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【摘 要】理解先进的教学理念“以学论教”“以人为本”“先学后教”，改变落后的教学观念，认真落实先学后教，以学论教的教学理念，“切实提升学生的自主学习能力”，提高课堂教学效率，促进了学生全体、全面的发展，取得了最佳的教学效果。
【关键词】自主学习；先学后教；以学论教
【中图分类号】G40-012 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0030-02
从教十九年来，我一直在思考一个问题。学生的学在课堂中如何体现？教师的教在课堂中如何体现？长期以来，我们受“应试”教育的影响，上课讲满堂，唯恐讲不细，学生不明白，考试不及格，最主要是老师犯的是“不放心”的毛病。老师讲，学生听，几乎就是天经地义。其结果，学生不动脑子，不思考，发呆，无所事事，自主学习能力差，学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。这都是落后的教学观念在作祟，这也是与全面推进素质教育，坚持面向全体学生的先进的教学理念背道而驰的。
充分理解先进的教学理念“以学论教”“以人为本”“先学后教”，改变落后的教学观念。先学的含义是把教学的重心放在学生的自学上，它贯穿于课堂教学的全过程，前提是教师起到任务引领的作用。教师要以适当的任务鼓励学生自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和小合作学习。后教的含义是个人探究或小组合作讨论后仍存在问题的，教师再去教。“后教”既可以是老师教学生，也可以是学生教学生，从时间上看，是学生先教学生，教不到的，不全面的，再由老师教学生，进行补充，深化。先学后教符合教学的一般规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后才能自醒也”。这样才能因材施教、因学生的学习程度施教，从而充分反映先学后教自主学习的教学理念，真正提高课堂教学效率，促进学生全体、全面发展。所谓自主学习，就是自学，积极主动地学。从学生学习的角度看，学生通过自主学习而建构的东西，才能理解深刻、掌握牢固、学以致用、得心应手，这对于培养他们终身学习的能力以及今后的发展有着重要意義。
正确指导学生自学，授之以渔。那如何正确指导学生自学？我在平时教学中注重抓好以下三点：
一、严格要求学生预习，并指导学生预习，使学生学会预习
预习，即“先学”，提前布置预习和课堂前五分钟预习相结合。不是让学生泛泛地读几遍教材，那样的预习只是走马观花，收不到“先学”的效果，而是让学生在我的指导下有计划地进行预习。每节课前五分钟都要求学生预习，而且作为一项作业布置下去。我在布置预习作业是提出要求：（1）根据人民版教材“课前提示”明确预习的重难点知识（预习目标明确）。（2）梳理出本节知识结构图（有利于整体上掌握）。（3）结合课后“自我测评”补充知识（有助于打开思路，对知识的拓展）。每次上课前请课代表把预习时学生发现的问题汇总给老师，进行及时反馈。预习是很重要的。如果课前不预习，上课很难听懂，作业不会做，课后要用大量时间去补缺，看上去整天忙忙碌碌，但学习效果会仍然很差。而通过课前预习，复习了涉及新课的相关知识，还为上课扫清了障碍；同时由于对所学内容已有了初步掌握，听课效率提高了，知识学得灵活了、记得牢固了，保证有足够的精力和时间去预习下一节课的内容，形成了学习过程的良性循环，所以课前预习很重要。
二、教给学生阅读政治教材或时事政治热点的方法
（1）先看标题或首句，结尾句，通过心理预测抓重点，明核心。（2）对长段材料依据标点，句意进行分层次解读。（3）要注意注解和出处。（4）阅读时嘴唇不要动，默读。我经常强调让学生用心读，才能达到潜心学习的效果。
三、培养学生良好的自主学习习惯
首先在课堂上集中精力听课，最大限度地攻取知识，快快乐乐地学习，不要因厌恶老师而不学习这一门课程。我教授的高二（3）班张佳敏同学是月考中文科第一的优秀学生，她在家长会上分享自己学习经验时说“课上十分钟胜过课后几天功”。的确，让学生抓紧课堂中的40分钟很重要，教师应该引导学生充分发挥自己的长处与优势，利用好课堂学习时间，找到适合于自己的学习方法。我在课堂教学的全过程中，尽量都让学生自学，并找对自学的方法，提高课堂自学的效率。
培养学生养成讨论的习惯。先学后教，学时、教时几乎都要讨论。因为自学时，不太懂的问题，又比较简单，同桌通过讨论就能解决。每节课，我都根据教学内容和学生特点，精心设计讨论题，引导学生开展课堂讨论。在讨论过程中，把学生放在主角的位置上，让他们充分发表自己的意见，使学生在自由讨论、激烈争论中获得新知，真正体现了学生的主人公地位，成为学习的主体。有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，锻炼独立思考和求异思维能力。提出讨论题后，学生思维被激活，思考问题的过程本身就是学生分析问题和解决问题的过程，同时，学生在听取他人的意见后会对自己的想法及时加以改变和深化，独立思考能力和解决问题的能力也会有所提高，课堂效率提高了，学生的学习效率也提高了，学习成绩自然而然提高了。
在先学后教中还要落实因材施教，分层教学。在课堂中通过“中等生、后进生黑板演练，说出他们认为重点的知识点，或对自己有疑问的内容提出来，优秀生更正，解答并说出理由，中等、后进生再修改，尖子生再更正，学生的确不能解决的问题由老师解答"几个环节循环完成的，从而把先学后教，以学论教落到实处。
总之，如果我们采用上述措施，认真落实先学后教，以学论教的教学理念，切实提升学生的自主学习能力，学生课前就能自主学习，完成预习题，发现问题，进而进行小组讨论，带疑听讲，那么，掌握教材中的知识，就会变得非常轻松。这样，既有效地克服了学生自学中的盲目性，又充分发挥了的学生的积极性、主动性，培养了学生的自学能力、合作能力、探究能力、创新能力、分析解决问题的能力，从而从根本上打破了传统的“满堂灌”教学模式，整个教学过程变成了学生在教师引导下的自学探究，主动地获取新知识的过程，使学生从被动地接受知识中解放出来，学生的思维潜能得到发展，学生的爱学、乐学、会学，自学能力不断增强，促进了学生全体、全面的发展，取得了最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]周雨.先学后教，培养学生自主学习能力[J].飞：素质教育版，2013（12）.
[2]庾凤云.先学后教，提升学生的自主学习能力[J].校园英语，2017（28）.
[3]杨秀玲.“先学后教”，培养学生自主学习能力[J].新课程：中学，2014（11）.
【关键词】自主学习；先学后教；以学论教
【中图分类号】G40-012 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0030-02
从教十九年来，我一直在思考一个问题。学生的学在课堂中如何体现？教师的教在课堂中如何体现？长期以来，我们受“应试”教育的影响，上课讲满堂，唯恐讲不细，学生不明白，考试不及格，最主要是老师犯的是“不放心”的毛病。老师讲，学生听，几乎就是天经地义。其结果，学生不动脑子，不思考，发呆，无所事事，自主学习能力差，学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。这都是落后的教学观念在作祟，这也是与全面推进素质教育，坚持面向全体学生的先进的教学理念背道而驰的。
充分理解先进的教学理念“以学论教”“以人为本”“先学后教”，改变落后的教学观念。先学的含义是把教学的重心放在学生的自学上，它贯穿于课堂教学的全过程，前提是教师起到任务引领的作用。教师要以适当的任务鼓励学生自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和小合作学习。后教的含义是个人探究或小组合作讨论后仍存在问题的，教师再去教。“后教”既可以是老师教学生，也可以是学生教学生，从时间上看，是学生先教学生，教不到的，不全面的，再由老师教学生，进行补充，深化。先学后教符合教学的一般规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后才能自醒也”。这样才能因材施教、因学生的学习程度施教，从而充分反映先学后教自主学习的教学理念，真正提高课堂教学效率，促进学生全体、全面发展。所谓自主学习，就是自学，积极主动地学。从学生学习的角度看，学生通过自主学习而建构的东西，才能理解深刻、掌握牢固、学以致用、得心应手，这对于培养他们终身学习的能力以及今后的发展有着重要意義。
正确指导学生自学，授之以渔。那如何正确指导学生自学？我在平时教学中注重抓好以下三点：
一、严格要求学生预习，并指导学生预习，使学生学会预习
预习，即“先学”，提前布置预习和课堂前五分钟预习相结合。不是让学生泛泛地读几遍教材，那样的预习只是走马观花，收不到“先学”的效果，而是让学生在我的指导下有计划地进行预习。每节课前五分钟都要求学生预习，而且作为一项作业布置下去。我在布置预习作业是提出要求：（1）根据人民版教材“课前提示”明确预习的重难点知识（预习目标明确）。（2）梳理出本节知识结构图（有利于整体上掌握）。（3）结合课后“自我测评”补充知识（有助于打开思路，对知识的拓展）。每次上课前请课代表把预习时学生发现的问题汇总给老师，进行及时反馈。预习是很重要的。如果课前不预习，上课很难听懂，作业不会做，课后要用大量时间去补缺，看上去整天忙忙碌碌，但学习效果会仍然很差。而通过课前预习，复习了涉及新课的相关知识，还为上课扫清了障碍；同时由于对所学内容已有了初步掌握，听课效率提高了，知识学得灵活了、记得牢固了，保证有足够的精力和时间去预习下一节课的内容，形成了学习过程的良性循环，所以课前预习很重要。
二、教给学生阅读政治教材或时事政治热点的方法
（1）先看标题或首句，结尾句，通过心理预测抓重点，明核心。（2）对长段材料依据标点，句意进行分层次解读。（3）要注意注解和出处。（4）阅读时嘴唇不要动，默读。我经常强调让学生用心读，才能达到潜心学习的效果。
三、培养学生良好的自主学习习惯
首先在课堂上集中精力听课，最大限度地攻取知识，快快乐乐地学习，不要因厌恶老师而不学习这一门课程。我教授的高二（3）班张佳敏同学是月考中文科第一的优秀学生，她在家长会上分享自己学习经验时说“课上十分钟胜过课后几天功”。的确，让学生抓紧课堂中的40分钟很重要，教师应该引导学生充分发挥自己的长处与优势，利用好课堂学习时间，找到适合于自己的学习方法。我在课堂教学的全过程中，尽量都让学生自学，并找对自学的方法，提高课堂自学的效率。
培养学生养成讨论的习惯。先学后教，学时、教时几乎都要讨论。因为自学时，不太懂的问题，又比较简单，同桌通过讨论就能解决。每节课，我都根据教学内容和学生特点，精心设计讨论题，引导学生开展课堂讨论。在讨论过程中，把学生放在主角的位置上，让他们充分发表自己的意见，使学生在自由讨论、激烈争论中获得新知，真正体现了学生的主人公地位，成为学习的主体。有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，锻炼独立思考和求异思维能力。提出讨论题后，学生思维被激活，思考问题的过程本身就是学生分析问题和解决问题的过程，同时，学生在听取他人的意见后会对自己的想法及时加以改变和深化，独立思考能力和解决问题的能力也会有所提高，课堂效率提高了，学生的学习效率也提高了，学习成绩自然而然提高了。
在先学后教中还要落实因材施教，分层教学。在课堂中通过“中等生、后进生黑板演练，说出他们认为重点的知识点，或对自己有疑问的内容提出来，优秀生更正，解答并说出理由，中等、后进生再修改，尖子生再更正，学生的确不能解决的问题由老师解答"几个环节循环完成的，从而把先学后教，以学论教落到实处。
总之，如果我们采用上述措施，认真落实先学后教，以学论教的教学理念，切实提升学生的自主学习能力，学生课前就能自主学习，完成预习题，发现问题，进而进行小组讨论，带疑听讲，那么，掌握教材中的知识，就会变得非常轻松。这样，既有效地克服了学生自学中的盲目性，又充分发挥了的学生的积极性、主动性，培养了学生的自学能力、合作能力、探究能力、创新能力、分析解决问题的能力，从而从根本上打破了传统的“满堂灌”教学模式，整个教学过程变成了学生在教师引导下的自学探究，主动地获取新知识的过程，使学生从被动地接受知识中解放出来，学生的思维潜能得到发展，学生的爱学、乐学、会学，自学能力不断增强，促进了学生全体、全面的发展，取得了最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]周雨.先学后教，培养学生自主学习能力[J].飞：素质教育版，2013（12）.
[2]庾凤云.先学后教，提升学生的自主学习能力[J].校园英语，2017（28）.
[3]杨秀玲.“先学后教”，培养学生自主学习能力[J].新课程：中学，2014（11）.