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摘 要：在现阶段的小学数学课程教学活动当中，学生之间的差异性十分明显，主要体现在数学思维以及观念等方面，这导致学生在实际学习数学知识的时候存在成果差异显著的情况。长时间以来，小学数学学科的实际教学主要使用灌输式与涂鸦式等教学手段，这样的教学手段重视数学方法的掌握，但是却对提高学生的学习热情与兴趣起着严重的制约作用，使学生之间的差异更加明显。因此，教师需要将差异性教学手段充分运用到教学中，调动学生的学习主动性。基于此，文章分析了差异教学视角下小学数学教学管理策略，期望经过本研究，为未来的有关研究提供相应的参考。
关键词：差异教学;小学数学;教学管理策略
一、 引言
在小学数学学科实际教学的时候，教师要明白所有学生都是独立的个体，他们存在的差异性非常明显，主要展现在学习热情、态度、能力以及风格等多个方面。因此，根据学生的实际学习情况与认知水平展开差异性教学至关重要。只有这样，才可以全面开发学生的智力，培养他们的数学素养以及综合能力。因此，教师需要尊重与关爱学生，重视差异，满足学生的个性化学习需求，让学生可以全面进步与发展。
二、 差异教学理念概述
差异教学法的应用主要是为提升课堂教学效果，促进全班学生的共同发展，增强学生的综合能力。教师在应用差异教学方式的过程中，应该充分考量学生群体的学习情况，将学生划分为多个不同的整体，而后给不同的整体提供更具针对性的教学帮助。教师在将学生划分为多个整体的过程中，不仅需要充分结合学生的学习成绩，同时还需要综合考量学生的实际性格以及兴趣爱好等。教师所设计的差异教学需要面向班级中的每位学生，而并非面对部分学生，此外，教师在利用分层教学理念的时候，还需要注重营造开放活跃的教学氛围，给予学生充足的，符合其现阶段知识需求的学习任务，不能让学生感到压力，同时还需要具备良好的可思考性。
三、 小学数学差异教学的现状
（一）对差异教学认识尚不到位
就教师层面来讲，教师对差异教学的认识较为片面，教师仅仅是以成绩划分的方式，区分学生的层次，差异教学目标的确定根本不具备科学合理的依据的支撑。此种认识缺乏合理性，存在显而易见的片面性问题，很容易陷入误区中，最终使得教学质量严重偏离学生需要，无法达成预期的效果。就学生层面来讲，学生群体对差异教学的认识也存在相应的偏差，学生认为差异教学是教师偏心的表现，对优等生更为上心，而忽略劣等生的感受，这就导致师生间产生各种不和谐因素，最终分层教学活动难以有效地施行。
（二）差异教学的局限性较为明显
差异教学是开放式教育方法，具备极为可观的创造空间，教师可以结合自身对差异教学概念的理解，对其进行创新优化，使之更为满足班级中学生的需求以及自身教学需要。但是就目前的实际状况来看，大部分教师均是将学生进行分层，而后将通过区别对待的方式完成对此种教育方法的应用，此种做法和实质上的差异教学存在本质性的区别，并且严重脱离人本教育理念。从分层教学的性质角度来讲，其所面对的对象主要包含学生、教学方案、教学内容以及教学方法等，所以教师不仅要针对性地开展学生分层工作，而且还需要从其他方面着手，以此来最大限度地提升教学效率与教学质量。
（三）教学与考评存在脱离现象
教学和考评工作应该是紧密结合的，二者相辅相成，共同构成庞大的小学数学教育体系。但是，在现有小学数学教育中，教育和考评脱离的现象仍旧存在，因而导致教学活动并无足够合理的教学考评工作的支撑，难以实现有效发展。具体来讲，首先，对学生群体的考评并不科学合理，差异教学法的核心是结合学生的个人实际情况来采取针对性教学策略，但是在分层后，教师难以充分掌握每位学生的学习情况，这就需要通过考评方式明确其基本学习状态。但实际上，真正的考评工作仅仅只有期中考试和期末考试，教师无法及时发现学生群体存在的问题，进而无法采用合理方法进行指导。
四、 差异教学目标的确定依据
在当前的小学数学教学管理过程当中，教师要运用差异性教学手段，根据学生的实际学习情况，明确差异性教学目标。在实际确定的时候需要做好三个方面，首先，激发学生的学习热情以及兴趣点。大部分教师在实际教学的时候会运用情景教学手段，让学生主动参与数学学科知识学习活动当中，提高他们的学习自觉性以及积极性。正所谓“兴趣是最好的教师”，教师可以使用情景教学的手段调动学生参与其中的主动性，这样可以让学生具有一个充足且良好的学习推动力。其次，针对学生的具体学习风格进行差异性教学。认知与学习两种风格之间的关联性十分密切，但是教学并不仅仅是根据学生的认知情况展开，会关联情感与生理等方面，一般情況下，学生的学习质量、成效与风格之间存在着十分直接的关联。最后，根据学生认知风格明确差异性教学目标。认知风格主要指的是学生在学习情境或者是其他情境当中，展现出来的固定思维方式与感知形式。在具体的数学课程实际教学活动当中，认知准确以及快速的学生可以快速完成教师具体规定的目标与内容，能够及时且快速地进行理解。
五、 差异教学视角下小学数学教学管理策略研究
在现代社会当中，我国素质教育事业不断发展，而数学学科在小学教育当中占据着十分重要的位置。在这样的情况下，教师应该将差异性教学手段运用在小学数学教学管理工作当中，教师需要深入地了解学生，对于每个学生的需要进行分析，根据他们的实际情况，设置相应的目标，实现教学相长。
（一）充分了解学生，整理分类信息资料
在现阶段的小学数学学科实际教学过程当中，教师应该掌握学生的基本信息，根据这些信息建立相应的档案。在信息较为普及的今天，可以运用信息化的手段，将学生的档案进行整理，这便于教师管理和查找每个学生的个人档案。由于所有学生的家庭情况以及成长条件存在很大程度上的区别，而一名教师的时间和精力又十分有限，加之每名教师管理的学生较多，难以腾出足够的时间深入了解每个学生的家庭，造成教师在实际掌握学生基本信息的时候有一定的困难。在这样的大环境之下，教师要尽量使用科学合理的解决对策。例如，经过座谈会、家长会以及问卷等方式展开调查。在完成相应的调查工作之后，教师要根据自身已经掌握的某些信息，明确学生之间存在的区别，进而了解与掌握他们的整体能力与水平。教师对学生的优势和面临的挑战进行分析，之后在此基础上对学生展开相应的分类。比如，把学生分成三个层次，分别是优秀学生、中等学生以及基础学生，对这些学生做好定期考核工作，依照考核的具体结果重新展开划分。只有这样，才可以让学生学习以及掌握更多的数学知识，进而将培养学生的具体目标落在实处。 （二）结合学生情况，制定学习目标
教师在将差异性教学手段运用在小学数学学科教学管理过程当中的时候，要根据学生的具体情况，设置科学合理的学习目标。在这样的情况下，教师应该全面掌握学生的具体情况，根据学生个体之间存有的差异做好相应的分类，之后根据学生存有的差异性制定不一样的学习目标，也可将其称作是学生的个人发展目标。在对此目标进行设置的时候，教师要關注所有学生的学习情况以及个人情况，在此基础上，制定具有针对性的个体目标，让学生能够感知数学知识学习的整个过程，提高学生的数学学习能力，培养学生的数学素养以及逻辑思维，这对促进他们的健康成长以及全面发展起着至关重要的作用。
（三）注重因材施教，满足学生成长需要
因材施教向来都是差异教学的重要组成部分，同时也是其基础组成部分，教师在为学生提供教学指导的过程中，需要充分关注学生群体的层次性特征。对于学困生而言，教师需要积极地鼓励并引导学生，多为其提供基础性的练习内容。例如，在教授学生“混合运算”的相关知识内容的过程中，教师可以先帮助学生了解混合运算的基本法则，而后要求学生自行找到计算题中需要先计算的部分。而在面对中等生时，教师则可以提出相应的应用题，如“小明共有20元钱，买了两个单价为4元的魔方，请问小明还有多少钱？”以此类应用题调动中等生的学习兴趣，切实有效地强化其对所学知识的理解，最终引导学生获得算数结果，而在面对优等生的时候，教师则可以将问题设计的更有难度，以此来满足其日渐增长的求知需要。教师通过对每个层次学生的有效引导，学生群体能够学习到更为充足的知识内容，其学习成效将会更为显著。
（四）培养学生主动性，实现教学相长
在小学数学学科实际教学的时候，教师对学生展开分层次的教学，这只是差异性教学的开始。通常情况下，在最开始的时候，加强学生的差异性教学需要了解学生是否可以积极主动参与到多种教学活动当中。数学知识的传授更多地注重学生学以致用能力的培养，数学与生活紧密相关，因此具有较强的实用性和趣味性，能够体现出较强的生活化特征。传统的填鸭式教学不适宜运用于数学的教学当中，教师在课堂当中的角色不应该仅仅是教学的引导者，不能单一地使用讲授的方法，而要结合数学学科的基本特点，营造互动式的教学模式，教师要尽量积极主动地参与其中。
与此同时，要切实让学生在数学课堂活动当中占据着主体位置，鼓励学生主动提出自身的疑问，在课堂教学当中，对学生的疑问进行集中讨论和分析，不断将知识带入生活化的情境当中，分析学生的疑问，进而结合实际的生活场景和数学知识的运用领域，使学生的疑问得到有效的解决，使课堂气氛更加活跃。如此，一方面能够调动学生参与课堂教学的积极性，充分激发学生的求知欲，使学生对小学数学知识的学习具有较强的积极性。另一方面，师生互动式的教学模式能够帮助学生形成良好的课堂习惯，使学生在课堂上有更多的时间集中精力参与教学工作，师生互动式教学能够将学习的主动权交给学生，可以有效地帮助学生形成良好的学习态度，认识到学习知识不仅仅需要教师的带领，也需要自身的思考和参与。师生互动可以有效地提升学生的语言表达能力和分析问题的能力，对于构建良好的师生关系至关重要，对学生未来的发展具有诸多益处。
在现阶段的小学数学课程实际教学过程当中，教师要发挥自身的引导作用，提高学生的主人翁意识，充分发挥出学生在课堂学习活动当中的主体作用，将这样的思想与观念落实在实处，根据学生的具体发展情况，满足他们认知方面的实际需求，培养他们的创新能力以及思维，让学生在思维、情感以及行为等方面积极主动地参与数学知识学习活动当中。教师要根据学生认知水平与学业上存有的差异性，探究出互动教学以及分层教学等方法，并且根据学生的实际情况构建科学合理的评价体系，让学生主动参与其中，提升他们的学习能力。在这样的情况下，应该面对所有学生，将以学生为本落在实处，严格遵守相应的教学规律，在这样的基础上，促进学生的个性化发展，调动出他们的创新能力与创造水平，进而在数学课堂教学互动过程当中实现教学相长。因此，在当前的小学数学学科实际教学中，教师将差异性教学手段充分运用其中至关重要，差异性教学可以根据不同学生的需要有的放矢地开展教学工作，对于成绩优异的学生，可以适当地传授更深层次的知识，进而进一步提升优秀学生的学习能力和知识水平;对于中等学生，教学重点在于帮助学生巩固基础知识，进一步帮助学生查漏补缺，使学生熟练掌握基础性知识的同时，提升学生的知识水平，在心理上给予适当鼓励，激励学生向更加优秀的方向发展;对于基础较为薄弱的学生而言，重点是帮助学生学习基础性的知识，找出其学习成绩不理想的原因，从家庭环境、学习态度以及学习习惯等多种角度，分析学生知识点掌握较为薄弱的影响因素，进而针对性地对学生给予关怀和知识辅导。处在不同层次的学生的心理特点不同，面临的困难和存在的问题也存在差异，教师需要注重学生的个体化差异，在心理上给予辅导，在教学当中，多说鼓励的语言，对学生的优点积极关注，引导学生思考生中化的数学问题，调动学生的主动性，这对他们将来的整体发展而言起着非常重要的作用。
六、 结语
在当前的小学数学学科教学管理过程当中，教师需要将差异性教学手段充分运用其中，重视学生存有的差异性。所有学生都是独立的个体，他们之间存在着十分明显的差异性。教师需要发挥自身的作用，激发出所有学生学习数学学科知识的主动性与自觉性，提高他们主动学习的认知以及水平，更好地提升他们的数学成绩，这也是新课程改革大环境下教师需要实现的教学目标。教师只有将差异性教学充分运用其中，才能够让学生全面投入到课程学习过程当中，提高他们的学习积极性，培养他们的数学思维以及数学素养，这对学生将来深入探究数学科学起着重要的促进作用。
参考文献：
[1]徐松兵.小学数学“差异教学”的行动策略[J].数学教学通讯，2019（11）.
[2]范红.小学数学教学设计中植入差异教学理念之实践[J].数学学习与研究，2018（17）.
[3]周倩.追求每个学生发展的品质：立达小学“差异教学”初探[J].华夏教师，2017（22）.
[4]宋海生.关注差异，彰显个性：例谈小学信息技术差异教学实践[J].中国信息技术教育，2016（20）.
[5]郎素云.浅议差异教学在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2017（24）.
作者简介：
尚立琴，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县第二小学。
关键词：差异教学;小学数学;教学管理策略
一、 引言
在小学数学学科实际教学的时候，教师要明白所有学生都是独立的个体，他们存在的差异性非常明显，主要展现在学习热情、态度、能力以及风格等多个方面。因此，根据学生的实际学习情况与认知水平展开差异性教学至关重要。只有这样，才可以全面开发学生的智力，培养他们的数学素养以及综合能力。因此，教师需要尊重与关爱学生，重视差异，满足学生的个性化学习需求，让学生可以全面进步与发展。
二、 差异教学理念概述
差异教学法的应用主要是为提升课堂教学效果，促进全班学生的共同发展，增强学生的综合能力。教师在应用差异教学方式的过程中，应该充分考量学生群体的学习情况，将学生划分为多个不同的整体，而后给不同的整体提供更具针对性的教学帮助。教师在将学生划分为多个整体的过程中，不仅需要充分结合学生的学习成绩，同时还需要综合考量学生的实际性格以及兴趣爱好等。教师所设计的差异教学需要面向班级中的每位学生，而并非面对部分学生，此外，教师在利用分层教学理念的时候，还需要注重营造开放活跃的教学氛围，给予学生充足的，符合其现阶段知识需求的学习任务，不能让学生感到压力，同时还需要具备良好的可思考性。
三、 小学数学差异教学的现状
（一）对差异教学认识尚不到位
就教师层面来讲，教师对差异教学的认识较为片面，教师仅仅是以成绩划分的方式，区分学生的层次，差异教学目标的确定根本不具备科学合理的依据的支撑。此种认识缺乏合理性，存在显而易见的片面性问题，很容易陷入误区中，最终使得教学质量严重偏离学生需要，无法达成预期的效果。就学生层面来讲，学生群体对差异教学的认识也存在相应的偏差，学生认为差异教学是教师偏心的表现，对优等生更为上心，而忽略劣等生的感受，这就导致师生间产生各种不和谐因素，最终分层教学活动难以有效地施行。
（二）差异教学的局限性较为明显
差异教学是开放式教育方法，具备极为可观的创造空间，教师可以结合自身对差异教学概念的理解，对其进行创新优化，使之更为满足班级中学生的需求以及自身教学需要。但是就目前的实际状况来看，大部分教师均是将学生进行分层，而后将通过区别对待的方式完成对此种教育方法的应用，此种做法和实质上的差异教学存在本质性的区别，并且严重脱离人本教育理念。从分层教学的性质角度来讲，其所面对的对象主要包含学生、教学方案、教学内容以及教学方法等，所以教师不仅要针对性地开展学生分层工作，而且还需要从其他方面着手，以此来最大限度地提升教学效率与教学质量。
（三）教学与考评存在脱离现象
教学和考评工作应该是紧密结合的，二者相辅相成，共同构成庞大的小学数学教育体系。但是，在现有小学数学教育中，教育和考评脱离的现象仍旧存在，因而导致教学活动并无足够合理的教学考评工作的支撑，难以实现有效发展。具体来讲，首先，对学生群体的考评并不科学合理，差异教学法的核心是结合学生的个人实际情况来采取针对性教学策略，但是在分层后，教师难以充分掌握每位学生的学习情况，这就需要通过考评方式明确其基本学习状态。但实际上，真正的考评工作仅仅只有期中考试和期末考试，教师无法及时发现学生群体存在的问题，进而无法采用合理方法进行指导。
四、 差异教学目标的确定依据
在当前的小学数学教学管理过程当中，教师要运用差异性教学手段，根据学生的实际学习情况，明确差异性教学目标。在实际确定的时候需要做好三个方面，首先，激发学生的学习热情以及兴趣点。大部分教师在实际教学的时候会运用情景教学手段，让学生主动参与数学学科知识学习活动当中，提高他们的学习自觉性以及积极性。正所谓“兴趣是最好的教师”，教师可以使用情景教学的手段调动学生参与其中的主动性，这样可以让学生具有一个充足且良好的学习推动力。其次，针对学生的具体学习风格进行差异性教学。认知与学习两种风格之间的关联性十分密切，但是教学并不仅仅是根据学生的认知情况展开，会关联情感与生理等方面，一般情況下，学生的学习质量、成效与风格之间存在着十分直接的关联。最后，根据学生认知风格明确差异性教学目标。认知风格主要指的是学生在学习情境或者是其他情境当中，展现出来的固定思维方式与感知形式。在具体的数学课程实际教学活动当中，认知准确以及快速的学生可以快速完成教师具体规定的目标与内容，能够及时且快速地进行理解。
五、 差异教学视角下小学数学教学管理策略研究
在现代社会当中，我国素质教育事业不断发展，而数学学科在小学教育当中占据着十分重要的位置。在这样的情况下，教师应该将差异性教学手段运用在小学数学教学管理工作当中，教师需要深入地了解学生，对于每个学生的需要进行分析，根据他们的实际情况，设置相应的目标，实现教学相长。
（一）充分了解学生，整理分类信息资料
在现阶段的小学数学学科实际教学过程当中，教师应该掌握学生的基本信息，根据这些信息建立相应的档案。在信息较为普及的今天，可以运用信息化的手段，将学生的档案进行整理，这便于教师管理和查找每个学生的个人档案。由于所有学生的家庭情况以及成长条件存在很大程度上的区别，而一名教师的时间和精力又十分有限，加之每名教师管理的学生较多，难以腾出足够的时间深入了解每个学生的家庭，造成教师在实际掌握学生基本信息的时候有一定的困难。在这样的大环境之下，教师要尽量使用科学合理的解决对策。例如，经过座谈会、家长会以及问卷等方式展开调查。在完成相应的调查工作之后，教师要根据自身已经掌握的某些信息，明确学生之间存在的区别，进而了解与掌握他们的整体能力与水平。教师对学生的优势和面临的挑战进行分析，之后在此基础上对学生展开相应的分类。比如，把学生分成三个层次，分别是优秀学生、中等学生以及基础学生，对这些学生做好定期考核工作，依照考核的具体结果重新展开划分。只有这样，才可以让学生学习以及掌握更多的数学知识，进而将培养学生的具体目标落在实处。 （二）结合学生情况，制定学习目标
教师在将差异性教学手段运用在小学数学学科教学管理过程当中的时候，要根据学生的具体情况，设置科学合理的学习目标。在这样的情况下，教师应该全面掌握学生的具体情况，根据学生个体之间存有的差异做好相应的分类，之后根据学生存有的差异性制定不一样的学习目标，也可将其称作是学生的个人发展目标。在对此目标进行设置的时候，教师要關注所有学生的学习情况以及个人情况，在此基础上，制定具有针对性的个体目标，让学生能够感知数学知识学习的整个过程，提高学生的数学学习能力，培养学生的数学素养以及逻辑思维，这对促进他们的健康成长以及全面发展起着至关重要的作用。
（三）注重因材施教，满足学生成长需要
因材施教向来都是差异教学的重要组成部分，同时也是其基础组成部分，教师在为学生提供教学指导的过程中，需要充分关注学生群体的层次性特征。对于学困生而言，教师需要积极地鼓励并引导学生，多为其提供基础性的练习内容。例如，在教授学生“混合运算”的相关知识内容的过程中，教师可以先帮助学生了解混合运算的基本法则，而后要求学生自行找到计算题中需要先计算的部分。而在面对中等生时，教师则可以提出相应的应用题，如“小明共有20元钱，买了两个单价为4元的魔方，请问小明还有多少钱？”以此类应用题调动中等生的学习兴趣，切实有效地强化其对所学知识的理解，最终引导学生获得算数结果，而在面对优等生的时候，教师则可以将问题设计的更有难度，以此来满足其日渐增长的求知需要。教师通过对每个层次学生的有效引导，学生群体能够学习到更为充足的知识内容，其学习成效将会更为显著。
（四）培养学生主动性，实现教学相长
在小学数学学科实际教学的时候，教师对学生展开分层次的教学，这只是差异性教学的开始。通常情况下，在最开始的时候，加强学生的差异性教学需要了解学生是否可以积极主动参与到多种教学活动当中。数学知识的传授更多地注重学生学以致用能力的培养，数学与生活紧密相关，因此具有较强的实用性和趣味性，能够体现出较强的生活化特征。传统的填鸭式教学不适宜运用于数学的教学当中，教师在课堂当中的角色不应该仅仅是教学的引导者，不能单一地使用讲授的方法，而要结合数学学科的基本特点，营造互动式的教学模式，教师要尽量积极主动地参与其中。
与此同时，要切实让学生在数学课堂活动当中占据着主体位置，鼓励学生主动提出自身的疑问，在课堂教学当中，对学生的疑问进行集中讨论和分析，不断将知识带入生活化的情境当中，分析学生的疑问，进而结合实际的生活场景和数学知识的运用领域，使学生的疑问得到有效的解决，使课堂气氛更加活跃。如此，一方面能够调动学生参与课堂教学的积极性，充分激发学生的求知欲，使学生对小学数学知识的学习具有较强的积极性。另一方面，师生互动式的教学模式能够帮助学生形成良好的课堂习惯，使学生在课堂上有更多的时间集中精力参与教学工作，师生互动式教学能够将学习的主动权交给学生，可以有效地帮助学生形成良好的学习态度，认识到学习知识不仅仅需要教师的带领，也需要自身的思考和参与。师生互动可以有效地提升学生的语言表达能力和分析问题的能力，对于构建良好的师生关系至关重要，对学生未来的发展具有诸多益处。
在现阶段的小学数学课程实际教学过程当中，教师要发挥自身的引导作用，提高学生的主人翁意识，充分发挥出学生在课堂学习活动当中的主体作用，将这样的思想与观念落实在实处，根据学生的具体发展情况，满足他们认知方面的实际需求，培养他们的创新能力以及思维，让学生在思维、情感以及行为等方面积极主动地参与数学知识学习活动当中。教师要根据学生认知水平与学业上存有的差异性，探究出互动教学以及分层教学等方法，并且根据学生的实际情况构建科学合理的评价体系，让学生主动参与其中，提升他们的学习能力。在这样的情况下，应该面对所有学生，将以学生为本落在实处，严格遵守相应的教学规律，在这样的基础上，促进学生的个性化发展，调动出他们的创新能力与创造水平，进而在数学课堂教学互动过程当中实现教学相长。因此，在当前的小学数学学科实际教学中，教师将差异性教学手段充分运用其中至关重要，差异性教学可以根据不同学生的需要有的放矢地开展教学工作，对于成绩优异的学生，可以适当地传授更深层次的知识，进而进一步提升优秀学生的学习能力和知识水平;对于中等学生，教学重点在于帮助学生巩固基础知识，进一步帮助学生查漏补缺，使学生熟练掌握基础性知识的同时，提升学生的知识水平，在心理上给予适当鼓励，激励学生向更加优秀的方向发展;对于基础较为薄弱的学生而言，重点是帮助学生学习基础性的知识，找出其学习成绩不理想的原因，从家庭环境、学习态度以及学习习惯等多种角度，分析学生知识点掌握较为薄弱的影响因素，进而针对性地对学生给予关怀和知识辅导。处在不同层次的学生的心理特点不同，面临的困难和存在的问题也存在差异，教师需要注重学生的个体化差异，在心理上给予辅导，在教学当中，多说鼓励的语言，对学生的优点积极关注，引导学生思考生中化的数学问题，调动学生的主动性，这对他们将来的整体发展而言起着非常重要的作用。
六、 结语
在当前的小学数学学科教学管理过程当中，教师需要将差异性教学手段充分运用其中，重视学生存有的差异性。所有学生都是独立的个体，他们之间存在着十分明显的差异性。教师需要发挥自身的作用，激发出所有学生学习数学学科知识的主动性与自觉性，提高他们主动学习的认知以及水平，更好地提升他们的数学成绩，这也是新课程改革大环境下教师需要实现的教学目标。教师只有将差异性教学充分运用其中，才能够让学生全面投入到课程学习过程当中，提高他们的学习积极性，培养他们的数学思维以及数学素养，这对学生将来深入探究数学科学起着重要的促进作用。
参考文献：
[1]徐松兵.小学数学“差异教学”的行动策略[J].数学教学通讯，2019（11）.
[2]范红.小学数学教学设计中植入差异教学理念之实践[J].数学学习与研究，2018（17）.
[3]周倩.追求每个学生发展的品质：立达小学“差异教学”初探[J].华夏教师，2017（22）.
[4]宋海生.关注差异，彰显个性：例谈小学信息技术差异教学实践[J].中国信息技术教育，2016（20）.
[5]郎素云.浅议差异教学在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2017（24）.
作者简介：
尚立琴，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县第二小学。