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摘 要：本文是一堂题实验课与教研课相结合的教学设计。主要从教学内容分析、教学（学习）目标与重难点、学习者分析、教学策略选择与设计、教学资源与工具设计、教学过程、教学流程图、教学评价设计、课后反思与自我评价几方面进行阐述。本课成功地把课题实验课与教研课相结合，运用了NLP六步策略，并根据学生不同表象系统进行学法指导。教学效果非常好。
关键词：课题实验课与教研课相结合；NLP六步策略；教学设计
本文是2015年湖南省十二五规划一般资助课题《NLP运用于初中英语口语教学的行动研究》的第六堂口语实验课Lesson 6 Multi-sensory story telling 与人民教育出版社2013年版义务教育初中英语教科书八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains Period 6 SB（3a-3b）相结合的课型，同时也是写作课。初中英语八年级下册第六单元的主题是讲故事，而该课题实验课的主题是多感官讲故事，非常吻合。本课目标是培养学生的语言运用能力，采用NLP的教学六步骤，结合来自八年级第六单元SB 3b的故事素材“Hansel and Gretel”的一篇故事梗概，集表演、声画、活动、展示于一体，层次丰富，趣味盎然。
教学（学习）目标与重难点
1.教学目标
（1）认知目标
a）学生能分清并例举不同表象系统的形容词、副词；
b）学生能觉察自己不同的表象系统。
（2）能力目标
a）学生能根据短文内容增加描写内容（形容词、副词、短语、句子）；
b）提升阅读理解能力及创造力；c）通过NLP六步策略提高学生口语能力；
d）学会自主学习和合作学习。
（3）情感目标
培养学生的学习兴趣和爱好并根据自身的表象系统学会学习。
2.教学重点
理解文章并拓展。学生能在理解文章的基础上加入恰当的形容词、副词、短语或句子，甚至给课文加入结尾。
3. 教学难点
（1）怎样使学生了解不同表象系统形容词、副词分类；
（2）理解文章内容及结构并进行再创造；
（3）学会根据自身的表象系统采用最适合自己的学习方法。
学习者分析
通过表象系统问卷调查，发现感觉型的学生偏多，其次是视觉型，听觉型最少。1413班和1414班B班学生是两个班语数外物四科成绩稍好的班级，这两个班级在年级比较不占优势，基本属于中等，符合课题实验要求。学生目前口语能力较弱。根据实验前对该班学生进行的人机对话成绩来看，普遍较低，20分总分平均成绩4.5分。另外进行的一份问卷调查显示，学生虽然对英语感兴趣，但是存在许多不利因素，如课堂上不敢开口，焦虑，或者没有足够的知识储备，怕丢脸等等。
教学策略选择与设计
1. 教学方法
以NLP（神经语言程序学）理论为理论依据，主要采用互动教学法、交际教学法 、NLP六步模式法。
2. 学法指导
在这一节课上主要指导学生带着问题去读，指导自主学习、合作学习、探究学习。具体表现在：
（1）视觉学习（如通过阅读、看图、看表演、看视频学习）；
（2）听觉学习（如通过听课及听读课文微课学习）；
（3）体验学习（如在学习情景中或表演中通过全身感受和体验学习）；
（4）动手学习（如通过边学边做的方式学习）；
（5）合作学习（如小组活动的方式学习）。
教学资源与工具设计
运用多媒体辅助教学，将本课所需要的动画、音频、图片、文字、图表和音乐制成课件及微课，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动、生生互动的生动课堂。
教学过程
1. Step 1： Lead-in
活动步骤：师生互动
课前师生互相问候之后并下肯定、赞美、认同的心锚：学生拍手三下，之后伸出大拇指，同时大声说出：“One， two， three！ Yes， we can！” 既缓解了学生因很多外校的老师的到来而带来的压力，又使学生信心满满，愉快学习。
教师从课题“Multi-sensory story telling”入手，从分析标题到引入到Story，并提问：
Teacher： Have you ever heard these stories？
（同时打出四幅经典童话故事图片。）Students： Yes.
Teacher： Which one do you like best？ Students： Snow White。
Teacher： Where is Snow White？ Where is Snow White？ Come here！
随着白雪公主大声应答“I am here！”表演短剧《白雪公主》的小演员们飞奔上台，带上标识身份的头套逐个介绍自己。学生精彩演绎赢得热烈掌声。尤其是皇后、公主及王子的男女生反串角色，令人忍俊不禁。当王子绅士地伸出右手情意绵绵地牵着公主离场，全剧终。这个步骤和英语教材内容紧密结合。
【设计意图】
增加学生信心，由学生熟知的故事导入，让学生欣赏妙趣横生的表演，使学生兴致勃勃地进入最佳学习状态。
2. Step 2： NLP technique
这是NLP六步模式的第一步。NLP技巧：the rain variations（雨中变奏曲）。图片中分别展示小雨、中雨和大雨的动画，伴随着英文歌曲The Rhythm of Rain（《雨中节奏》），学生跟着老师的指令快速反应，light rain——十指尖轻轻相碰，moderate rain——双手掌拍打双腿，heavy rain——双手热烈鼓掌……最后在热烈的掌声中老师趁势大声说：“Welcome all the guests！” 【设计意图】
该技巧与主题Multi-sensory紧密相关，主要为了提升学生感受能力。同时也能激活学生，使整个课堂充满激情和正能量。
3. Step 3： Mind map
以文章标题 “Multi-sensory story telling”为中心词的思维导图，一级分支分别是：①Why；②What；③How；④What...if。二级分支分别是：①to become aware of the different representational systems；②We look and see；hear and listen；feel；smell；taste；③Add adj. /adv. or add whole descriptive passages；④a vedio/ sum up/group work。
教师用了丰富的身势语全英文表达五种感官，如双手交叉放在胸前，闭上眼睛表达to feel；舌头舔着嘴唇，并展开十指欢呼：“Yummy！”表达taste等等，学生心领神会。
【设计意图】
这个步骤明确了学习目标、学习内容、学习方法以及如何解决问题。为学生学习设框。
4. Step 4： NLP activity
首先播放由笔者制作的文章微课“Hansel and Gretel”，本微课是笔者利用网上鲜有的图片制作的，并且根据不同角色声情并茂地演绎了整个故事情节。配上与情节相符的音乐“Summer”，通过视觉、听觉和感觉使学生身临其境地感受到故事情节，对文章深入理解。然后引导学生归纳听觉型、视觉型、感觉型的形容词并分别写在黑板上树状思维导图上。如听觉型的词汇有：quiet， noisy， loud， loudly等；视觉型的词汇有：dark， green， beautiful， clear， ugly， handsome， ugly， tidy等；感觉型的词汇有：interesting， funny， nervous， confident， excited， boring等。学生理解了文章并了解了不同表象系统形容、副词后，开始充满信心地阅读文章。
【设计意图】
为顺利开展活动搭建了支架，包括在情境中深入理解课文，明白不同表象系统的形容词、副词分类等。
5. Step 5： Group work
学生小组活动。小组长组织全组成员进行小组活动。学生依次逐句拓展，加入描述性的词汇或句子。虽然根据本课要求，学生按照相同表象系统重新分组，但是学生仍然积极互动，开口说，动手写，顺利完成任务。
【设计意图】
本次小组进行了重新分组，重新问卷调查后，根据相同表象系统分组。由于教师在小组合作前就搭建了支架，降低了难度，学生第一次合作，进展教顺利。
6. Step 6： Report
小组报告员在黑板上画的房子屋顶写下加入的形容词、副词；在房屋墙面上写加入的句子。然后把作品放在展示平台上，大声朗读。文章分为两部分，每部分派一个代表上台。学生分别加入了视觉型的形容词如big， white， large， beautiful等和感觉型的形容词如clever， cruel， magic， delicious等。加入的句子有Hansel was so hungry that he wanted to eat the house； She felt so afraid； He thought he must do it…学生利用展示平台用标准的口语朗读成果。
【设计意图】
学生分别用书面和口头的形式做了成果汇报，并对学生加入的形容词、副词分类，发现几乎所加的内容和学生的表象系统相符。这使学生更加清楚自己的表象系统。
7. Step 7： Feedback
教师让学生观察报告员加入的形容词、副词，并进行归类。至此学生都很清楚自己的表象系统。教师及时进行学法指导。例如听觉型的学生可以听磁带，听老师讲，听音乐等一切入耳的方式就是最佳学习方式；视觉型的学生可以利用看图片，看黑板板书，看书等等学习方式；感觉型的学生可以通过写，在做中学，如表演“白雪公主”……启发学生找到很多最适合自己的学习方式，同时也可拓宽或者强化其他表象系统，使学生接受能力更强。
【设计意图】
通过针对学生不同的表象系统分别给出最佳学习方法，进行学法指导。使学生今后的学习更加有效果。
8. Homework
写作：完成故事。（加入描述成分以及给故事添加结尾。）教师同时进行头脑风暴，随机抽查学生“你认为故事结尾是什么？”学生回答得很好。有一个学生的结尾内容拓展的很丰富，教师即刻让该生到台前展示平台展示并大声朗读。最后教师总结：“I hope every story has a happy ending， all of us will have a happy ending！”
【设计意图】
巩固课堂成果，并进一步拓展。通过头脑风暴，搭建支架，拓展思路。
利用小组活动的形式进行教学评价，每组有一个小组活动评价表。
学生每一次好的表现，全班同学同时鼓掌，大声赞扬：“One，two， three！ Yes， you can！”
课后反思与自我评价
本课成功地将一堂课题实验课与教研课结合起来。理论新（NLP神经语言程序学），方法独特（采用NLP六步模式），从全新的视角、方法使课堂生动活泼，精彩纷呈，高潮迭起，师生合作融洽，课堂充满生机、活力。
在这堂课中，学生通过短剧表演的排练，学会了如何进入角色表演，如何制作道具（如标志身份的头套），如何合作分工（之前的角色并没有男生女生反串，在几次排练的过程中发现了亮点）等。学生积极性很高，锻炼并提升了自己。
学生在NLP技巧the rain variations雨中变奏曲，提升了感受能力，充满激情和正能量。通过微课使学生深刻理解了文章，在老师的指导下，学生学会了不同表象系统形容词、副词分类，并能很好地运用。通过NLP课堂活动学生明确了自己的表象系统并能找到适合自己的最佳学习方法。总之，这堂课使学生越来越好学、乐学、善学。学生的语言运用能力（说、写）得到了很好的锻炼和提高。
同时，教师的教学设计能力（包括微课制作、板书设计）更加成熟到位，驾驭课堂能够驾轻就熟，声情并茂，使课堂生机勃勃。能以裸课的形式承接长沙市望城区英语大教研组活动，并负责组织、策划、制作课前视频录像，包括两位校长的采访，学生的思维导图作业，学生制作的英语墙，学生制作水果沙拉，并用英语讲述的视频，学生的英语趣配音作品，教师的三个微课参赛作品等。
NLP作为一种新的理论和方法，运用广泛实效。但是在教育界知之者不多。虽然这堂课在小范围内达到了初步推广的效果，如何获得更有利的支持力度并创造有利条件进行深度推广值得探讨。
参考文献
成宇宏. 高中学生英语口语课堂消极参与及其对策的实证研究[D]. 中国优秀硕士学位论文全文数据库，2006.
荆米莲. 基于NLP逻辑层次对外语学习动机的激发与培养[J]. 科技信息，2009（23）.
刘道义等. 义务教育教科书英语（八年级下册）[T]. 北京：人民教育出版社，2013.
王海燕. NLP在英语教学中的应用[J]. 湖南医科大学学报（社会科学版），2006（1）.
沈家煊. 神经语言学概说[J]. 外语教学与研究，1989（4）.
周子欣，张智华. 从表象的角度分析神经语言程序教学法[J]. 中国科教创新导刊，2012（23）.
关键词：课题实验课与教研课相结合；NLP六步策略；教学设计
本文是2015年湖南省十二五规划一般资助课题《NLP运用于初中英语口语教学的行动研究》的第六堂口语实验课Lesson 6 Multi-sensory story telling 与人民教育出版社2013年版义务教育初中英语教科书八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains Period 6 SB（3a-3b）相结合的课型，同时也是写作课。初中英语八年级下册第六单元的主题是讲故事，而该课题实验课的主题是多感官讲故事，非常吻合。本课目标是培养学生的语言运用能力，采用NLP的教学六步骤，结合来自八年级第六单元SB 3b的故事素材“Hansel and Gretel”的一篇故事梗概，集表演、声画、活动、展示于一体，层次丰富，趣味盎然。
教学（学习）目标与重难点
1.教学目标
（1）认知目标
a）学生能分清并例举不同表象系统的形容词、副词；
b）学生能觉察自己不同的表象系统。
（2）能力目标
a）学生能根据短文内容增加描写内容（形容词、副词、短语、句子）；
b）提升阅读理解能力及创造力；c）通过NLP六步策略提高学生口语能力；
d）学会自主学习和合作学习。
（3）情感目标
培养学生的学习兴趣和爱好并根据自身的表象系统学会学习。
2.教学重点
理解文章并拓展。学生能在理解文章的基础上加入恰当的形容词、副词、短语或句子，甚至给课文加入结尾。
3. 教学难点
（1）怎样使学生了解不同表象系统形容词、副词分类；
（2）理解文章内容及结构并进行再创造；
（3）学会根据自身的表象系统采用最适合自己的学习方法。
学习者分析
通过表象系统问卷调查，发现感觉型的学生偏多，其次是视觉型，听觉型最少。1413班和1414班B班学生是两个班语数外物四科成绩稍好的班级，这两个班级在年级比较不占优势，基本属于中等，符合课题实验要求。学生目前口语能力较弱。根据实验前对该班学生进行的人机对话成绩来看，普遍较低，20分总分平均成绩4.5分。另外进行的一份问卷调查显示，学生虽然对英语感兴趣，但是存在许多不利因素，如课堂上不敢开口，焦虑，或者没有足够的知识储备，怕丢脸等等。
教学策略选择与设计
1. 教学方法
以NLP（神经语言程序学）理论为理论依据，主要采用互动教学法、交际教学法 、NLP六步模式法。
2. 学法指导
在这一节课上主要指导学生带着问题去读，指导自主学习、合作学习、探究学习。具体表现在：
（1）视觉学习（如通过阅读、看图、看表演、看视频学习）；
（2）听觉学习（如通过听课及听读课文微课学习）；
（3）体验学习（如在学习情景中或表演中通过全身感受和体验学习）；
（4）动手学习（如通过边学边做的方式学习）；
（5）合作学习（如小组活动的方式学习）。
教学资源与工具设计
运用多媒体辅助教学，将本课所需要的动画、音频、图片、文字、图表和音乐制成课件及微课，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动、生生互动的生动课堂。
教学过程
1. Step 1： Lead-in
活动步骤：师生互动
课前师生互相问候之后并下肯定、赞美、认同的心锚：学生拍手三下，之后伸出大拇指，同时大声说出：“One， two， three！ Yes， we can！” 既缓解了学生因很多外校的老师的到来而带来的压力，又使学生信心满满，愉快学习。
教师从课题“Multi-sensory story telling”入手，从分析标题到引入到Story，并提问：
Teacher： Have you ever heard these stories？
（同时打出四幅经典童话故事图片。）Students： Yes.
Teacher： Which one do you like best？ Students： Snow White。
Teacher： Where is Snow White？ Where is Snow White？ Come here！
随着白雪公主大声应答“I am here！”表演短剧《白雪公主》的小演员们飞奔上台，带上标识身份的头套逐个介绍自己。学生精彩演绎赢得热烈掌声。尤其是皇后、公主及王子的男女生反串角色，令人忍俊不禁。当王子绅士地伸出右手情意绵绵地牵着公主离场，全剧终。这个步骤和英语教材内容紧密结合。
【设计意图】
增加学生信心，由学生熟知的故事导入，让学生欣赏妙趣横生的表演，使学生兴致勃勃地进入最佳学习状态。
2. Step 2： NLP technique
这是NLP六步模式的第一步。NLP技巧：the rain variations（雨中变奏曲）。图片中分别展示小雨、中雨和大雨的动画，伴随着英文歌曲The Rhythm of Rain（《雨中节奏》），学生跟着老师的指令快速反应，light rain——十指尖轻轻相碰，moderate rain——双手掌拍打双腿，heavy rain——双手热烈鼓掌……最后在热烈的掌声中老师趁势大声说：“Welcome all the guests！” 【设计意图】
该技巧与主题Multi-sensory紧密相关，主要为了提升学生感受能力。同时也能激活学生，使整个课堂充满激情和正能量。
3. Step 3： Mind map
以文章标题 “Multi-sensory story telling”为中心词的思维导图，一级分支分别是：①Why；②What；③How；④What...if。二级分支分别是：①to become aware of the different representational systems；②We look and see；hear and listen；feel；smell；taste；③Add adj. /adv. or add whole descriptive passages；④a vedio/ sum up/group work。
教师用了丰富的身势语全英文表达五种感官，如双手交叉放在胸前，闭上眼睛表达to feel；舌头舔着嘴唇，并展开十指欢呼：“Yummy！”表达taste等等，学生心领神会。
【设计意图】
这个步骤明确了学习目标、学习内容、学习方法以及如何解决问题。为学生学习设框。
4. Step 4： NLP activity
首先播放由笔者制作的文章微课“Hansel and Gretel”，本微课是笔者利用网上鲜有的图片制作的，并且根据不同角色声情并茂地演绎了整个故事情节。配上与情节相符的音乐“Summer”，通过视觉、听觉和感觉使学生身临其境地感受到故事情节，对文章深入理解。然后引导学生归纳听觉型、视觉型、感觉型的形容词并分别写在黑板上树状思维导图上。如听觉型的词汇有：quiet， noisy， loud， loudly等；视觉型的词汇有：dark， green， beautiful， clear， ugly， handsome， ugly， tidy等；感觉型的词汇有：interesting， funny， nervous， confident， excited， boring等。学生理解了文章并了解了不同表象系统形容、副词后，开始充满信心地阅读文章。
【设计意图】
为顺利开展活动搭建了支架，包括在情境中深入理解课文，明白不同表象系统的形容词、副词分类等。
5. Step 5： Group work
学生小组活动。小组长组织全组成员进行小组活动。学生依次逐句拓展，加入描述性的词汇或句子。虽然根据本课要求，学生按照相同表象系统重新分组，但是学生仍然积极互动，开口说，动手写，顺利完成任务。
【设计意图】
本次小组进行了重新分组，重新问卷调查后，根据相同表象系统分组。由于教师在小组合作前就搭建了支架，降低了难度，学生第一次合作，进展教顺利。
6. Step 6： Report
小组报告员在黑板上画的房子屋顶写下加入的形容词、副词；在房屋墙面上写加入的句子。然后把作品放在展示平台上，大声朗读。文章分为两部分，每部分派一个代表上台。学生分别加入了视觉型的形容词如big， white， large， beautiful等和感觉型的形容词如clever， cruel， magic， delicious等。加入的句子有Hansel was so hungry that he wanted to eat the house； She felt so afraid； He thought he must do it…学生利用展示平台用标准的口语朗读成果。
【设计意图】
学生分别用书面和口头的形式做了成果汇报，并对学生加入的形容词、副词分类，发现几乎所加的内容和学生的表象系统相符。这使学生更加清楚自己的表象系统。
7. Step 7： Feedback
教师让学生观察报告员加入的形容词、副词，并进行归类。至此学生都很清楚自己的表象系统。教师及时进行学法指导。例如听觉型的学生可以听磁带，听老师讲，听音乐等一切入耳的方式就是最佳学习方式；视觉型的学生可以利用看图片，看黑板板书，看书等等学习方式；感觉型的学生可以通过写，在做中学，如表演“白雪公主”……启发学生找到很多最适合自己的学习方式，同时也可拓宽或者强化其他表象系统，使学生接受能力更强。
【设计意图】
通过针对学生不同的表象系统分别给出最佳学习方法，进行学法指导。使学生今后的学习更加有效果。
8. Homework
写作：完成故事。（加入描述成分以及给故事添加结尾。）教师同时进行头脑风暴，随机抽查学生“你认为故事结尾是什么？”学生回答得很好。有一个学生的结尾内容拓展的很丰富，教师即刻让该生到台前展示平台展示并大声朗读。最后教师总结：“I hope every story has a happy ending， all of us will have a happy ending！”
【设计意图】
巩固课堂成果，并进一步拓展。通过头脑风暴，搭建支架，拓展思路。
利用小组活动的形式进行教学评价，每组有一个小组活动评价表。
学生每一次好的表现，全班同学同时鼓掌，大声赞扬：“One，two， three！ Yes， you can！”
课后反思与自我评价
本课成功地将一堂课题实验课与教研课结合起来。理论新（NLP神经语言程序学），方法独特（采用NLP六步模式），从全新的视角、方法使课堂生动活泼，精彩纷呈，高潮迭起，师生合作融洽，课堂充满生机、活力。
在这堂课中，学生通过短剧表演的排练，学会了如何进入角色表演，如何制作道具（如标志身份的头套），如何合作分工（之前的角色并没有男生女生反串，在几次排练的过程中发现了亮点）等。学生积极性很高，锻炼并提升了自己。
学生在NLP技巧the rain variations雨中变奏曲，提升了感受能力，充满激情和正能量。通过微课使学生深刻理解了文章，在老师的指导下，学生学会了不同表象系统形容词、副词分类，并能很好地运用。通过NLP课堂活动学生明确了自己的表象系统并能找到适合自己的最佳学习方法。总之，这堂课使学生越来越好学、乐学、善学。学生的语言运用能力（说、写）得到了很好的锻炼和提高。
同时，教师的教学设计能力（包括微课制作、板书设计）更加成熟到位，驾驭课堂能够驾轻就熟，声情并茂，使课堂生机勃勃。能以裸课的形式承接长沙市望城区英语大教研组活动，并负责组织、策划、制作课前视频录像，包括两位校长的采访，学生的思维导图作业，学生制作的英语墙，学生制作水果沙拉，并用英语讲述的视频，学生的英语趣配音作品，教师的三个微课参赛作品等。
NLP作为一种新的理论和方法，运用广泛实效。但是在教育界知之者不多。虽然这堂课在小范围内达到了初步推广的效果，如何获得更有利的支持力度并创造有利条件进行深度推广值得探讨。
参考文献
成宇宏. 高中学生英语口语课堂消极参与及其对策的实证研究[D]. 中国优秀硕士学位论文全文数据库，2006.
荆米莲. 基于NLP逻辑层次对外语学习动机的激发与培养[J]. 科技信息，2009（23）.
刘道义等. 义务教育教科书英语（八年级下册）[T]. 北京：人民教育出版社，2013.
王海燕. NLP在英语教学中的应用[J]. 湖南医科大学学报（社会科学版），2006（1）.
沈家煊. 神经语言学概说[J]. 外语教学与研究，1989（4）.
周子欣，张智华. 从表象的角度分析神经语言程序教学法[J]. 中国科教创新导刊，2012（23）.