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【中图分类号】G41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0073-01
“正能量”是啥？“正能量”本是物理学名词，而“正能量”的流行源于英国心理学家理查德·怀斯曼的专著《正能量》，其中将人体比作一個能量场，通过激发内在潜能，可以使人表现出一个新的自我，从而更加自信、更加充满活力。那么如何让品德课堂焕发正能量呢？笔者做了以下尝试。
一、生活情境，品德课堂的源头活水
众所周知，一个好的节目主持人能将台下的观众牢牢地吸引，让台下成千上万的观众随着主持人情绪的变化或悲、或哀、或怒、或喜。新课程改革的课堂教学亦是如此，创设引人入胜的课堂情境，既能牢牢地吸引住学生，又能激发学生的探究欲望，为整个课堂的和谐发展做好铺垫，犹如磁铁般牢牢地吸引住学生，让学生“心随我动”，从而，形成真正意义上的情感共鸣，使教育入情、入理、入耳、入心。
如品德与社会三年级上册《我想要，我能要》一课旨在引导小学生学会合理消费。而事实上，随着物质条件的提升，尤其是城市里的孩子，在购物的时候往往会随心所欲，对金钱毫无概念。为此，在教学中，我创设情境，先播放一段视频资料，让学生跟着镜头一起到超市去购物，还给每个同学下发了一张购物清单，在你想要的货物后面打上“√”，如果想要的东西清单上没有，可以写在后面。五分钟后，我选择了几个典型的购物清单晒了晒，分别是这几种类型：（1）贪多型（2）垃圾食品型（3）玩具型。然后依次对这些类型展开引导，为什么要这样选择，是否还有更好地选择？这样在实际的生活中让学生会进行自我教育。德育本应来源于生活，一切脱离生活的德育也终会成为一种标签、一种口号。
生活才是德育的大课堂。在品德课堂上，我们同学都知道不能随地扔垃圾，看到垃圾要随手捡起。而现实生活中，往往同学为了一己方便，就随手扔掉了垃圾，而往往又因为嫌脏，对地上的垃圾视而不见。为此，德育应从小抓起，从品德课堂上熏陶，而品德课堂中德育的题材又离不开生活。生活处处有德育。
二、辩论活动，道德修养的自我内化
叶圣陶曾说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。这句话提示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。因此，我们在使用教材的过程中，要创造性地使用。在品德课堂教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力，也能让学生把书中的教条内化为自己的言行。
例如教学三年级上册《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。
学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。让课堂活起来，让学生动起来，激发学生真情，内化学生认知，强化学生的主体意识，提高学生主体参与能力，从而增强思想品德课的实效性。
三、换位体验，德育引导的润物无声
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感爱的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。
如品德与社会三年级下册《有多少人为了我》一课的教学中，我播放一段交警指挥交通的手势视频，才短短17秒钟，就两个动作：停止、直行。先让学生学一遍，动作很简单，学生一遍就学会了。接着让学生标准地跟着视频做三遍。三遍后，我及时地采访同学：你现在有什么感觉？有的同学说：“手臂很酸。”有的同学说：“没想到简简单单的动作，就做三遍会这么累。”于是我告诉学生：“交警每日挥臂五千多次，而且动作多种多样，知道了这些后，你觉得今后我们应该怎样做呢？”此时，同学们都说：“今后要自觉遵守交通规则，不给交警叔叔添麻烦。”是啊，如果没有这个换位体验活动，我们的学生还会觉得交警指挥交通英姿飒爽，很威风，而不知道这威风背后的辛苦。稍作体验，就叫苦不迭了，从而体会到了交警为了我们城市的交通默默地付出，我们更应该自觉遵守。
《品德与活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”。细读思考，我们不难发现，课程标准要求教师必须引导学生通过自己的实践活动而非教师给予现成的结论去获得道德知识。因而从“体验”入手，适时地开展各项活动，可以让学生在体验中感悟。
四、适度拓展，教学内容的因势利导
品德与社会的学习应该是在活动中进行，而非灌输、传授。因此，设计有效的活动要结合实际、结合学生的需要。
如品德与社会第九册有一篇课文是《我们的班级》。教材设计了很好的教学活动：给班级起名，设计班徽，编制班歌——虽然从教材篇幅来讲只是两页，但我精心准备安排这一学习活动，让这一活动为班级文化建设提供有效的服务。于是，我带领孩子们开始了班名、班徽、班歌等的创作活动。没想到，孩子们的热情一下子被调动起来了！课上，我引导孩子们分析本班的优势与不足，然后组织4人小组进行讨论：有哪些植物、动物、事物可以比较形象地体现这些特点呢？名字的由来必须通过全班的民主投票。在各小组推荐的基础上，少数服从多数。开展这样的活动孩子们最开心了，因为可以充分发挥他们的自主权。在我所教的班级中，学生取了“千里马中队”的班名，他们认为每一个少先队员都是一匹千里马。班名有了，就要开始设计班徽，这也交给了孩子们。一个星期后，五花八门的设计稿诞生了！最终，仍然是通过民主选举，产生了班徽。看到画有可爱的千里马图案的班徽，我都难以置信：这是我们孩子设计的吗？真的太棒了！
“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我就会理解。”我们的品德教育不也是如此吗？在品德课堂上，让学生“动”起来，接受“活”的教育，课堂才会焕发生命的活力，而积极向上的人生观、价值观，才会在学生的头脑中形成，学生才能真正做到知行统一。
【文章编号】2095-3089（2018）32-0073-01
“正能量”是啥？“正能量”本是物理学名词，而“正能量”的流行源于英国心理学家理查德·怀斯曼的专著《正能量》，其中将人体比作一個能量场，通过激发内在潜能，可以使人表现出一个新的自我，从而更加自信、更加充满活力。那么如何让品德课堂焕发正能量呢？笔者做了以下尝试。
一、生活情境，品德课堂的源头活水
众所周知，一个好的节目主持人能将台下的观众牢牢地吸引，让台下成千上万的观众随着主持人情绪的变化或悲、或哀、或怒、或喜。新课程改革的课堂教学亦是如此，创设引人入胜的课堂情境，既能牢牢地吸引住学生，又能激发学生的探究欲望，为整个课堂的和谐发展做好铺垫，犹如磁铁般牢牢地吸引住学生，让学生“心随我动”，从而，形成真正意义上的情感共鸣，使教育入情、入理、入耳、入心。
如品德与社会三年级上册《我想要，我能要》一课旨在引导小学生学会合理消费。而事实上，随着物质条件的提升，尤其是城市里的孩子，在购物的时候往往会随心所欲，对金钱毫无概念。为此，在教学中，我创设情境，先播放一段视频资料，让学生跟着镜头一起到超市去购物，还给每个同学下发了一张购物清单，在你想要的货物后面打上“√”，如果想要的东西清单上没有，可以写在后面。五分钟后，我选择了几个典型的购物清单晒了晒，分别是这几种类型：（1）贪多型（2）垃圾食品型（3）玩具型。然后依次对这些类型展开引导，为什么要这样选择，是否还有更好地选择？这样在实际的生活中让学生会进行自我教育。德育本应来源于生活，一切脱离生活的德育也终会成为一种标签、一种口号。
生活才是德育的大课堂。在品德课堂上，我们同学都知道不能随地扔垃圾，看到垃圾要随手捡起。而现实生活中，往往同学为了一己方便，就随手扔掉了垃圾，而往往又因为嫌脏，对地上的垃圾视而不见。为此，德育应从小抓起，从品德课堂上熏陶，而品德课堂中德育的题材又离不开生活。生活处处有德育。
二、辩论活动，道德修养的自我内化
叶圣陶曾说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。这句话提示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。因此，我们在使用教材的过程中，要创造性地使用。在品德课堂教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力，也能让学生把书中的教条内化为自己的言行。
例如教学三年级上册《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。
学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。让课堂活起来，让学生动起来，激发学生真情，内化学生认知，强化学生的主体意识，提高学生主体参与能力，从而增强思想品德课的实效性。
三、换位体验，德育引导的润物无声
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感爱的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。
如品德与社会三年级下册《有多少人为了我》一课的教学中，我播放一段交警指挥交通的手势视频，才短短17秒钟，就两个动作：停止、直行。先让学生学一遍，动作很简单，学生一遍就学会了。接着让学生标准地跟着视频做三遍。三遍后，我及时地采访同学：你现在有什么感觉？有的同学说：“手臂很酸。”有的同学说：“没想到简简单单的动作，就做三遍会这么累。”于是我告诉学生：“交警每日挥臂五千多次，而且动作多种多样，知道了这些后，你觉得今后我们应该怎样做呢？”此时，同学们都说：“今后要自觉遵守交通规则，不给交警叔叔添麻烦。”是啊，如果没有这个换位体验活动，我们的学生还会觉得交警指挥交通英姿飒爽，很威风，而不知道这威风背后的辛苦。稍作体验，就叫苦不迭了，从而体会到了交警为了我们城市的交通默默地付出，我们更应该自觉遵守。
《品德与活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”。细读思考，我们不难发现，课程标准要求教师必须引导学生通过自己的实践活动而非教师给予现成的结论去获得道德知识。因而从“体验”入手，适时地开展各项活动，可以让学生在体验中感悟。
四、适度拓展，教学内容的因势利导
品德与社会的学习应该是在活动中进行，而非灌输、传授。因此，设计有效的活动要结合实际、结合学生的需要。
如品德与社会第九册有一篇课文是《我们的班级》。教材设计了很好的教学活动：给班级起名，设计班徽，编制班歌——虽然从教材篇幅来讲只是两页，但我精心准备安排这一学习活动，让这一活动为班级文化建设提供有效的服务。于是，我带领孩子们开始了班名、班徽、班歌等的创作活动。没想到，孩子们的热情一下子被调动起来了！课上，我引导孩子们分析本班的优势与不足，然后组织4人小组进行讨论：有哪些植物、动物、事物可以比较形象地体现这些特点呢？名字的由来必须通过全班的民主投票。在各小组推荐的基础上，少数服从多数。开展这样的活动孩子们最开心了，因为可以充分发挥他们的自主权。在我所教的班级中，学生取了“千里马中队”的班名，他们认为每一个少先队员都是一匹千里马。班名有了，就要开始设计班徽，这也交给了孩子们。一个星期后，五花八门的设计稿诞生了！最终，仍然是通过民主选举，产生了班徽。看到画有可爱的千里马图案的班徽，我都难以置信：这是我们孩子设计的吗？真的太棒了！
“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我就会理解。”我们的品德教育不也是如此吗？在品德课堂上，让学生“动”起来，接受“活”的教育，课堂才会焕发生命的活力，而积极向上的人生观、价值观，才会在学生的头脑中形成，学生才能真正做到知行统一。