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“语文主题学习”是以构建高效课堂为目标、以学生自主学习和课内大量阅读为手段、以“语文主题学习”丛书为载体的语文实践活动。在教学实践中，如何来实施这项实践活动呢？本期，我们编选四篇有关“语文主题学习”实践的文章，希望能对大家有所帮助。
“语文主题学习”是以构建高效课堂为目标、以学生自主学习和课内大量阅读为手段、以“语文主题学习”丛书为载体的语文实践活动。
“语文主题学习”主张“质”从“量”出，强调通过“课内大量阅读”让学生逐步形成阅读能力，达到提升语文综合素养的目的。要求在课内用部分时间学教材，用部分时间阅读其他优质文本，如“语文主题学习”丛书等，以此提高学生的阅读质量和阅读能力。
要在有限的时间内有效地完成大量阅读，必须加强教材与“语文主题学习”丛书或其他优质文本的有机整合。所谓“整合”，是指把相关的零散信息彼此连接，从而实现资源整合，形成有价值的统一整体，“整合”的内涵是找准各要素之间的共同点，加强各要素之间的衔接，发挥整体大于部分之和的作用。具体到教材与丛书，就是要找准教材与丛书的切合点，加强二者的连接，从而达到引导学生通过课内大量阅读学好语文的教学目标。
如何让学生在不增加课业负担的情况下，在课内进行高效阅读呢？这就要求教师在备课时对教材和丛书进行大胆取舍，加强教材与丛书的横向联系、无缝对接。从文本题材、文学体裁、作家作品以及语用特点等方面加强二者的有机整合，在课堂上实行精讲多读，将大量阅读真正落到实处。
一、依据文本题材整合
人教版教材基本都是以人文主题为线索，将反映同一主题的几篇课文作为一个单元来编排的。为了提高阅读效率，我们可以在对教材进行单元整合的基础上，再根据单元主题与丛书进行整合。
比如，人教版四年级第一单元是以“自然风光”为主题的课文。我们可以这样处理。
第一步，将单元进行整合。首先，把第一单元看着一个整体，明确本单元的整体目标;其次，选择《观潮》这篇课文作为精读课文，在教学中引导学生深入文本，品味重点语段，感受钱塘江大潮的壮观，体会作者词句表达的精妙。教学中要对学生进行听、说、读、写的基本能力训练，并渗透一定的学习方法。要让这篇精讲课文作为一个例子，起到“举一反三”的作用;最后，将《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》这三篇课文作为略读课例进行教学，对这些课文，可选择性地指导阅读，放手让学生根据精读课文里学到的品悟重點语段、感悟自然风光的方法进行自学，达到举一反三的目的。
第二步，将教材与文本进行整合。根据本单元“自然风光”这一主题，可选取丛书中的《天下第一潮》《张家界》《翠新湖影》《黄山云海》等篇目，让学生运用精读课上学到的阅读方法感受自然之美，采取阅读汇报课、阅读检测课、阅读欣赏课、自主阅读课等形式，让学生在大量阅读实践中积累语言，感悟语言，运用语言，提高审美能力，提升语文综合素养。
二、依据文学体裁整合
不同的文学体裁体现不同的文学风格，也会给读者不一样的文学体验。小说情节曲折、引人入胜;寓言短小精悍、富含哲理;神话神秘离奇、想象丰富;诗歌节奏明快、音律和谐……为了让学生能体会不同文学作品的表现形式，教师在整合时可以从体裁的角度加强文本与丛书的整合。
比如，在学习《坐井观天》时，可以整合丛书中的《蚊子和狮子》《大狮子和小老鼠》《得过且过》等寓言故事，让学生通过读故事，说寓意，体会寓言的特点;学习《巨人的花园》这篇童话时，可以围绕童话这个体裁，从丛书中选择一系列学生喜欢读的童话故事，如《小红帽》《宝葫芦的秘密》《木偶奇遇记》《骑鹅旅行记》等，让学生感受阅读童话的快乐;学习《拍手歌》时，可以整合丛书中的《环保拍手歌》等，让学生感受童谣的轻快节奏。
三、依据作家作品整合
语文教材选取了不少名家名篇，这些著名作家的作品不仅有助于培养学生的文化气质，更能帮助学生拓宽视野。在进行文本整合的过程中，可以考虑根据作家的作品进行整合，让学生通过同一作家的不同作品，从不同角度去走近作家，了解作家。这样不仅能加深学生对教材的深度理解，更能让学生在同一作家的作品中得到文学艺术的熏陶。比如，学习《闰土》，可以再整合鲁迅先生的其他文章，如《从百草园到三味书屋》《故乡》《一件小事》《孔乙己》等;学习《猫》，可选取老舍先生的《济南的春天》《北京的春节》《养花》《趵突泉》等进行整合阅读。
四、依据语用特点整合
语文课程的本质是学习并运用语言文字。作为基础学科的语文课程，有一项重要的教学目标是不容忽视的，那就是让学生学习语言、积累语言和运用语言。因此，我们的整合应多在语用点上下功夫，让学生在理解、感悟文章的同时掌握一定的阅读方法，形成阅读能力，提高语言表达能力。教学中，要根据学生认知特点、年段要求、单元主题找准课文中的语用点，然后紧扣语用点与丛书进行整合。
比如，人教版三年级上册的第六单元中有《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》这两篇文章，两篇文章都是按“总—分—总”的结构写的，在分述中，前一篇是按空间变换来写的，后一篇是按时间转换来写的。教师要重视学生的年段特点和认知水平，关注段落的结构和修辞方法的运用。这样典型的结构我们要认真解读，将其作为教学语用点，引领学生发现，并尝试学习运用。在与丛书整合中也应能突现这个语用点的文章。丛书中的《海底世界》就是一篇与教材衔接很紧密的整合材料。结构上同样是“总—分—总”结构，同样体现了首尾呼应，在具体描写中同样运用了排比、拟人等修辞手法。这样的整合，能让学生对这种典型的表达印象深刻，形成更为感性的认识，为在写作中学习运用这种方法打下坚实的基础。
（作者单位：洪湖市教学研究室）
“语文主题学习”是以构建高效课堂为目标、以学生自主学习和课内大量阅读为手段、以“语文主题学习”丛书为载体的语文实践活动。
“语文主题学习”主张“质”从“量”出，强调通过“课内大量阅读”让学生逐步形成阅读能力，达到提升语文综合素养的目的。要求在课内用部分时间学教材，用部分时间阅读其他优质文本，如“语文主题学习”丛书等，以此提高学生的阅读质量和阅读能力。
要在有限的时间内有效地完成大量阅读，必须加强教材与“语文主题学习”丛书或其他优质文本的有机整合。所谓“整合”，是指把相关的零散信息彼此连接，从而实现资源整合，形成有价值的统一整体，“整合”的内涵是找准各要素之间的共同点，加强各要素之间的衔接，发挥整体大于部分之和的作用。具体到教材与丛书，就是要找准教材与丛书的切合点，加强二者的连接，从而达到引导学生通过课内大量阅读学好语文的教学目标。
如何让学生在不增加课业负担的情况下，在课内进行高效阅读呢？这就要求教师在备课时对教材和丛书进行大胆取舍，加强教材与丛书的横向联系、无缝对接。从文本题材、文学体裁、作家作品以及语用特点等方面加强二者的有机整合，在课堂上实行精讲多读，将大量阅读真正落到实处。
一、依据文本题材整合
人教版教材基本都是以人文主题为线索，将反映同一主题的几篇课文作为一个单元来编排的。为了提高阅读效率，我们可以在对教材进行单元整合的基础上，再根据单元主题与丛书进行整合。
比如，人教版四年级第一单元是以“自然风光”为主题的课文。我们可以这样处理。
第一步，将单元进行整合。首先，把第一单元看着一个整体，明确本单元的整体目标;其次，选择《观潮》这篇课文作为精读课文，在教学中引导学生深入文本，品味重点语段，感受钱塘江大潮的壮观，体会作者词句表达的精妙。教学中要对学生进行听、说、读、写的基本能力训练，并渗透一定的学习方法。要让这篇精讲课文作为一个例子，起到“举一反三”的作用;最后，将《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》这三篇课文作为略读课例进行教学，对这些课文，可选择性地指导阅读，放手让学生根据精读课文里学到的品悟重點语段、感悟自然风光的方法进行自学，达到举一反三的目的。
第二步，将教材与文本进行整合。根据本单元“自然风光”这一主题，可选取丛书中的《天下第一潮》《张家界》《翠新湖影》《黄山云海》等篇目，让学生运用精读课上学到的阅读方法感受自然之美，采取阅读汇报课、阅读检测课、阅读欣赏课、自主阅读课等形式，让学生在大量阅读实践中积累语言，感悟语言，运用语言，提高审美能力，提升语文综合素养。
二、依据文学体裁整合
不同的文学体裁体现不同的文学风格，也会给读者不一样的文学体验。小说情节曲折、引人入胜;寓言短小精悍、富含哲理;神话神秘离奇、想象丰富;诗歌节奏明快、音律和谐……为了让学生能体会不同文学作品的表现形式，教师在整合时可以从体裁的角度加强文本与丛书的整合。
比如，在学习《坐井观天》时，可以整合丛书中的《蚊子和狮子》《大狮子和小老鼠》《得过且过》等寓言故事，让学生通过读故事，说寓意，体会寓言的特点;学习《巨人的花园》这篇童话时，可以围绕童话这个体裁，从丛书中选择一系列学生喜欢读的童话故事，如《小红帽》《宝葫芦的秘密》《木偶奇遇记》《骑鹅旅行记》等，让学生感受阅读童话的快乐;学习《拍手歌》时，可以整合丛书中的《环保拍手歌》等，让学生感受童谣的轻快节奏。
三、依据作家作品整合
语文教材选取了不少名家名篇，这些著名作家的作品不仅有助于培养学生的文化气质，更能帮助学生拓宽视野。在进行文本整合的过程中，可以考虑根据作家的作品进行整合，让学生通过同一作家的不同作品，从不同角度去走近作家，了解作家。这样不仅能加深学生对教材的深度理解，更能让学生在同一作家的作品中得到文学艺术的熏陶。比如，学习《闰土》，可以再整合鲁迅先生的其他文章，如《从百草园到三味书屋》《故乡》《一件小事》《孔乙己》等;学习《猫》，可选取老舍先生的《济南的春天》《北京的春节》《养花》《趵突泉》等进行整合阅读。
四、依据语用特点整合
语文课程的本质是学习并运用语言文字。作为基础学科的语文课程，有一项重要的教学目标是不容忽视的，那就是让学生学习语言、积累语言和运用语言。因此，我们的整合应多在语用点上下功夫，让学生在理解、感悟文章的同时掌握一定的阅读方法，形成阅读能力，提高语言表达能力。教学中，要根据学生认知特点、年段要求、单元主题找准课文中的语用点，然后紧扣语用点与丛书进行整合。
比如，人教版三年级上册的第六单元中有《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》这两篇文章，两篇文章都是按“总—分—总”的结构写的，在分述中，前一篇是按空间变换来写的，后一篇是按时间转换来写的。教师要重视学生的年段特点和认知水平，关注段落的结构和修辞方法的运用。这样典型的结构我们要认真解读，将其作为教学语用点，引领学生发现，并尝试学习运用。在与丛书整合中也应能突现这个语用点的文章。丛书中的《海底世界》就是一篇与教材衔接很紧密的整合材料。结构上同样是“总—分—总”结构，同样体现了首尾呼应，在具体描写中同样运用了排比、拟人等修辞手法。这样的整合，能让学生对这种典型的表达印象深刻，形成更为感性的认识，为在写作中学习运用这种方法打下坚实的基础。
（作者单位：洪湖市教学研究室）