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俄国著名教育学家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。”课堂机智作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越多地受到广大教师的重视。
一、课堂教学机智的特点
课堂教学机智，要求教师能创造性地运用心理学、教育学的原理，对教学过程中的偶发事件，及时、灵活、巧妙地予以处理，它具有以下几个方面的特点。
第一，诱导性。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”孔子启发诱导的教学思想，是我国古代乃至现代教育思想的精华，也是课堂教学机智最为本质的特点。启发诱导，就是依据课堂教学的具体情境和学生思维的发展趋势，运用已掌握的知识去解决一些尚未学习过的内容。教学过程中，教师的教学机智往往表现在由浅入深、由近及远、由具体到抽象地去开拓学生的思路上。
例如，在结束“伴性遗传”的新课内容后，突然一位学生站起来问：“为什么色盲基因及其正常的等位基因只存在X染色体上，难道Y染色体上没有基因吗？如果有，那么它能不能控制生物性状？”这部分内容，我在备课时，就考虑到该内容较深奥，打算在本章复习课时再简单介绍。既然学生现在提出了这一问题，我先鼓励这位敢于提问的学生，接着引导学生讨论这个问题，学生众说纷纭，我及时进行点拨：“关键考虑X和Y染色体是一对特殊的同源染色体的‘特殊’之处。”接着大部分学生开始绘出同源染色体联会图解，并有学生回答：“色盲基因在X染色体上，Y染色体由于短少，没有与X染色体该部位相对应的部分。”大部分学生也持此观点。我对此大加赞赏，接着又问：“再考虑一下Y染色体与X染色体相对应部分，如果控制性状的基因是成对的，那么男性、女性的基因型各有几种？”经过一番讨论，正确结果也出来了，于是我又引导提问：“根据先前所学的基因分离定律和性别决定知识，对这一类型的遗传特点进行分析研究。”正确结果出乎意料地很快出来，最后，我又设问：“若存在这样的基因，只存在于Y染色体上，那么该基因的传递特点又是怎样的？”
第二，灵活性。一节课45分钟，任何精心准备的教学安排，都可能出现一些偶发情况。这时就需要教师冷静思考，机智巧妙地处理。
例如，有一次，正在上课，突然从窗外飞进一只蜜蜂，在教室里飞来飞去发出嗡嗡的叫声，正常的教学秩序即将被打破。我立即调整了教学内容，对学生说：“既然大家对这个不速之客很感兴趣，那我们就一起来对它进行一些研究吧。”我和学生一起讨论了蜂群组织中的组成成员以及它们之间的分工合作，而且复习了种内互助，雄蜂是单倍体，以及遗传规律在蜂群中的应用的特殊性。学生的注意力被拉回到课堂教学中，没有因为蜜蜂的闯入而大乱阵脚。
第三，趣味性。南宋朱熹曾经说过：“教人未见意趣，必不乐学。”教学过程中，应在“趣”字上多下工夫，教师教得“有趣”，学生才能学得“兴趣”。
例如，在“神经调节”教学中，课前我有意准备了一块削去皮的菠萝，当学习到条件反射时，我拿出那块准备好的菠萝说：“大家都认识，这是菠萝，我不准备把它送到你们的口中，只是给大家看一看……”说到这里看到学生都在不自觉地咽口水，于是我接着说：“之所以看见菠萝就流出口水，是因为我们都吃过它知道它是酸的，因而这种流口水的反射是有条件的，因此我们称之为条件反射，这种反射是后天通过训练而形成的，扩大了动物和人对环境的适应能力。”有一学生提问：“为什么能扩大人和动物对环境的适应能力？”我反问道：“假如，某一天在上学途中，经过某家门口时，突然窜出一条大黄狗，把你吓了一跳，那么下次上学经过这家门口时，是不是该小心点呢？或者是否考虑绕道走呢？”这样的处理方法，活跃了学生的思维，加深了学生对教材的理解。
二、课堂教学机智的意义
第一，课堂教学机智能有目的地调整教学。教学中常会出现意料不到的情形，这就需要教师运用教学机智及时给予调控。
例如，“植物生长素的发现”这节内容，在最后归纳“尖端产生生长素，向下运输，促使下部生长”时，突然一位学生站起来问，“怎么能看清楚胚芽鞘下部能够生长而尖端没有生长？”
面对这位学生提出这个意外的问题，我及时地将教学计划进行了调整，并面向全体同学提出这个问题：“如何采用一种巧妙的方法能让大家看清胚芽鞘的某个部位是否明显长了？”学生开始议论纷纷，有部分学生建议在胚芽鞘上画等距离图，有部分学生建议在胚芽鞘上画线，还有的学生建议在胚芽鞘上涂上颜色……我在鼓励了学生的方案后又问：“大家觉得哪种方案比较合理？”最后在我的启发引导下，一致认为在胚芽鞘上画竖线合理可行，因为画竖线不仅方便易行，还可以反映细胞生长的微量变化。通过及时调整教学计划，既有效地训练了学生的思维，又突出和强化了教学中心内容。
第二，课堂教学机智能及时地解惑释疑，启迪学生智慧。学生在阅读理解教材时，遇到一些疑难问题使思维受阻的情况是常事，此时教师应及时地为学生的思维搭桥铺路。
例如，学生在理解“体液免疫”的感应阶段：“抗原进入机体后，除少数可直接作用于B淋巴细胞，大多数都需经过吞噬细胞的摄取和处理”。学生提问“这里的少数抗原为什么就可以直接作用于B淋巴细胞呢？”学生思维在此受阻，于是我就此介绍了抗原决定簇的知识。为了进一步使学生加深理解，分别用蒙面大盗和未蒙面大盗来比喻这两类抗原，学生这时恍然大悟，原来这部分少数抗原的抗原决定簇都是暴露在外的，就相当于未蒙面的大盗，五官特征一目了然，自然就不需经过吞噬细胞的摄取和处理了。
(责任编辑 廖银燕）
一、课堂教学机智的特点
课堂教学机智，要求教师能创造性地运用心理学、教育学的原理，对教学过程中的偶发事件，及时、灵活、巧妙地予以处理，它具有以下几个方面的特点。
第一，诱导性。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”孔子启发诱导的教学思想，是我国古代乃至现代教育思想的精华，也是课堂教学机智最为本质的特点。启发诱导，就是依据课堂教学的具体情境和学生思维的发展趋势，运用已掌握的知识去解决一些尚未学习过的内容。教学过程中，教师的教学机智往往表现在由浅入深、由近及远、由具体到抽象地去开拓学生的思路上。
例如，在结束“伴性遗传”的新课内容后，突然一位学生站起来问：“为什么色盲基因及其正常的等位基因只存在X染色体上，难道Y染色体上没有基因吗？如果有，那么它能不能控制生物性状？”这部分内容，我在备课时，就考虑到该内容较深奥，打算在本章复习课时再简单介绍。既然学生现在提出了这一问题，我先鼓励这位敢于提问的学生，接着引导学生讨论这个问题，学生众说纷纭，我及时进行点拨：“关键考虑X和Y染色体是一对特殊的同源染色体的‘特殊’之处。”接着大部分学生开始绘出同源染色体联会图解，并有学生回答：“色盲基因在X染色体上，Y染色体由于短少，没有与X染色体该部位相对应的部分。”大部分学生也持此观点。我对此大加赞赏，接着又问：“再考虑一下Y染色体与X染色体相对应部分，如果控制性状的基因是成对的，那么男性、女性的基因型各有几种？”经过一番讨论，正确结果也出来了，于是我又引导提问：“根据先前所学的基因分离定律和性别决定知识，对这一类型的遗传特点进行分析研究。”正确结果出乎意料地很快出来，最后，我又设问：“若存在这样的基因，只存在于Y染色体上，那么该基因的传递特点又是怎样的？”
第二，灵活性。一节课45分钟，任何精心准备的教学安排，都可能出现一些偶发情况。这时就需要教师冷静思考，机智巧妙地处理。
例如，有一次，正在上课，突然从窗外飞进一只蜜蜂，在教室里飞来飞去发出嗡嗡的叫声，正常的教学秩序即将被打破。我立即调整了教学内容，对学生说：“既然大家对这个不速之客很感兴趣，那我们就一起来对它进行一些研究吧。”我和学生一起讨论了蜂群组织中的组成成员以及它们之间的分工合作，而且复习了种内互助，雄蜂是单倍体，以及遗传规律在蜂群中的应用的特殊性。学生的注意力被拉回到课堂教学中，没有因为蜜蜂的闯入而大乱阵脚。
第三，趣味性。南宋朱熹曾经说过：“教人未见意趣，必不乐学。”教学过程中，应在“趣”字上多下工夫，教师教得“有趣”，学生才能学得“兴趣”。
例如，在“神经调节”教学中，课前我有意准备了一块削去皮的菠萝，当学习到条件反射时，我拿出那块准备好的菠萝说：“大家都认识，这是菠萝，我不准备把它送到你们的口中，只是给大家看一看……”说到这里看到学生都在不自觉地咽口水，于是我接着说：“之所以看见菠萝就流出口水，是因为我们都吃过它知道它是酸的，因而这种流口水的反射是有条件的，因此我们称之为条件反射，这种反射是后天通过训练而形成的，扩大了动物和人对环境的适应能力。”有一学生提问：“为什么能扩大人和动物对环境的适应能力？”我反问道：“假如，某一天在上学途中，经过某家门口时，突然窜出一条大黄狗，把你吓了一跳，那么下次上学经过这家门口时，是不是该小心点呢？或者是否考虑绕道走呢？”这样的处理方法，活跃了学生的思维，加深了学生对教材的理解。
二、课堂教学机智的意义
第一，课堂教学机智能有目的地调整教学。教学中常会出现意料不到的情形，这就需要教师运用教学机智及时给予调控。
例如，“植物生长素的发现”这节内容，在最后归纳“尖端产生生长素，向下运输，促使下部生长”时，突然一位学生站起来问，“怎么能看清楚胚芽鞘下部能够生长而尖端没有生长？”
面对这位学生提出这个意外的问题，我及时地将教学计划进行了调整，并面向全体同学提出这个问题：“如何采用一种巧妙的方法能让大家看清胚芽鞘的某个部位是否明显长了？”学生开始议论纷纷，有部分学生建议在胚芽鞘上画等距离图，有部分学生建议在胚芽鞘上画线，还有的学生建议在胚芽鞘上涂上颜色……我在鼓励了学生的方案后又问：“大家觉得哪种方案比较合理？”最后在我的启发引导下，一致认为在胚芽鞘上画竖线合理可行，因为画竖线不仅方便易行，还可以反映细胞生长的微量变化。通过及时调整教学计划，既有效地训练了学生的思维，又突出和强化了教学中心内容。
第二，课堂教学机智能及时地解惑释疑，启迪学生智慧。学生在阅读理解教材时，遇到一些疑难问题使思维受阻的情况是常事，此时教师应及时地为学生的思维搭桥铺路。
例如，学生在理解“体液免疫”的感应阶段：“抗原进入机体后，除少数可直接作用于B淋巴细胞，大多数都需经过吞噬细胞的摄取和处理”。学生提问“这里的少数抗原为什么就可以直接作用于B淋巴细胞呢？”学生思维在此受阻，于是我就此介绍了抗原决定簇的知识。为了进一步使学生加深理解，分别用蒙面大盗和未蒙面大盗来比喻这两类抗原，学生这时恍然大悟，原来这部分少数抗原的抗原决定簇都是暴露在外的，就相当于未蒙面的大盗，五官特征一目了然，自然就不需经过吞噬细胞的摄取和处理了。
(责任编辑 廖银燕）