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辨析语病的方法通常有：
找出主干。即把句子主语的中心语、谓语的中心语或宾语的中心语抽取出来，简化成短句，进行辨析。
理清枝叶。即检查定语、状语、补语等修饰成分能否正确而恰当的修饰或说明中心语。
体会语意。看句子意思的表达是否合理，语序是否正确，句式是否杂糅，句子是否有歧义，前后是否矛盾。
弄清关系。分析句子与句子之间的关系，检查关联词语的使用是否恰当。
例题解析
1，搭配不当(包括主语与谓语，动词与宾语，修饰语与中心语之间)
例1：解放军多次抢险救灾，保护了人民群众的生命财产的安全。(动宾搭配不当，删去“安全”。)
例2：感情的洪流在翻滚，浑身的热血在呼啸。(主谓搭配不当，
“呼啸”应为“沸腾”。)
例3：深秋的岳麓山，是人们欣赏麓山红叶、登高远眺的好时候。(主宾不搭配，“岳麓山”不能与“好时候”搭配。)
2，成分残缺
例1：通过这次社会实践活动，使我们磨练了意志，增长了见识。(缺少主语，应去掉“使”。)
例2：旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖的生活。(谓语残缺，或去掉“的生活”，或在吃前加“过着”。)
3，成分多余(重复累赘)
例1：漫山遍野到处都是水果，梨呀、苹果、柿子……(“漫山遍野”与“到处”重复，最好删掉“到处”，因“漫山遍野”更有强调意味。)
4，语序不当。
例1：我不但信任他，而且以前反对过他的人，现在也信任他了。(关联词的位置不当)
规律：如果两个分句的主语相同，那么关联词放在主语的后面，如果两句话的主语不同，关联词则放在主语的前面。
例2：他是一位优秀的有20多年教学经验的黄冈中学的语文老师。(多项定语的语序不当)
正确次序：他是黄冈中学(领属性的)的一位(数量)有20多年教学经验(动词短语)的优秀的(形容词)语文(名词)老师
5，词语误用
例1：老师为了培养我们，可真是废寝忘食，处心积虑。(词语感情色彩与句意不合)
例2：今年的产量减少了一倍。(数量减少不能用倍数，应改为“一半”或“百分之五十”。)
6，指代不明
例：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。(这种主张到底是指接受，还是反对，交代不清。)
7，否定不当
例1：几年来，他无时无刻不忘搜集、整理民歌，积累了大量的资料。(“无时无刻不”即“任何时候都”，句子表述刚好相反，可将“忘”改为“在”。)
例2：春运期间，为防止类似的交通事故不再发生，有关部门加大了监管与督查力度。(“防止”与“不再”构成双成否定，与句意不符。)
8，并列不当
例1：这个商店出售饮料、汽水和啤酒。(汽水属于饮料)
例2：参加这项活动的都是共青团员和中学生。(中学生与共青团员有交叉)
9，句意歧义
所谓有歧义的句子，是指失去了确定性，可以有不同理解。
例：①妹妹找不到爸爸妈妈心里很着急。(究竞是妹妹心里着急还是爸爸妈妈心里着急，或是妈妈心里着急呢?可在爸爸和妈妈中间加逗号，也可在爸爸前加逗号。)
10，一面与两面前后不对应
例：能否推进素质教育是保证青少年健康成长的条件之一。(前面的主语是正反两面的意思，后面的宾语只有正面一面的意思，前后不呼应。)
11，自相矛盾或不合逻辑
例：他是多少个死难者中幸免的一个。(既然幸免，自然是没有死，怎么能说是死难中的一个呢?应改为：多少人死难了，他是幸免的一个。)
12，句子杂糅。
例：你不认真学习，那怎么可能有好成绩是可想而知。
(把反问句和判断句式糅在一起，破坏了句子结构和语气的完整。如果用反问句，应是那怎么会有好的成绩呢?如果用判断句，应是：成绩不好是可想而知的。)
找出主干。即把句子主语的中心语、谓语的中心语或宾语的中心语抽取出来，简化成短句，进行辨析。
理清枝叶。即检查定语、状语、补语等修饰成分能否正确而恰当的修饰或说明中心语。
体会语意。看句子意思的表达是否合理，语序是否正确，句式是否杂糅，句子是否有歧义，前后是否矛盾。
弄清关系。分析句子与句子之间的关系，检查关联词语的使用是否恰当。
例题解析
1，搭配不当(包括主语与谓语，动词与宾语，修饰语与中心语之间)
例1：解放军多次抢险救灾，保护了人民群众的生命财产的安全。(动宾搭配不当，删去“安全”。)
例2：感情的洪流在翻滚，浑身的热血在呼啸。(主谓搭配不当，
“呼啸”应为“沸腾”。)
例3：深秋的岳麓山，是人们欣赏麓山红叶、登高远眺的好时候。(主宾不搭配，“岳麓山”不能与“好时候”搭配。)
2，成分残缺
例1：通过这次社会实践活动，使我们磨练了意志，增长了见识。(缺少主语，应去掉“使”。)
例2：旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖的生活。(谓语残缺，或去掉“的生活”，或在吃前加“过着”。)
3，成分多余(重复累赘)
例1：漫山遍野到处都是水果，梨呀、苹果、柿子……(“漫山遍野”与“到处”重复，最好删掉“到处”，因“漫山遍野”更有强调意味。)
4，语序不当。
例1：我不但信任他，而且以前反对过他的人，现在也信任他了。(关联词的位置不当)
规律：如果两个分句的主语相同，那么关联词放在主语的后面，如果两句话的主语不同，关联词则放在主语的前面。
例2：他是一位优秀的有20多年教学经验的黄冈中学的语文老师。(多项定语的语序不当)
正确次序：他是黄冈中学(领属性的)的一位(数量)有20多年教学经验(动词短语)的优秀的(形容词)语文(名词)老师
5，词语误用
例1：老师为了培养我们，可真是废寝忘食，处心积虑。(词语感情色彩与句意不合)
例2：今年的产量减少了一倍。(数量减少不能用倍数，应改为“一半”或“百分之五十”。)
6，指代不明
例：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。(这种主张到底是指接受，还是反对，交代不清。)
7，否定不当
例1：几年来，他无时无刻不忘搜集、整理民歌，积累了大量的资料。(“无时无刻不”即“任何时候都”，句子表述刚好相反，可将“忘”改为“在”。)
例2：春运期间，为防止类似的交通事故不再发生，有关部门加大了监管与督查力度。(“防止”与“不再”构成双成否定，与句意不符。)
8，并列不当
例1：这个商店出售饮料、汽水和啤酒。(汽水属于饮料)
例2：参加这项活动的都是共青团员和中学生。(中学生与共青团员有交叉)
9，句意歧义
所谓有歧义的句子，是指失去了确定性，可以有不同理解。
例：①妹妹找不到爸爸妈妈心里很着急。(究竞是妹妹心里着急还是爸爸妈妈心里着急，或是妈妈心里着急呢?可在爸爸和妈妈中间加逗号，也可在爸爸前加逗号。)
10，一面与两面前后不对应
例：能否推进素质教育是保证青少年健康成长的条件之一。(前面的主语是正反两面的意思，后面的宾语只有正面一面的意思，前后不呼应。)
11，自相矛盾或不合逻辑
例：他是多少个死难者中幸免的一个。(既然幸免，自然是没有死，怎么能说是死难中的一个呢?应改为：多少人死难了，他是幸免的一个。)
12，句子杂糅。
例：你不认真学习，那怎么可能有好成绩是可想而知。
(把反问句和判断句式糅在一起，破坏了句子结构和语气的完整。如果用反问句，应是那怎么会有好的成绩呢?如果用判断句，应是：成绩不好是可想而知的。)