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德国著名哲学家雅斯贝尔斯提出，教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术.所谓“悟”，就是要反思，就是要问，“问”是一种思考，一种探索，一种回顾.因为“问”，才能激起进一步探索的欲望，不断地反思自我，走出自己，突破自己，与新课程共成长.
何为问课？ 所谓问课，就是指物理教师在教学过程中，批判地审视自我的主体行为表现，通过观察、分析、诊断、反思等方式，或给予肯定、鼓励与强化，或给予否定、思考与调整，将“会教”与“会问”结合起来，从而更新物理教学理念、改进物理教学手段、完善物理教学方法、提升物理教学水平.
1重视课前问课，提高教师的分析能力
课前问课具有前瞻性，它可以最大可能地提高教师的教学预测和分析能力.如在教初中物理第一课前，我们除了需要了解新的班级学生的组成结构等基本情况外，更重要的是要了解学生已有的物理知识与经验.若能在教学前反思清楚，则在进行“课题1 从实验学物理”的教学设计时，我们就不会把教学重点放在物理知识点上，而是放在学法的指导和学习兴趣的激发上，我们就不是滔滔不绝地讲物理实验的安全性，而是设置一些情境让学生去体悟物理实验的重要性.若能通过这种教学前的问课， 那么形成的教学设计就一定具有个性化，就有可能收到意想不到的教学效果，同时也能体现初中物理新课程提出的“关注学生已有的经验，让学生在熟悉的生活情境中感受物理的重要性”的基本理念.
2关注课中问课，提高教师的应变能力
讲台就是教师的舞台，教师要把这台戏演得尽量的精彩，那么，就应该以自己的机智时刻准备应付舞台上的种种突发事件.因此，教师在上课过程中，就要学会“课中问”.课中问能使教学高质高效地进行，这种问指向于当前的教学，对教学过程本身设问，包括内容呈现的次序，难易的程度，学生的接受状况，课堂纪律与管理技能等等.这种问课具有监控性，需要教师具有较强的应变能力，能及时地“问”自己的教学行为，能时刻关注学生的学习过程，关注方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，有效地修正教学策略，顺应学生的发展需求.尤其是在高三复习课中，课中问课就显得尤为重要.在听课中，我们经常发现部分教师热衷于“一言堂”，将学生能自主解决的问题重复得索然无味.像这种教学就需要调整，可根据“最近发展区”的原理编制一些学生通过努力才能解决的问题作背景来展开复习.又如在“实践与活动”的一些探究课上，教师不要为了完成教学任务而扼杀学生探究的积极性，可以适时地调整教学时间，顺应学生的探究的需要，这样才能让增效落到实处.
3实施课后问课，提高教师的反思能力
课后问课是教师授课后最常用、最有效的一种教研方式，尤其是适逢公开课教学、教学基本功大赛课，课后问课就更能凸显作用与价值.通常这种问课可从以下一些方面进行：①问效果：检验一堂物理课是“有效”还是“无效”，是“高效”还是“低效”，关键是学生的收获.反思我们的一些物理课堂教学，学生是热热闹闹，教师是忙忙碌碌，但课后学生收获甚少，究其原因是教师过多的注重形式，没有准确把握好知识的深度和广度，容量少，活动多，学生明显吃不“饱”；②问设计：教学设计是一节课的“剧本”，一个好的“剧本”无疑是一节优秀物理课的基础，例如问题情境的创设是否新颖，创设的情境是否是与主题相关，问题的设置是否具有驱动性；再有学生的实验探究是否有价值， 学生的探究方法是否可行，这些都要在设计中有所体现，要力求让所有学生在所有环节中都有机会亲力亲为；③问得失：总结一节课，一定是教师专业发展有所得失，得到哪些，如学生参与度高，师生交流多，师生评价有效且多样， 学生主体地位能得到充分体现等等，同样我们也要反思失在何处，尤其教学设计与实际教学相悖之处，是方法不当还是手段单一，是例题不典型还是解释不清楚， 是设计不合理还是操作不规范，是教师讲得太多还是学生思考不够深刻，是问题设置不够层次性，还是情境不够生活化等等.这些我们在课后都要进行反思好，归纳好，以期在今后教学过程中有所改进和突破.
问课可使我们的教学工作不再是机械地重复，而是在升华中提高.物理教师在问课中学习，在问课中探索，在问课中成长.古人云：“吾日三省吾身”，强调的是内省.可见反思的重要性.在减负、增效的今天，教师要有新的教学理念，要注重过程，学会反思，善用问课，提升自我，提升课堂的品质，这样就能促进学生的全面发展.
何为问课？ 所谓问课，就是指物理教师在教学过程中，批判地审视自我的主体行为表现，通过观察、分析、诊断、反思等方式，或给予肯定、鼓励与强化，或给予否定、思考与调整，将“会教”与“会问”结合起来，从而更新物理教学理念、改进物理教学手段、完善物理教学方法、提升物理教学水平.
1重视课前问课，提高教师的分析能力
课前问课具有前瞻性，它可以最大可能地提高教师的教学预测和分析能力.如在教初中物理第一课前，我们除了需要了解新的班级学生的组成结构等基本情况外，更重要的是要了解学生已有的物理知识与经验.若能在教学前反思清楚，则在进行“课题1 从实验学物理”的教学设计时，我们就不会把教学重点放在物理知识点上，而是放在学法的指导和学习兴趣的激发上，我们就不是滔滔不绝地讲物理实验的安全性，而是设置一些情境让学生去体悟物理实验的重要性.若能通过这种教学前的问课， 那么形成的教学设计就一定具有个性化，就有可能收到意想不到的教学效果，同时也能体现初中物理新课程提出的“关注学生已有的经验，让学生在熟悉的生活情境中感受物理的重要性”的基本理念.
2关注课中问课，提高教师的应变能力
讲台就是教师的舞台，教师要把这台戏演得尽量的精彩，那么，就应该以自己的机智时刻准备应付舞台上的种种突发事件.因此，教师在上课过程中，就要学会“课中问”.课中问能使教学高质高效地进行，这种问指向于当前的教学，对教学过程本身设问，包括内容呈现的次序，难易的程度，学生的接受状况，课堂纪律与管理技能等等.这种问课具有监控性，需要教师具有较强的应变能力，能及时地“问”自己的教学行为，能时刻关注学生的学习过程，关注方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，有效地修正教学策略，顺应学生的发展需求.尤其是在高三复习课中，课中问课就显得尤为重要.在听课中，我们经常发现部分教师热衷于“一言堂”，将学生能自主解决的问题重复得索然无味.像这种教学就需要调整，可根据“最近发展区”的原理编制一些学生通过努力才能解决的问题作背景来展开复习.又如在“实践与活动”的一些探究课上，教师不要为了完成教学任务而扼杀学生探究的积极性，可以适时地调整教学时间，顺应学生的探究的需要，这样才能让增效落到实处.
3实施课后问课，提高教师的反思能力
课后问课是教师授课后最常用、最有效的一种教研方式，尤其是适逢公开课教学、教学基本功大赛课，课后问课就更能凸显作用与价值.通常这种问课可从以下一些方面进行：①问效果：检验一堂物理课是“有效”还是“无效”，是“高效”还是“低效”，关键是学生的收获.反思我们的一些物理课堂教学，学生是热热闹闹，教师是忙忙碌碌，但课后学生收获甚少，究其原因是教师过多的注重形式，没有准确把握好知识的深度和广度，容量少，活动多，学生明显吃不“饱”；②问设计：教学设计是一节课的“剧本”，一个好的“剧本”无疑是一节优秀物理课的基础，例如问题情境的创设是否新颖，创设的情境是否是与主题相关，问题的设置是否具有驱动性；再有学生的实验探究是否有价值， 学生的探究方法是否可行，这些都要在设计中有所体现，要力求让所有学生在所有环节中都有机会亲力亲为；③问得失：总结一节课，一定是教师专业发展有所得失，得到哪些，如学生参与度高，师生交流多，师生评价有效且多样， 学生主体地位能得到充分体现等等，同样我们也要反思失在何处，尤其教学设计与实际教学相悖之处，是方法不当还是手段单一，是例题不典型还是解释不清楚， 是设计不合理还是操作不规范，是教师讲得太多还是学生思考不够深刻，是问题设置不够层次性，还是情境不够生活化等等.这些我们在课后都要进行反思好，归纳好，以期在今后教学过程中有所改进和突破.
问课可使我们的教学工作不再是机械地重复，而是在升华中提高.物理教师在问课中学习，在问课中探索，在问课中成长.古人云：“吾日三省吾身”，强调的是内省.可见反思的重要性.在减负、增效的今天，教师要有新的教学理念，要注重过程，学会反思，善用问课，提升自我，提升课堂的品质，这样就能促进学生的全面发展.