论文部分内容阅读
高中语文阅读教学，要根据阅读内容和学生实际，实施分类指导，以阅读内容和学生的阅读兴趣、阅读水平为依据进行分类，根据不同的阅读内容对学生实施分类指导。采取不同的阅读方法和评价，让学生的阅读更有效。
一、根据阅读兴趣分类指导
高中语文的阅读内容十分广泛，有文言文，有议论文，还有诗歌，也有记叙文。不同的文章，有不同的阅读要求，但学生对语文阅读也有不同的阅读兴趣，由于学生之间的个体差异，有的学生擅长理性思维，有的学生擅长感性思维，因此每个学生的阅读兴趣也不尽相同：擅长理性思维的学生在学习科目中偏愛数理化，在阅读兴趣方面也偏爱思考型、学习型的书籍;擅长感性思维的学生在学习科目中比较喜欢语文、历史，阅读兴趣方面也比较喜欢阅读文史类书籍。高中语文老师在阅读教学中，要根据学生的阅读兴趣，开展分类指导。
以苏教版高中语文必修二《假如给我三天光明》为例，课文以“珍爱生命”为主题思想，抒写了一首“强者之歌”。理性思维学生在对此文阅读时，可能会关注课文的写作体裁、文章结构以及三天时间分别可以做什么事情等内容;而感性思维学生在阅读时可能对文章的思想内涵、语言运用、心理描写等内容关注得更多一点。老师在对学生进行阅读教学分类指导时，首先，根据学生平时的阅读兴趣及阅读偏好，将学生分成几个不同的小组，并选出一名小组长，赋予小组长组织小组讨论、总结、代表小组发言的权力;其次，老师组织学生以兴趣小组为单位开展课文的阅读与讨论，并在小组阅读与讨论过程中给予引导：对感性思维组提出全文可以分为几个部分？文章是怎样的结构形式？怎样用一句话概括每部分的主要内容？对理性思维组提出课文的“文眼”是课文中的哪一句话？假如“我”是一名盲人，我还会有这样的乐观精神吗？然后，让两个类别小组进行讨论结果的交换，并对本小组有这样的讨论结果作出相应的解释;最后，老师对各小组的讨论意见与结果进行分析总结：不同的阅读效果根本原因是对阅读的思考角度不同，并给出相应的阅读指导建议：学生在阅读时不能只由着兴趣、爱好去阅读，而要取长补短，培养自己的综合阅读能力、综合思维能力。
二、根据学生阅读水平实施分类指导
由于学生的语文学习水平及学习能力存在着一定的差距，阅读习惯也各不相同，因此阅读水平及阅读能力也存在着相应的差距。老师要根据学生的语文阅读水平，将学生分为A（阅读水平高，有极强的自主阅读能力）、B（阅读水平较好，有老师引导下能自我阅读）、C（阅读水平一般，在阅读时需要老师的帮助和指点）三个层次，开展阅读教学的分类指导。
以苏教版高中语文必修一“获得教养的途径”单元《劝学》篇为例，《劝学》全文共分成两个部分：前一部分主要论述学习的重要性;后一部分主要论述学习的步骤、内容、途径等有关问题;全文的中心思想为开篇第一句“学不可以已”。老师在对学生开展阅读教学的分类指导过程中，首先，要坚持从学生的阅读实际水平出发，以学生的阅读水平为依据，将学生分为A、B、C三个层次的小组;其次，在学生自主阅读阶段，老师可以提出相应的阅读要求及阅读目标：A层次学生要围绕“学不可以已”对课文进行阅读赏析，B层次学生在老师的引导下，能围绕“学不可以已”对文章说理结构进行分析，并掌握课文“比喻”“对比”的写作手法，C层次学生在老师的指导、启发下能分析文章的写作结构，并能对课文的中心思想进行简单的归纳;然后老师在统一教学进度的前提下，对学生开展分类的阅读指导，提升学生的阅读水平及阅读能力;最后，老师对阅读课堂教学进行分类总结，鼓励学生在现有的阅读水平及阅读能力的基础上，努力提升自己，从而实现向高级层次的流动。
三、根据阅读内容采用分类指导
高中生的学习任务繁重，时间紧张，因此在阅读学习时需要快速高效地完成，才能达到教学目标。不同的阅读内容，需要不同的阅读方法，以及不同的阅读步骤，才能实现阅读的有效性。老师在阅读教学中要根据阅读的内容进行分类，并讲授相应内容的阅读方法及阅读步骤，从而提高阅读教学活动的针对性与实效性。
以苏教版高中语文必修二《林黛玉进贾府》为例，本文选自《红楼梦》第三回，通过林黛玉的所见所闻向读者展示了小说人物的生活环境——贾府。老师在阅读教学中可以课文为例，讲授“章回小说”这种文章体裁的阅读方法及阅读步骤。首先，结合课文讲解本文由硬件（贾府的外观、布局、陈设）、软件（人物的衣着、谈吐、气质）两部分构成;其次，根据课文讲解“章回小说”是我国古典长篇小说中的一种体裁，在阅读时要清楚“章回小说”的故事情节是以分章回叙事的形式展开，其主要特点为：分回标目、段落整齐、首尾完整;然后，讲授“章回小说”的阅读方法：先读简介，知道小说大体内容，再略读全文，了解小说故事情节、主要人物、历史背景等内容，接着从人物设计、阅读意义、伦理道德方面精读全文;最后，老师根据课文讲解“章回小说”的阅读步骤分为题目、开头、情节发展、结尾四个步骤。在这样的以阅读内容为分类的指导阅读下，学生可以快速、高效的展开阅读，从而节约大量时间。
在高中阅读教学中，运用分类指导的方法，可以让学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标，灵活调用阅读方法，从而达到有针对性的高效的理想阅读状态。
作者通联：江苏连云港市新海高级中学
一、根据阅读兴趣分类指导
高中语文的阅读内容十分广泛，有文言文，有议论文，还有诗歌，也有记叙文。不同的文章，有不同的阅读要求，但学生对语文阅读也有不同的阅读兴趣，由于学生之间的个体差异，有的学生擅长理性思维，有的学生擅长感性思维，因此每个学生的阅读兴趣也不尽相同：擅长理性思维的学生在学习科目中偏愛数理化，在阅读兴趣方面也偏爱思考型、学习型的书籍;擅长感性思维的学生在学习科目中比较喜欢语文、历史，阅读兴趣方面也比较喜欢阅读文史类书籍。高中语文老师在阅读教学中，要根据学生的阅读兴趣，开展分类指导。
以苏教版高中语文必修二《假如给我三天光明》为例，课文以“珍爱生命”为主题思想，抒写了一首“强者之歌”。理性思维学生在对此文阅读时，可能会关注课文的写作体裁、文章结构以及三天时间分别可以做什么事情等内容;而感性思维学生在阅读时可能对文章的思想内涵、语言运用、心理描写等内容关注得更多一点。老师在对学生进行阅读教学分类指导时，首先，根据学生平时的阅读兴趣及阅读偏好，将学生分成几个不同的小组，并选出一名小组长，赋予小组长组织小组讨论、总结、代表小组发言的权力;其次，老师组织学生以兴趣小组为单位开展课文的阅读与讨论，并在小组阅读与讨论过程中给予引导：对感性思维组提出全文可以分为几个部分？文章是怎样的结构形式？怎样用一句话概括每部分的主要内容？对理性思维组提出课文的“文眼”是课文中的哪一句话？假如“我”是一名盲人，我还会有这样的乐观精神吗？然后，让两个类别小组进行讨论结果的交换，并对本小组有这样的讨论结果作出相应的解释;最后，老师对各小组的讨论意见与结果进行分析总结：不同的阅读效果根本原因是对阅读的思考角度不同，并给出相应的阅读指导建议：学生在阅读时不能只由着兴趣、爱好去阅读，而要取长补短，培养自己的综合阅读能力、综合思维能力。
二、根据学生阅读水平实施分类指导
由于学生的语文学习水平及学习能力存在着一定的差距，阅读习惯也各不相同，因此阅读水平及阅读能力也存在着相应的差距。老师要根据学生的语文阅读水平，将学生分为A（阅读水平高，有极强的自主阅读能力）、B（阅读水平较好，有老师引导下能自我阅读）、C（阅读水平一般，在阅读时需要老师的帮助和指点）三个层次，开展阅读教学的分类指导。
以苏教版高中语文必修一“获得教养的途径”单元《劝学》篇为例，《劝学》全文共分成两个部分：前一部分主要论述学习的重要性;后一部分主要论述学习的步骤、内容、途径等有关问题;全文的中心思想为开篇第一句“学不可以已”。老师在对学生开展阅读教学的分类指导过程中，首先，要坚持从学生的阅读实际水平出发，以学生的阅读水平为依据，将学生分为A、B、C三个层次的小组;其次，在学生自主阅读阶段，老师可以提出相应的阅读要求及阅读目标：A层次学生要围绕“学不可以已”对课文进行阅读赏析，B层次学生在老师的引导下，能围绕“学不可以已”对文章说理结构进行分析，并掌握课文“比喻”“对比”的写作手法，C层次学生在老师的指导、启发下能分析文章的写作结构，并能对课文的中心思想进行简单的归纳;然后老师在统一教学进度的前提下，对学生开展分类的阅读指导，提升学生的阅读水平及阅读能力;最后，老师对阅读课堂教学进行分类总结，鼓励学生在现有的阅读水平及阅读能力的基础上，努力提升自己，从而实现向高级层次的流动。
三、根据阅读内容采用分类指导
高中生的学习任务繁重，时间紧张，因此在阅读学习时需要快速高效地完成，才能达到教学目标。不同的阅读内容，需要不同的阅读方法，以及不同的阅读步骤，才能实现阅读的有效性。老师在阅读教学中要根据阅读的内容进行分类，并讲授相应内容的阅读方法及阅读步骤，从而提高阅读教学活动的针对性与实效性。
以苏教版高中语文必修二《林黛玉进贾府》为例，本文选自《红楼梦》第三回，通过林黛玉的所见所闻向读者展示了小说人物的生活环境——贾府。老师在阅读教学中可以课文为例，讲授“章回小说”这种文章体裁的阅读方法及阅读步骤。首先，结合课文讲解本文由硬件（贾府的外观、布局、陈设）、软件（人物的衣着、谈吐、气质）两部分构成;其次，根据课文讲解“章回小说”是我国古典长篇小说中的一种体裁，在阅读时要清楚“章回小说”的故事情节是以分章回叙事的形式展开，其主要特点为：分回标目、段落整齐、首尾完整;然后，讲授“章回小说”的阅读方法：先读简介，知道小说大体内容，再略读全文，了解小说故事情节、主要人物、历史背景等内容，接着从人物设计、阅读意义、伦理道德方面精读全文;最后，老师根据课文讲解“章回小说”的阅读步骤分为题目、开头、情节发展、结尾四个步骤。在这样的以阅读内容为分类的指导阅读下，学生可以快速、高效的展开阅读，从而节约大量时间。
在高中阅读教学中，运用分类指导的方法，可以让学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标，灵活调用阅读方法，从而达到有针对性的高效的理想阅读状态。
作者通联：江苏连云港市新海高级中学