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[摘要]建构游戏是指幼儿利用各种建筑和结构材料进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏。建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。支持幼儿进行建构游戏，教师的指导不容忽视，对于已掌握基本建构技能的大班幼儿，我们应该怎样有效地支持他们进行建构游戏呢？这就是我们要探讨的。
[关键词]支持，大班幼儿，建构游戏
通过建构游戏可以发展幼儿空间知觉和想象力;帮助幼儿感知空间结构、几何形体，对称等概念，建立数概念;发展幼儿的手眼协调能力和动手操作能力以及解决实际问题的能力等等。对于幼儿的建构指导要本着幼儿的兴趣为主，循序渐进的原则，充分考虑到幼儿的年龄特点，和个体差异，促进幼儿创造力、想象力发展。对于已有基本建构技能的大班孩子，我们分别从“建构游戏前、建构游戏中、建构游戏后”来探讨如何有效的支持大班幼儿的建构游戏：
一、建构游戏前——帮助幼儿积累建构游戏素材，激发幼儿搭建兴趣，确定搭建主题，创设良好的氛围并提供适宜的材料。
1.借助生活活动丰富幼儿对周围物体形象的感性经验，积累创造想象的基本素材。比如，建构主题“桥”在生活活动中引导幼儿观察与主题相关的不同种类的“桥”，提炼“桥”的外形特征以及“桥”的内部结构特点，引发幼儿对“桥”的想象及搭建兴趣，在建构主题“桥”时，孩子们就能轻车熟路的创造出属于自己的“大桥”。
2.鼓励幼儿说出自己心目中的建构想法，大胆表达自己的想象，提前确定好建构的主题，引导幼儿做好建构计划。幼儿通过做计划这一重要过程，把控整个作品从整体建构作品的全面布局以及建构游戏所需要的材料以及场地，是建构活动非常重要的过程。同时，在绘制建构计划的过程中，幼儿根具自己已有的建构经验进行回顾，提前做好建构计划让幼儿的建构游戏更加全面立体，是幼儿建构经验的积累过程，更能提升幼儿的建构能力。
3.根据幼儿搭建的需要，提供适宜的材料，创设宽松愉快的建构氛围。建构环境的创设，比如张贴有关主题的实物图片、以及场景图;减轻建构材料与地板见得摩擦发出的噪音，对幼儿建构游戏的影响;宽松舒适的户外场地，有利于幼儿放松心情愉快的进行建构游戏。教师还可以根据幼儿搭建的内容，不断提供各類辅助材料，比如，搭建“我们的城市”主题，提供“人物模型”“各类汽车”“各种交通标志”“花草树木”等等，让幼儿建构游戏更加具有趣味性，同时也能激发幼儿对建构游戏的兴趣。
二、建构游戏中——教师化身观察者、引导者和支持者.助力幼儿顺利进行建构游戏。
1.教师应及时观察幼儿在建构游戏过程中遇到问题，当局者迷，幼儿很难发现自身搭建过程中遇到的问题。在实践操作中遇到的问题，教师应及时给予帮助。让幼儿及时对建构游戏中出现的问题进行探索，比如在搭建主题“停车场”时，小朋友搭建的停车场快要竣工了，发现停车场有一定的高度，车无法开进去。此时，教师就可以提出问题：如何将车开进去？幼儿通过讨论和探索，找到用“斜面”来解决这一问题。在解决问题和不断的探索过程中幼儿在搭建“停车场”的经验也有所提升，同时也提升幼儿的建构经验。
2.引导幼儿在梳理、整理与提升经验，并迁移运用到建构活动中来。比如开展“民族屋”主题建构游戏时，教师应引导幼儿回忆旅游时或在视频中看到的少数民族的建筑，或者利用图片帮孩子梳理，讲解有关民族屋的特点，搜集民族建筑相关的信息资料。引导幼儿根据特点探索搭建“民族屋”内部结构，从而讨论搭建“民族屋”的方法。比如，有的民族因为地域问题需要防潮、防水，民族屋就需要搭建支架离地面较高，搭建时就需要考虑承重等问题;有的民族经常需要迁徙，所以需要搭建方便移动的结构，比如添加轮子等等。将讨论的信息梳理，从而丰富幼儿的建构经验，将这些知识迁移到幼儿建构游戏中来，开拓幼儿的建构视野。
3.支持幼儿在建构活动中的合作，让幼儿体验团队合作的乐趣，提高建构效率。教师可以借助建构区特有的优势，培养幼儿的合作能力。（1）创造合作机会。大班孩子开始具备合作意识，教师可有意识地为幼儿创造合作的机会。比如，孩子们在搭建比较大型的建筑物或比较有挑战性的建筑作品时，需要幼儿自主合作来完成;幼儿建构过程中遇到困难向教师求救时，教师可以放手，让幼儿自发合作讨论解决问题，合力完成作品。（2）指导合作方法。教师作为幼儿的合作者，融入到幼儿的建构游戏中，与孩子们共同建构，共同讨论建构活动中遇到的问题。（3）提高合作能力。在合作讨论的过程中，一步步的按照计划开始实施，建构游戏小组的任务就更加明确了，方案的实施思路也会更加清晰。潜移默化中幼儿的合作能力也得以提升。幼儿通过同伴间的合作互动，相互学习，学会与同伴交流解决遇到的问题，同时幼儿建构游戏的效率也大大提高了。
三、建构游戏后——客观评价建构作品.注重相互评价，积累建构经验，提升建构能力。
建构游戏结束后，教师可以请幼儿分享在搭建过程中都遇到了哪些问题、这些问题又是如何解决的，解决问题的过程中有哪些新的想法。比如，在搭建主题“桥”结束后，请每组幼儿对建构的“桥”进行经验分享。教师可以从以下方面进行提问：搭建“桥”是怎么进行分工？如何选择搭建桥的材料？在搭建的过程中运用了什么样的搭建方法？搭建的结构有什么特别之处？搭建的过程中又遇到什么问题？你对于搭建“桥”你有新的想法吗？幼儿的建构水平参差不齐，教师需要在幼儿评价的过程中给予客观的肯定以及对建构经验进行提炼。幼儿通过经验交流，巩固积累搭建经验提升建构能力。
总之，教师要把握好建构游戏过程中的的每一个环节，帮助幼儿创设良好适宜的建构环境，为幼儿提供足够的时间空间以及建构场地以及充足的建构游戏材料，支持幼儿同伴之间的合作和有效互动，有效的支持幼儿进行建构游戏，让幼儿在建构游戏中不断提升自我，并且能持之以恒的去探索去发现去创造。
[关键词]支持，大班幼儿，建构游戏
通过建构游戏可以发展幼儿空间知觉和想象力;帮助幼儿感知空间结构、几何形体，对称等概念，建立数概念;发展幼儿的手眼协调能力和动手操作能力以及解决实际问题的能力等等。对于幼儿的建构指导要本着幼儿的兴趣为主，循序渐进的原则，充分考虑到幼儿的年龄特点，和个体差异，促进幼儿创造力、想象力发展。对于已有基本建构技能的大班孩子，我们分别从“建构游戏前、建构游戏中、建构游戏后”来探讨如何有效的支持大班幼儿的建构游戏：
一、建构游戏前——帮助幼儿积累建构游戏素材，激发幼儿搭建兴趣，确定搭建主题，创设良好的氛围并提供适宜的材料。
1.借助生活活动丰富幼儿对周围物体形象的感性经验，积累创造想象的基本素材。比如，建构主题“桥”在生活活动中引导幼儿观察与主题相关的不同种类的“桥”，提炼“桥”的外形特征以及“桥”的内部结构特点，引发幼儿对“桥”的想象及搭建兴趣，在建构主题“桥”时，孩子们就能轻车熟路的创造出属于自己的“大桥”。
2.鼓励幼儿说出自己心目中的建构想法，大胆表达自己的想象，提前确定好建构的主题，引导幼儿做好建构计划。幼儿通过做计划这一重要过程，把控整个作品从整体建构作品的全面布局以及建构游戏所需要的材料以及场地，是建构活动非常重要的过程。同时，在绘制建构计划的过程中，幼儿根具自己已有的建构经验进行回顾，提前做好建构计划让幼儿的建构游戏更加全面立体，是幼儿建构经验的积累过程，更能提升幼儿的建构能力。
3.根据幼儿搭建的需要，提供适宜的材料，创设宽松愉快的建构氛围。建构环境的创设，比如张贴有关主题的实物图片、以及场景图;减轻建构材料与地板见得摩擦发出的噪音，对幼儿建构游戏的影响;宽松舒适的户外场地，有利于幼儿放松心情愉快的进行建构游戏。教师还可以根据幼儿搭建的内容，不断提供各類辅助材料，比如，搭建“我们的城市”主题，提供“人物模型”“各类汽车”“各种交通标志”“花草树木”等等，让幼儿建构游戏更加具有趣味性，同时也能激发幼儿对建构游戏的兴趣。
二、建构游戏中——教师化身观察者、引导者和支持者.助力幼儿顺利进行建构游戏。
1.教师应及时观察幼儿在建构游戏过程中遇到问题，当局者迷，幼儿很难发现自身搭建过程中遇到的问题。在实践操作中遇到的问题，教师应及时给予帮助。让幼儿及时对建构游戏中出现的问题进行探索，比如在搭建主题“停车场”时，小朋友搭建的停车场快要竣工了，发现停车场有一定的高度，车无法开进去。此时，教师就可以提出问题：如何将车开进去？幼儿通过讨论和探索，找到用“斜面”来解决这一问题。在解决问题和不断的探索过程中幼儿在搭建“停车场”的经验也有所提升，同时也提升幼儿的建构经验。
2.引导幼儿在梳理、整理与提升经验，并迁移运用到建构活动中来。比如开展“民族屋”主题建构游戏时，教师应引导幼儿回忆旅游时或在视频中看到的少数民族的建筑，或者利用图片帮孩子梳理，讲解有关民族屋的特点，搜集民族建筑相关的信息资料。引导幼儿根据特点探索搭建“民族屋”内部结构，从而讨论搭建“民族屋”的方法。比如，有的民族因为地域问题需要防潮、防水，民族屋就需要搭建支架离地面较高，搭建时就需要考虑承重等问题;有的民族经常需要迁徙，所以需要搭建方便移动的结构，比如添加轮子等等。将讨论的信息梳理，从而丰富幼儿的建构经验，将这些知识迁移到幼儿建构游戏中来，开拓幼儿的建构视野。
3.支持幼儿在建构活动中的合作，让幼儿体验团队合作的乐趣，提高建构效率。教师可以借助建构区特有的优势，培养幼儿的合作能力。（1）创造合作机会。大班孩子开始具备合作意识，教师可有意识地为幼儿创造合作的机会。比如，孩子们在搭建比较大型的建筑物或比较有挑战性的建筑作品时，需要幼儿自主合作来完成;幼儿建构过程中遇到困难向教师求救时，教师可以放手，让幼儿自发合作讨论解决问题，合力完成作品。（2）指导合作方法。教师作为幼儿的合作者，融入到幼儿的建构游戏中，与孩子们共同建构，共同讨论建构活动中遇到的问题。（3）提高合作能力。在合作讨论的过程中，一步步的按照计划开始实施，建构游戏小组的任务就更加明确了，方案的实施思路也会更加清晰。潜移默化中幼儿的合作能力也得以提升。幼儿通过同伴间的合作互动，相互学习，学会与同伴交流解决遇到的问题，同时幼儿建构游戏的效率也大大提高了。
三、建构游戏后——客观评价建构作品.注重相互评价，积累建构经验，提升建构能力。
建构游戏结束后，教师可以请幼儿分享在搭建过程中都遇到了哪些问题、这些问题又是如何解决的，解决问题的过程中有哪些新的想法。比如，在搭建主题“桥”结束后，请每组幼儿对建构的“桥”进行经验分享。教师可以从以下方面进行提问：搭建“桥”是怎么进行分工？如何选择搭建桥的材料？在搭建的过程中运用了什么样的搭建方法？搭建的结构有什么特别之处？搭建的过程中又遇到什么问题？你对于搭建“桥”你有新的想法吗？幼儿的建构水平参差不齐，教师需要在幼儿评价的过程中给予客观的肯定以及对建构经验进行提炼。幼儿通过经验交流，巩固积累搭建经验提升建构能力。
总之，教师要把握好建构游戏过程中的的每一个环节，帮助幼儿创设良好适宜的建构环境，为幼儿提供足够的时间空间以及建构场地以及充足的建构游戏材料，支持幼儿同伴之间的合作和有效互动，有效的支持幼儿进行建构游戏，让幼儿在建构游戏中不断提升自我，并且能持之以恒的去探索去发现去创造。