教学活动中，教师可以根据所学习内容的特点来选择相应的合作形式。首先对于大多数的内容来说，讨论都是一个很好的选择，在讨论中，学生可以各抒己见，也可以汲取他人的意见，最后在教师的指导下得出正确的答案。其次，对于那些故事性较强的历史内容来说，教师可以选择让学生进行演讲，如“黄继光的故事”、“邱少云的故事”等，学生对这些历史人物故事的演讲，不但可以吸引学生的注意力，而且可以让学生对历史有一个更深的了解。再次对于历史中的重要事件，教师可以让学生进行合作表演，如“九一八事变”，学生通过表演再现了当时的历史场景，让学生感受到了真实的画面，对于学生的学习来说具有很大的促进作用。
总之，只要教师能够遵循上述所讲的几种教学经验，并能够在实践中不断的探索和完善，就必然会将合作学习推向一个新的领域，也必然会提高初中历史教学的质量。
参考文献：
[1]王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J].山东教育科研，1999年12期
[2]薛红梅.组织学生合作学习时应注意的问题[J].初中数学教与学，2011年10期