论文部分内容阅读
摘要：书籍的海洋，浩瀚无垠。读书，能扩大视野，陶冶情操。如何敲开课外阅读之门，把学生引向课外阅读的广阔天地呢？本文从课外读物导趣、课内文本引趣、阅读方法入趣、交流展示稳趣、评比激励促趣、创阅读氛围五个方面阐述了如何激发学生课外阅读的兴趣，培养阅读习惯。
关键词：课外阅读；阅读兴趣；习惯
埃及人阿巴斯·阿卡德说：“阅读——而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命。”他把阅读看成是一个人个体生命的扩展。在物欲横流的当今社会中，倘若还有一个精神家园需要固守的话，读书，便是这个家园中的一道亮丽风景。初中生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生课外阅读。《初中语文新课程标准》关于阅读提出的要求是“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。面对如此大量的课外阅读量，我们首先要从“趣”入手，激发学生对课外读物的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为。只有产生阅读的内部动力，才能主动地寻找课外读物，渐渐培养学习的持久性，自觉地克服困难，提高自学能力。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于初中生来说，教师如何才能激发他们的阅读兴趣，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系呢？
一、课外读物导趣，让学生愿读
“趣”是孩子们对课外读物最先的选择，我们应该尊重孩子的阅读选择。比如说卡通、漫画书还有“脑筋急转弯”或“笑话集”之类的书，一般我们都认为是垃圾书，但是这些却是引起孩子阅读兴趣的重要品种，我们绝不能一味去禁止。应该循序渐进，先让孩子们喜欢上书，再因势利导把网上比较畅销的书如《夏洛的网》和曹文轩的作品介绍给他们，自然过渡到阅读有更高阅读价值的书籍。
二、借课内文本引趣，让学生想读
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展。于漪老师曾说：“对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地……”我们应该在教学中，着眼于课内文本学习，扩展知识空间和时间，树立大语文观，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读。通过课外知识的补充，使学生对所学知识能进一步深化，加深体验。可以在课文学习前进行背景知识大搜寻，也可以是在课文结束后推荐相关阅读。例如：在学习了杨绛的《老王》后，文章末尾说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，杨绛很幸运吗？没有，展示杨绛的生平，给学生读《干校六记》片段，让学生初步感受杨绛的不幸，但她没有悲怆和哀叹，她有的是乐观、坚韧，从而推荐学生读杨绛的作品。有些家长会和孩子一起读，其中有家长发来短信高度评价了孩子读杨绛作品的益处，说是净化灵魂的汤药。
三、用阅读方法入趣，让学生会读
叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”要让学生把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。首先要会阅读，其方法有精读和略读。课外阅读应以略读为主。因为当今社会正处于知识爆炸的时期，信息含量大变化快，不可能也没有必要篇篇精读，章章深研。但是略读也并不等于贪多求快，否则囫囵吞枣的结果必然是一无所得。略读方法指导可侧重于下面两种：①浏览式读书法。这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按照“速读——寻找知识点——摘记”的程序进行指导。②筛选式读书法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的——检索——浏览——精读——摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识（如教学《智取生辰纲》前，以了解时代背景和人物性格为目的，组织学生检索书目筛选有关章节；再通读浏览有关章节；最后精读，筛选有关知识点并摘录下来）。在此，值得一提的是，任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，都应在略读中穿插精读，才能取得最佳的效果。再者，当会深思。“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”如果懒于思索，不肯深入钻研，其结果必然是使自己什么也不会创造，只会模仿和抄袭。因此，我们应当把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。指导时可着力于下面两种读书法：①问题式读书法——这种方法是针对阅读材料从正反两方面多角度地提出问题，并逐一查询有关资料进行分析解答，从而理解知识，掌握知识；②评议式读书法——这种方法主要是针对文章提出个人的看法和见解，列举优点和缺点，提出改进意见。其次，学会摘记，就是对阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题以及读书心得一一摘记下来，以便今后查阅。可以指导学生专设摘记本，分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点，学会摘记的方法。
四、让交流展示稳趣，让学生喜读
当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们就要适当采用交流展示的方法，让学生分享自己的阅读收获。例如 “一人一个故事”“课前五分钟演讲”“小博士知识讲座”“诗歌台”等，让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光、优美诗文等说出来。其次，每学期可以不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等。也可以利用黑板报、“学习园地”介绍名作家、名作品及读书方法，交流自己的习作和好的学习方法、读书经验。这样既能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读的深入。例如学了林海音的《爸爸的花儿落了》，学生也看了作品《城南旧事》，每个学生还写了批注和读书笔记，于是进行了一场“走进城南细说旧事”的读书交流会，学生就各个人物、各处细节各抒己见，不少学生边听边写笔记，可见用心之至。
五、评比激励促趣，让学生乐读
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”凭借评比激励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，不仅可以让学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，还可以了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，方便采取一些分类指导的策略。“多读书，好读书，读好书，读整本的书”应该是我们进行语文课外阅读评价的立足点和出发点。①关注“读多”。老师可以围绕课外阅读组织一些评比活动。为孩子设计课外阅读表格，当学生的阅读达到一定程度，如20本、40本或者80本后，就授予相关的“阅读学位”。②关注“读深”。囫囵吞枣，贪多求快，是学生课外阅读中普遍存在的问题。叶圣陶先生早就说过：“阅读不是说眼光在纸面上跑一阵。”应该让我们的孩子以认真地态度去潜心会文本。学而不思则罔，读书应该和思考结合起来，边读书边思考，才能收到好的效果。③关注“读活”。我们倡导不但要读得进，更要用得出，在阅读中能有所积累，学以致用。这则是阅读评价的最高目标。当然，评价只是手段，以评促读才是目的，激励和引导应该是阅读评价的主旋律。
六、创阅读氛围护趣，让学生爱读
所有孩子天生对阅读是充满兴趣的，做过父母的人都有小时候被孩子缠着讲故事的情况。上学以后之所以有的孩子沉迷于电视或电子游戏，除了纸质体的阅读不像其他媒体那么有吸引力，也是由于家长和学校没有提供一个相应的阅读环境，对孩子潜在的阅读兴趣没有加以诱导。因此，激发了兴趣，我们还得创设良好的阅读氛围，让学生有更多的机会在知识的海洋中遨游。
（1）抓住时机，让学生多读。当有同名电影和电视播出的时候，我们可以告诉孩子这个电视和电影是根据什么名著改编的，虽然电视情节比较吸引人，但是觉得书比电影和电视更好看，还可以边看书边和影片进行比较。又如鼓励学生们在课外阅读后，去找出“三个一”：即一篇你喜爱的文章，一个你以前不知道的知识，一个你不懂的问题。每天抽点时间让学生交流、讨论，以此开阔学生眼界，培养认真阅读的好习惯。
（2）教师领头，用身心感染学生。在孩子的心目中，老师都是很值得崇拜的。因此，教师的言行，对孩子的影响和熏陶作用是毋庸置疑的。作为一个语文老师，文化素养的积淀是至关重要的，因此在紧张的教学之余自己首先要做一个爱书之人，让书香飘满教室和校园。有了老师的身体力行，学生自然也会在潜移默化中喜欢上读书。
（3）建设家庭阅读阵地，亲子共读。课外阅读绝不全是老师的任务，家庭也是课外阅读的重要场所，因为学生在家的时间最多。亲子阅读在国外，早已流行很多年，我们应该看到在家庭中开展亲子阅读，不光是书本的交流，更是亲子之间情感的交流。
书籍的海洋，浩瀚无垠。读书，令人扩大视野，陶冶情操。朱永新老师说过，“读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。”“让阅读成为伴随学生终身的生活习惯，让阅读成为他们人生旅途所必须经历的精神跋涉。”作为语文老师，我们有责任激发学生的阅读兴趣，培养学生热爱读书的习惯，让他们的精神家园美丽富饶。
参考文献：
[1]冒继承.关注读本，以评促读[J].黑龙江教育,2008(1).
[2]沈富华.课外阅读是增加学生知识的重要途径[J].宁波教育学
院学报,2002(1).
（乐清市乐成镇第一中学）
关键词：课外阅读；阅读兴趣；习惯
埃及人阿巴斯·阿卡德说：“阅读——而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命。”他把阅读看成是一个人个体生命的扩展。在物欲横流的当今社会中，倘若还有一个精神家园需要固守的话，读书，便是这个家园中的一道亮丽风景。初中生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生课外阅读。《初中语文新课程标准》关于阅读提出的要求是“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。面对如此大量的课外阅读量，我们首先要从“趣”入手，激发学生对课外读物的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为。只有产生阅读的内部动力，才能主动地寻找课外读物，渐渐培养学习的持久性，自觉地克服困难，提高自学能力。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于初中生来说，教师如何才能激发他们的阅读兴趣，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系呢？
一、课外读物导趣，让学生愿读
“趣”是孩子们对课外读物最先的选择，我们应该尊重孩子的阅读选择。比如说卡通、漫画书还有“脑筋急转弯”或“笑话集”之类的书，一般我们都认为是垃圾书，但是这些却是引起孩子阅读兴趣的重要品种，我们绝不能一味去禁止。应该循序渐进，先让孩子们喜欢上书，再因势利导把网上比较畅销的书如《夏洛的网》和曹文轩的作品介绍给他们，自然过渡到阅读有更高阅读价值的书籍。
二、借课内文本引趣，让学生想读
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展。于漪老师曾说：“对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地……”我们应该在教学中，着眼于课内文本学习，扩展知识空间和时间，树立大语文观，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读。通过课外知识的补充，使学生对所学知识能进一步深化，加深体验。可以在课文学习前进行背景知识大搜寻，也可以是在课文结束后推荐相关阅读。例如：在学习了杨绛的《老王》后，文章末尾说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，杨绛很幸运吗？没有，展示杨绛的生平，给学生读《干校六记》片段，让学生初步感受杨绛的不幸，但她没有悲怆和哀叹，她有的是乐观、坚韧，从而推荐学生读杨绛的作品。有些家长会和孩子一起读，其中有家长发来短信高度评价了孩子读杨绛作品的益处，说是净化灵魂的汤药。
三、用阅读方法入趣，让学生会读
叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”要让学生把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。首先要会阅读，其方法有精读和略读。课外阅读应以略读为主。因为当今社会正处于知识爆炸的时期，信息含量大变化快，不可能也没有必要篇篇精读，章章深研。但是略读也并不等于贪多求快，否则囫囵吞枣的结果必然是一无所得。略读方法指导可侧重于下面两种：①浏览式读书法。这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按照“速读——寻找知识点——摘记”的程序进行指导。②筛选式读书法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的——检索——浏览——精读——摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识（如教学《智取生辰纲》前，以了解时代背景和人物性格为目的，组织学生检索书目筛选有关章节；再通读浏览有关章节；最后精读，筛选有关知识点并摘录下来）。在此，值得一提的是，任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，都应在略读中穿插精读，才能取得最佳的效果。再者，当会深思。“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”如果懒于思索，不肯深入钻研，其结果必然是使自己什么也不会创造，只会模仿和抄袭。因此，我们应当把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。指导时可着力于下面两种读书法：①问题式读书法——这种方法是针对阅读材料从正反两方面多角度地提出问题，并逐一查询有关资料进行分析解答，从而理解知识，掌握知识；②评议式读书法——这种方法主要是针对文章提出个人的看法和见解，列举优点和缺点，提出改进意见。其次，学会摘记，就是对阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题以及读书心得一一摘记下来，以便今后查阅。可以指导学生专设摘记本，分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点，学会摘记的方法。
四、让交流展示稳趣，让学生喜读
当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们就要适当采用交流展示的方法，让学生分享自己的阅读收获。例如 “一人一个故事”“课前五分钟演讲”“小博士知识讲座”“诗歌台”等，让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光、优美诗文等说出来。其次，每学期可以不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等。也可以利用黑板报、“学习园地”介绍名作家、名作品及读书方法，交流自己的习作和好的学习方法、读书经验。这样既能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读的深入。例如学了林海音的《爸爸的花儿落了》，学生也看了作品《城南旧事》，每个学生还写了批注和读书笔记，于是进行了一场“走进城南细说旧事”的读书交流会，学生就各个人物、各处细节各抒己见，不少学生边听边写笔记，可见用心之至。
五、评比激励促趣，让学生乐读
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”凭借评比激励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，不仅可以让学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，还可以了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，方便采取一些分类指导的策略。“多读书，好读书，读好书，读整本的书”应该是我们进行语文课外阅读评价的立足点和出发点。①关注“读多”。老师可以围绕课外阅读组织一些评比活动。为孩子设计课外阅读表格，当学生的阅读达到一定程度，如20本、40本或者80本后，就授予相关的“阅读学位”。②关注“读深”。囫囵吞枣，贪多求快，是学生课外阅读中普遍存在的问题。叶圣陶先生早就说过：“阅读不是说眼光在纸面上跑一阵。”应该让我们的孩子以认真地态度去潜心会文本。学而不思则罔，读书应该和思考结合起来，边读书边思考，才能收到好的效果。③关注“读活”。我们倡导不但要读得进，更要用得出，在阅读中能有所积累，学以致用。这则是阅读评价的最高目标。当然，评价只是手段，以评促读才是目的，激励和引导应该是阅读评价的主旋律。
六、创阅读氛围护趣，让学生爱读
所有孩子天生对阅读是充满兴趣的，做过父母的人都有小时候被孩子缠着讲故事的情况。上学以后之所以有的孩子沉迷于电视或电子游戏，除了纸质体的阅读不像其他媒体那么有吸引力，也是由于家长和学校没有提供一个相应的阅读环境，对孩子潜在的阅读兴趣没有加以诱导。因此，激发了兴趣，我们还得创设良好的阅读氛围，让学生有更多的机会在知识的海洋中遨游。
（1）抓住时机，让学生多读。当有同名电影和电视播出的时候，我们可以告诉孩子这个电视和电影是根据什么名著改编的，虽然电视情节比较吸引人，但是觉得书比电影和电视更好看，还可以边看书边和影片进行比较。又如鼓励学生们在课外阅读后，去找出“三个一”：即一篇你喜爱的文章，一个你以前不知道的知识，一个你不懂的问题。每天抽点时间让学生交流、讨论，以此开阔学生眼界，培养认真阅读的好习惯。
（2）教师领头，用身心感染学生。在孩子的心目中，老师都是很值得崇拜的。因此，教师的言行，对孩子的影响和熏陶作用是毋庸置疑的。作为一个语文老师，文化素养的积淀是至关重要的，因此在紧张的教学之余自己首先要做一个爱书之人，让书香飘满教室和校园。有了老师的身体力行，学生自然也会在潜移默化中喜欢上读书。
（3）建设家庭阅读阵地，亲子共读。课外阅读绝不全是老师的任务，家庭也是课外阅读的重要场所，因为学生在家的时间最多。亲子阅读在国外，早已流行很多年，我们应该看到在家庭中开展亲子阅读，不光是书本的交流，更是亲子之间情感的交流。
书籍的海洋，浩瀚无垠。读书，令人扩大视野，陶冶情操。朱永新老师说过，“读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。”“让阅读成为伴随学生终身的生活习惯，让阅读成为他们人生旅途所必须经历的精神跋涉。”作为语文老师，我们有责任激发学生的阅读兴趣，培养学生热爱读书的习惯，让他们的精神家园美丽富饶。
参考文献：
[1]冒继承.关注读本，以评促读[J].黑龙江教育,2008(1).
[2]沈富华.课外阅读是增加学生知识的重要途径[J].宁波教育学
院学报,2002(1).
（乐清市乐成镇第一中学）