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摘要：初中物理作为学生物理学习的起始阶段对学生起着重要的启蒙作用。因此，初中物理教学效果的成效将直接影响学生未来对物理的学习和发展。作为初中物理教育工作者，我们必须从物理教学课堂的基本要素分析，努力改革物理课堂教育，培养学生对物理学习的兴趣，以及对物理问题的分析、操作和解决能力，帮助学生打好物理学习的基础。
关键词：初中物理； 课堂教学； 基本要素； 改革创新
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0228-01
我们在物理课堂教学中如何调动学生的学习主动性，提高物理课的教学效果，来顺应当前新课程改革的大潮，已成为我们每个物理教育工作者优先考虑的问题。通过在物理教学中的实践，我觉得应从初中物理课堂教学的几个基本要素出发，才能不断创新改革物理课堂的教学。通过在物理教学实践中的总结，可以发现一节优秀的物理课，主要由活跃的课堂气氛，多样的教学方式，有趣的教学内容以及科学的课后作业几个基本要素组成。接下来，我们将对这些物理课堂教学的基本要素一一进行解析。
1 活跃的课堂气氛
作为教师我们应该首先明白，我们面对的教授对象是初中生，这一阶段的学生存在着很强的探知欲，对各种新鲜事物充满好奇。初中物理对于他们来说是一门全新的课程，因此学生对这门课程还比较好奇，有较强的学习热情和主动学习的积极性。作为教师我们就应该把握好这一点，创造一个活跃的课堂气氛，帮助学生将这种对物理学习的热情保持下去。比如，课堂上可以为学生演示一些基本的物理小实验，然后让学生进行讨论，鼓励他们大胆发言讲出自己对小实验中物理现象的见解。通过这种学习，让学生参与到其中，加强了学生与教师之间的交流，这种民主的教学方式，将有利于课堂气氛的活跃。学生通过自己的观察和思考加深对物理知识的理解，这种通过自己思考获得的物理知识也会大大提高学生对物理学习的自信心。活跃的课堂气氛调动学生主动学习的兴趣，兴趣是最大的老师，基于兴趣的学习往往可以获得意想不到的教学效果。由此可见，一个活跃的课堂气氛，对初中物理课堂教学的效果好坏有着极大的影响。
2 多样的教学方式
传统的物理教学模式主要以老师板书为主，这种教学方式单调枯燥缺乏直观形象性。现代教育多是多媒体教学与课堂内容相结合的模式，因而，对于初中物理这门课程的教育，作为教师我们也要顺应现代教育的发展趋势，将初中物理课程与多媒体教学结合起来，形成教学方式的多样化，加强物理教学的形象性、直观性。比如，在课堂上需要演示电动机的内部构造，或者一些电器在生活中的应用等等，这些都可以通过多媒体形象直观的表现出来，这是传统物理教学模式所无法比拟的。
另外，物理学习的科学性比较强，目前不少学校配备了物理实验教室，对此教师应该充分利用起来，让学生从课堂中走出去。学生初到一个全新的学习环境中学习往往会比较兴奋，思维也比较活跃，通过在物理实验室中的学习，学生的学习热情明显提高，教学效果也大大提升。并且这种学生边实验老师边讲解的模式学习，可以提高学生对课堂内容的吸收和知识理解。
3 有趣的教学内容
教学内容的好坏，将直接影响学生对知识的把握和理解。有趣的教学内容要求教师要做好课前的备课，想办法将讲授的内容简洁便于理解而又不缺乏有趣性。这就要求物理教师不能只是通过自己对知识的理解进行备课，还要求同一组的物理教师经常进行课堂教学内容的探讨，交流彼此的教学经验，跟上现代社会物理课程的发展和物理知识的进步，对物理教学课堂内容不断创新。对于增加物理课堂教学内容的有趣性，我有以下几点建议：
3.1 精心"设疑"。
教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到"山重水复疑无路"，激励诱导学生，尔后通过自己的努力去寻找"柳暗花明又一村"。在教学实践中，能否成功运用"设疑法"进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，"设疑"一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，应力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。
3.2 "正反"对比。
学生尽管掌握了一定的物理基础知识，对概念也有一定的理解，但由于受种种思维障碍的影响，再加上没有养成良好的解题习惯，在解题过程中常会出现错误，对于他们在知识上暴露出的缺陷，可让学生发表自己的看法，然后分析其错误的原因，并做出正确的解答。这样通过正反对比的思考和分析，可加深对物理知识的理解。
3.3 培养分析、解决问题的能力。
在学生现有的知识范围内，着意提出一些要求有创造性或独特见解解答的问题，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那样。这跳一跳引起的思考和探究，可使学生的创新思维能力和分析解决问题的能力得到提高。
3.4 鼓励学生提问题。
让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导"没有错误的问题，只有不完善的答案"，以此激发学生的批判性、发散性思维。我主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。
3.5 运用"一题多解"和"多题一解"的方法，克服题海战术，培养探索精神。
通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识，提高学生灵活运用物理知识的能力。对学生好的解法应及时給予表扬推广，鼓励把知识学活，从而培养与发展学生的思维能力。
3.6 发挥实验的魅力，激发学生的兴趣。
凡是课本上规定的实验我都认真做好，同时还增加一些趣味性的实验。例如，将一只鸡蛋放火装满水的烧杯中，蛋沉底，用竹棒搅动杯中水，蛋上浮，学生惊奇。
此时，我告诉学生空心的竹棒里装有细盐，盐溶于水，溶液密度变大，鸡蛋受到的浮力大于重力而上浮，使学生掌握了物体的沉浮条件。此外，我还将故事法、游戏法、辩论法、演示法、竞赛法等激发兴趣的做法引入课堂，以趣激学，始终使学生保持浓厚的学习兴趣，对大面积提高物理教学质量作用很大。
4 科学的课后作业
课后作业将直接反映出学生对一节物理课的学习和把握情况，因而课后作业必须要有科学性。物理作业的要求不在量的多少而在于质的好坏。因此作为初中物理教师必须科学的布置课后作业，让学生通过课后作业巩固所学到的物理知识，加强对课堂知识的印象。比如，让学生观察闹钟的构造，写出从中发现的物理知识等等，布置这种内容的作业可以考查学生对物理知识的综合性把握，并且将物理知识与生活实际联系起来。
加强作业的备课研究，精选物理课后作业题， 提高课后作业的有效性. 精选物理课后作业题目，就是教师根据教学内容、进度，从课本和练习册中，把作业题选精出来，或教师根据需要有针对性地自行设计物理作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展和检测，而且避免随意性，练得恰到好处，完成习题的时间严格控制在18分钟以内。这里，精选的目的集中体现数量少而质量高上面.物理学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就决定了物理作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。
总之，初中物理教育对学生今后的物理学习影响重大，作为教师必须发挥在物理学习中的引导作用，让学生成为物理学习的主体。通过初中物理教学实践，对物理课堂教学的基本要素进行深入的探讨，创新和改革，使初中物理课堂教学顺应素质教育全面发展的要求。
参考文献
[1] 郭亮. 谈初中物理新教材教学. 中华少年· 研究青少年教育，2012.
[2] 齐永成. 初中物理自主教学的尝试. 中国教育技术装备，2011.
[3] 曹福辉. 现代初中物理"软硬化"教学的新思维. 新课程学习（学术教育），2009.
关键词：初中物理； 课堂教学； 基本要素； 改革创新
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0228-01
我们在物理课堂教学中如何调动学生的学习主动性，提高物理课的教学效果，来顺应当前新课程改革的大潮，已成为我们每个物理教育工作者优先考虑的问题。通过在物理教学中的实践，我觉得应从初中物理课堂教学的几个基本要素出发，才能不断创新改革物理课堂的教学。通过在物理教学实践中的总结，可以发现一节优秀的物理课，主要由活跃的课堂气氛，多样的教学方式，有趣的教学内容以及科学的课后作业几个基本要素组成。接下来，我们将对这些物理课堂教学的基本要素一一进行解析。
1 活跃的课堂气氛
作为教师我们应该首先明白，我们面对的教授对象是初中生，这一阶段的学生存在着很强的探知欲，对各种新鲜事物充满好奇。初中物理对于他们来说是一门全新的课程，因此学生对这门课程还比较好奇，有较强的学习热情和主动学习的积极性。作为教师我们就应该把握好这一点，创造一个活跃的课堂气氛，帮助学生将这种对物理学习的热情保持下去。比如，课堂上可以为学生演示一些基本的物理小实验，然后让学生进行讨论，鼓励他们大胆发言讲出自己对小实验中物理现象的见解。通过这种学习，让学生参与到其中，加强了学生与教师之间的交流，这种民主的教学方式，将有利于课堂气氛的活跃。学生通过自己的观察和思考加深对物理知识的理解，这种通过自己思考获得的物理知识也会大大提高学生对物理学习的自信心。活跃的课堂气氛调动学生主动学习的兴趣，兴趣是最大的老师，基于兴趣的学习往往可以获得意想不到的教学效果。由此可见，一个活跃的课堂气氛，对初中物理课堂教学的效果好坏有着极大的影响。
2 多样的教学方式
传统的物理教学模式主要以老师板书为主，这种教学方式单调枯燥缺乏直观形象性。现代教育多是多媒体教学与课堂内容相结合的模式，因而，对于初中物理这门课程的教育，作为教师我们也要顺应现代教育的发展趋势，将初中物理课程与多媒体教学结合起来，形成教学方式的多样化，加强物理教学的形象性、直观性。比如，在课堂上需要演示电动机的内部构造，或者一些电器在生活中的应用等等，这些都可以通过多媒体形象直观的表现出来，这是传统物理教学模式所无法比拟的。
另外，物理学习的科学性比较强，目前不少学校配备了物理实验教室，对此教师应该充分利用起来，让学生从课堂中走出去。学生初到一个全新的学习环境中学习往往会比较兴奋，思维也比较活跃，通过在物理实验室中的学习，学生的学习热情明显提高，教学效果也大大提升。并且这种学生边实验老师边讲解的模式学习，可以提高学生对课堂内容的吸收和知识理解。
3 有趣的教学内容
教学内容的好坏，将直接影响学生对知识的把握和理解。有趣的教学内容要求教师要做好课前的备课，想办法将讲授的内容简洁便于理解而又不缺乏有趣性。这就要求物理教师不能只是通过自己对知识的理解进行备课，还要求同一组的物理教师经常进行课堂教学内容的探讨，交流彼此的教学经验，跟上现代社会物理课程的发展和物理知识的进步，对物理教学课堂内容不断创新。对于增加物理课堂教学内容的有趣性，我有以下几点建议：
3.1 精心"设疑"。
教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到"山重水复疑无路"，激励诱导学生，尔后通过自己的努力去寻找"柳暗花明又一村"。在教学实践中，能否成功运用"设疑法"进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，"设疑"一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，应力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。
3.2 "正反"对比。
学生尽管掌握了一定的物理基础知识，对概念也有一定的理解，但由于受种种思维障碍的影响，再加上没有养成良好的解题习惯，在解题过程中常会出现错误，对于他们在知识上暴露出的缺陷，可让学生发表自己的看法，然后分析其错误的原因，并做出正确的解答。这样通过正反对比的思考和分析，可加深对物理知识的理解。
3.3 培养分析、解决问题的能力。
在学生现有的知识范围内，着意提出一些要求有创造性或独特见解解答的问题，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那样。这跳一跳引起的思考和探究，可使学生的创新思维能力和分析解决问题的能力得到提高。
3.4 鼓励学生提问题。
让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导"没有错误的问题，只有不完善的答案"，以此激发学生的批判性、发散性思维。我主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。
3.5 运用"一题多解"和"多题一解"的方法，克服题海战术，培养探索精神。
通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识，提高学生灵活运用物理知识的能力。对学生好的解法应及时給予表扬推广，鼓励把知识学活，从而培养与发展学生的思维能力。
3.6 发挥实验的魅力，激发学生的兴趣。
凡是课本上规定的实验我都认真做好，同时还增加一些趣味性的实验。例如，将一只鸡蛋放火装满水的烧杯中，蛋沉底，用竹棒搅动杯中水，蛋上浮，学生惊奇。
此时，我告诉学生空心的竹棒里装有细盐，盐溶于水，溶液密度变大，鸡蛋受到的浮力大于重力而上浮，使学生掌握了物体的沉浮条件。此外，我还将故事法、游戏法、辩论法、演示法、竞赛法等激发兴趣的做法引入课堂，以趣激学，始终使学生保持浓厚的学习兴趣，对大面积提高物理教学质量作用很大。
4 科学的课后作业
课后作业将直接反映出学生对一节物理课的学习和把握情况，因而课后作业必须要有科学性。物理作业的要求不在量的多少而在于质的好坏。因此作为初中物理教师必须科学的布置课后作业，让学生通过课后作业巩固所学到的物理知识，加强对课堂知识的印象。比如，让学生观察闹钟的构造，写出从中发现的物理知识等等，布置这种内容的作业可以考查学生对物理知识的综合性把握，并且将物理知识与生活实际联系起来。
加强作业的备课研究，精选物理课后作业题， 提高课后作业的有效性. 精选物理课后作业题目，就是教师根据教学内容、进度，从课本和练习册中，把作业题选精出来，或教师根据需要有针对性地自行设计物理作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展和检测，而且避免随意性，练得恰到好处，完成习题的时间严格控制在18分钟以内。这里，精选的目的集中体现数量少而质量高上面.物理学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就决定了物理作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。
总之，初中物理教育对学生今后的物理学习影响重大，作为教师必须发挥在物理学习中的引导作用，让学生成为物理学习的主体。通过初中物理教学实践，对物理课堂教学的基本要素进行深入的探讨，创新和改革，使初中物理课堂教学顺应素质教育全面发展的要求。
参考文献
[1] 郭亮. 谈初中物理新教材教学. 中华少年· 研究青少年教育，2012.
[2] 齐永成. 初中物理自主教学的尝试. 中国教育技术装备，2011.
[3] 曹福辉. 现代初中物理"软硬化"教学的新思维. 新课程学习（学术教育），2009.