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摘要：工学结合是指通过工作与学习结合的教育方式。我国职业院校电气工程专业工学结合教学中面临着工作与学习脱节、实践能力不完善和各方参与积极性不足等问题。需要通过构课程体系、建设工学基地、协调三方利益等方式进行改革，从而满足新时期对专业技术人才的要求。
关键词：工学结合;职业院校;实践能力;课程体系
一、工学结合模式的内涵
工学结合是指通过工作与学习结合的教育方式。学生需要在企业真实的工作环境中从事实际生产劳动，而不仅仅以实习的方式观摩或实操。工学结合模式下，学生以劳动者的身份增加社会锻炼机会，也可以获得劳动报酬。改革开放以前，我国就采取过工学结合的教育模式。但是，当时更加偏重于形式，缺乏科学教学体系的支撑，也忽视了综合能力的培养。几年来，随着我国产业结构转型升级，对创新型应用技术人才的需求不断增长。职业院校作为技术人才培养的关键环节，对工学结合模式的探索不断深入。
二、职校电气工程专业工学结合教学面临的问题
（一）工作与学习脱节
部分职业院校在电气工程专业采取工学结合的过程中，存在教学与工作内容偏差较大、结合模式脱离实际等问题，导致工作与学习脱节。首先，教学内容与实际工作差异较大。如发电厂电气教学部分由于缺少直观的教学课程，学生对教学内容的理解不到位，加之教材陈旧等原因，学生在实际工作中难以胜任岗位要求。其次，从教学到工作缺乏必要的实践课程过渡。部分院校认为工学结合占用了理论课程时间，进一步压缩实践课程的课时，导致理论知识难以在工作中应用。最后，结合模式下部分院校学制设计不合理，也影响了结合效果。
（二）实践能力不完善
部分院校电气工程的工作场所设置不合理，也缺乏有效的工作教学评估方法。工学结合模式下的工作仍然属于教育的一部分。这就要求院校应当参与到学生的工作管理中。但是，部分院校在联络到企业后便将学生的工作管理完全交由企业进行，派驻教师仅负责日常生活、协调沟通和工作安全等基本事项。企业并非专业的教育组织难以胜任教学任务。尤其在电气工程领域，需要专业的教育人才在工作中持续开展教学活动。并采取科学合理的方法，对学生工作期间的表现和教学成效进行评估与改进。
（三）参与积极性不足
部分地区职业院校电气工程教学中，院校、学生与企业对采用工学结合模式的积极性普遍不高。首先，电气工程专业的实际工作环境存在一定危险性，院校作为组织方需要考虑学生的人身安全并承担一定的风险。其次，学生认为工学结合的方式是一种没有发展前途的“低端”教学模式，提前工作无助于能力提升。最后，企业在管理学生的过程中需要付出大量精力和资本，但是缺少对等的收益。
三、职校电气工程专业工学结合教学的改革策略
（一）重构课程体系，优化结合方式
工学结合强调工作与学习结合的紧密性，从而更好地促进知识与技能的协调发展。为解决工作与学习脱节的问题，需要完善课程体系，优化结合方式。首先，应当构建合理的电气工程课程体系，将理论教学、实践教学和工作教学结合起来。理论课程可以分为基础性、提升性和发散性三部分。其中，基础性部分以通识知识为主;提升性部分以培养专业领域的应用能力为主;发散性则主要为学生在工作期间结合理论知识学习完善自我综合能力。其次，注重对实践课的开发，保障实践课程占比。电气工程教学应当增强实践教学，引入“高压电技术”、“发电厂运行控制”等综合实验课程，为学生由理论学习向实际工作提供良好过渡。建议将实践教学课程的占比提升到15%以上，同时一定比例的专业选修课程。最后，应当合理设计工作时间。建议在第二学年开始安排每期2-4星期的工作时间;在第三学年上学期将工作时间逐步延长，使学生可以充分利用所学知识和技能开始工作。
（二）建设工学基地，完善评价方法
工学结合的目的是培养学生的综合实践能力，使其了解和适应社会环境，提前为就业打下坚实的基础。因此，职业院校应当建设工学基地，建立可控的工学结合教育，增加工作阶段的教学内容并合理评估教学成果。首先，主导建立工学基地。院校应当与企业协商采取灵活的方式选择工学基地。对电气元件生产企业可以将简单的生产线引入校内实训基地实施校企共管;对大型发电企业可以在企业内单独划定工作岗位与区域作为工学基地，由院校长期派驻教师参与管理。其次，增加学生工作期间的教学活动。在学生工作期间，应当由具备良好实操能力的教师参与对学生的工作管理。教师应当关注学生在实际工作中存在的不足，与企业技术人员共同树立岗位胜任能力，从而找出学生知识技能的薄弱点，实现科学的评价。并结合问题以教学和培训结合的方式，在工学基地内开展教学活动，以弥补学生实践能力的不足。
（三）协调三方利益，规划发展路径
针对各参与方对工学结合教学模式积极性不足的问题，需要梳理并协调各方利益，为企业和学生的发展合理规划路径。首先，企业应当以多种手段保障学生安全。建议企业在参与工学结合教学时注重现场安全管理，将保障学生的安全作为重要工作并购买意外保障。其次，院校应当组织建立人才供给机制，为企业和学生划定清晰的发展路径。协调参与工作的学生，在毕业后优先与工学结合单位订立劳动关系，从而增强企业参与教学的积极性。同时，协调企业为学生规划职业发展，使学生认识到工学结合对培养自身能力适应社会需求的重要价值，从而以更积极的心态参与到教学活动中。
四、结语
綜上所述，职业院校电气工程教学采取工学结合模式需要与之相适应的课程体系和结合方法。同时，应当建立适合工作与教育同步进行的工学基地，并在基地中持续开展教学和评估活动。以安全保障和发展规划实现各方利益的协调，确保工学结合模式在人才培养中发挥更加积极的作用。
参考文献：
[1]林连宗，贾羽男.基于工学结合一体化的翻转课堂教学实践浅谈[J].职业，2019（04）：72-73.
[2]朱宽胜.工学结合理念下我国职业教育的发展研究[J].职业技术，2019，18（02）：36-41.
[3]龙佳佳.高职院校工学交替人才培养模式研究[J].科技风，2019（02）：35.
[4]范建淑，张俊霞.工学结合理念下的高职学生顶岗实习管理解析[J].职业，2019（02）：55-56.
关键词：工学结合;职业院校;实践能力;课程体系
一、工学结合模式的内涵
工学结合是指通过工作与学习结合的教育方式。学生需要在企业真实的工作环境中从事实际生产劳动，而不仅仅以实习的方式观摩或实操。工学结合模式下，学生以劳动者的身份增加社会锻炼机会，也可以获得劳动报酬。改革开放以前，我国就采取过工学结合的教育模式。但是，当时更加偏重于形式，缺乏科学教学体系的支撑，也忽视了综合能力的培养。几年来，随着我国产业结构转型升级，对创新型应用技术人才的需求不断增长。职业院校作为技术人才培养的关键环节，对工学结合模式的探索不断深入。
二、职校电气工程专业工学结合教学面临的问题
（一）工作与学习脱节
部分职业院校在电气工程专业采取工学结合的过程中，存在教学与工作内容偏差较大、结合模式脱离实际等问题，导致工作与学习脱节。首先，教学内容与实际工作差异较大。如发电厂电气教学部分由于缺少直观的教学课程，学生对教学内容的理解不到位，加之教材陈旧等原因，学生在实际工作中难以胜任岗位要求。其次，从教学到工作缺乏必要的实践课程过渡。部分院校认为工学结合占用了理论课程时间，进一步压缩实践课程的课时，导致理论知识难以在工作中应用。最后，结合模式下部分院校学制设计不合理，也影响了结合效果。
（二）实践能力不完善
部分院校电气工程的工作场所设置不合理，也缺乏有效的工作教学评估方法。工学结合模式下的工作仍然属于教育的一部分。这就要求院校应当参与到学生的工作管理中。但是，部分院校在联络到企业后便将学生的工作管理完全交由企业进行，派驻教师仅负责日常生活、协调沟通和工作安全等基本事项。企业并非专业的教育组织难以胜任教学任务。尤其在电气工程领域，需要专业的教育人才在工作中持续开展教学活动。并采取科学合理的方法，对学生工作期间的表现和教学成效进行评估与改进。
（三）参与积极性不足
部分地区职业院校电气工程教学中，院校、学生与企业对采用工学结合模式的积极性普遍不高。首先，电气工程专业的实际工作环境存在一定危险性，院校作为组织方需要考虑学生的人身安全并承担一定的风险。其次，学生认为工学结合的方式是一种没有发展前途的“低端”教学模式，提前工作无助于能力提升。最后，企业在管理学生的过程中需要付出大量精力和资本，但是缺少对等的收益。
三、职校电气工程专业工学结合教学的改革策略
（一）重构课程体系，优化结合方式
工学结合强调工作与学习结合的紧密性，从而更好地促进知识与技能的协调发展。为解决工作与学习脱节的问题，需要完善课程体系，优化结合方式。首先，应当构建合理的电气工程课程体系，将理论教学、实践教学和工作教学结合起来。理论课程可以分为基础性、提升性和发散性三部分。其中，基础性部分以通识知识为主;提升性部分以培养专业领域的应用能力为主;发散性则主要为学生在工作期间结合理论知识学习完善自我综合能力。其次，注重对实践课的开发，保障实践课程占比。电气工程教学应当增强实践教学，引入“高压电技术”、“发电厂运行控制”等综合实验课程，为学生由理论学习向实际工作提供良好过渡。建议将实践教学课程的占比提升到15%以上，同时一定比例的专业选修课程。最后，应当合理设计工作时间。建议在第二学年开始安排每期2-4星期的工作时间;在第三学年上学期将工作时间逐步延长，使学生可以充分利用所学知识和技能开始工作。
（二）建设工学基地，完善评价方法
工学结合的目的是培养学生的综合实践能力，使其了解和适应社会环境，提前为就业打下坚实的基础。因此，职业院校应当建设工学基地，建立可控的工学结合教育，增加工作阶段的教学内容并合理评估教学成果。首先，主导建立工学基地。院校应当与企业协商采取灵活的方式选择工学基地。对电气元件生产企业可以将简单的生产线引入校内实训基地实施校企共管;对大型发电企业可以在企业内单独划定工作岗位与区域作为工学基地，由院校长期派驻教师参与管理。其次，增加学生工作期间的教学活动。在学生工作期间，应当由具备良好实操能力的教师参与对学生的工作管理。教师应当关注学生在实际工作中存在的不足，与企业技术人员共同树立岗位胜任能力，从而找出学生知识技能的薄弱点，实现科学的评价。并结合问题以教学和培训结合的方式，在工学基地内开展教学活动，以弥补学生实践能力的不足。
（三）协调三方利益，规划发展路径
针对各参与方对工学结合教学模式积极性不足的问题，需要梳理并协调各方利益，为企业和学生的发展合理规划路径。首先，企业应当以多种手段保障学生安全。建议企业在参与工学结合教学时注重现场安全管理，将保障学生的安全作为重要工作并购买意外保障。其次，院校应当组织建立人才供给机制，为企业和学生划定清晰的发展路径。协调参与工作的学生，在毕业后优先与工学结合单位订立劳动关系，从而增强企业参与教学的积极性。同时，协调企业为学生规划职业发展，使学生认识到工学结合对培养自身能力适应社会需求的重要价值，从而以更积极的心态参与到教学活动中。
四、结语
綜上所述，职业院校电气工程教学采取工学结合模式需要与之相适应的课程体系和结合方法。同时，应当建立适合工作与教育同步进行的工学基地，并在基地中持续开展教学和评估活动。以安全保障和发展规划实现各方利益的协调，确保工学结合模式在人才培养中发挥更加积极的作用。
参考文献：
[1]林连宗，贾羽男.基于工学结合一体化的翻转课堂教学实践浅谈[J].职业，2019（04）：72-73.
[2]朱宽胜.工学结合理念下我国职业教育的发展研究[J].职业技术，2019，18（02）：36-41.
[3]龙佳佳.高职院校工学交替人才培养模式研究[J].科技风，2019（02）：35.
[4]范建淑，张俊霞.工学结合理念下的高职学生顶岗实习管理解析[J].职业，2019（02）：55-56.