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【摘要】初中英语与小学英语教学的自然衔接是中小英语过渡阶段容易被忽视的问题。我们应重视二者衔接的主要问题，并刻不容缓地制订有效的方案和措施来解决衔接过程中的问题，并解决英语教学质量下降或者缓解两极分化的现象。基于此，在中小英语衔接教学中，英语绘本阅读教学方式的提出和应用有助于解决以上教学难题，能够实现从小学到中学英语教学的良好过渡。这为中小学英语教学衔接带来了一个可行性方法，需要给予重视并对其教学进行调整优化与总结，使其更加贴近实际教学需求和学生学习需要，故对英语绘本的应用方法进行分析与研究具有重要的意义。
【关键词】中小学英语;绘本阅读;教学衔接
【作者简介】李文军，甘肃省平凉市泾川县第四中学。
前言
绘本应用与中小学英语课堂教学实践的主要载体是书籍，以图画文本小故事为主的辅助性阅读材料，这样清晰简单的书籍在一定程度上可以成为中小学生提高英语阅读能力的有效资源。在小学阶段，英语教学模式主要是一个故事性的教学方式，通过故事小片段或是以互动情节片段展现阅读主题，而借助主题相似的绘本图文可以契合英语教材中的学习内容，吸引学生注意力与思维认同感，不仅满足了小学生心理，也满足了趣味教学和互动教学的需要，借助融入绘本材料展开阅读与学习，使其集中在英语课堂内容上，再在对教材固定的内容产生枯燥感。基于这些优势，在中小学英语教学链接上使用英语绘本可以有效解决衔接问题。
一、带着问题，把握整体内容
英语教学一直是现今义务教育中重要的基础课程。初中英语与小学英语教育涉及的难度程度不一样，做好初中英语以及小学英语教学合理衔接，解决学生因教学衔接问题是现下值得关注的问题。绘本——“Picture book”，源于日本，内容以图画与文字两种形式相结合，并通过两种形式的结合互动来展现课程内容的主题和情感。教师可以根据英语绘本的特点改变教学模式，使用英语绘本来让学生适应英语的过渡衔接，使课堂教学质量达到最佳效果。另外，刚深入初中时学生心理和学习兴致和五六年级小学生是非常相似的，但对于难度增加的初中英语知识通常会感到茫然和畏惧，而根据绘本内容自行推断英语课堂情节以及内容，并根据绘本内容呈现的主题，自行进行讨论以及设计问题，可以带着这些问题学习绘本与教材内容。
例如，“Sports and Games”这一课的教学目的是让学生学习关于运动和游戏方面的单词，并可以在生活场景中运用。在实际教学中引入有关运动和游戏相关的英语绘本，鼓励学生根据绘本封面上人物和场景，想象自己最喜欢的游戏和运动到底是什么，结合自己的兴趣和实际生活，从而提高学生的学习热情以及关注度。当然，在英语课堂的开始初期，英语教师也可以运用英语阅读卡等一些新奇资料来提问学生，学生在教师的指导下能够更加快速地掌握阅读资料的整体内容。在实际的课堂教学中，教师还可以规定学生在阅读信息卡的同时预测和想象绘本的内容，以达到充分培养学生的阅读技能，进而巩固他们英语阅读和写作基础的目的。
二、巧借插图，降低阅读难度
中小学英语教育的衔接一直存在教学内容的脱节现象，教学方式的单一性等衔接问题，而导致学生对英语学习的适应性降低，对英语学习产生厌倦以及懈怠。对此，就需要英语教师认知到这一问题的严重性，并为学生设计有效衔接教学模式，从学习心理和学习适应性展开过渡引导教学。而适应学生喜好的教材文本是当下教学的重点，绘本内容的呈现形式包括图画和文字，教师可以让学生先通过插图来对课文内容进行一个初步学习，了解课文想要表达内容，接着以学生适应的阅读速度带领学生来阅读每一篇插画，了解每一副插画想要表达的内容和主题，由浅到深地让学生学习其中内容。
例如，在教学“Having a great trip”一课时，其教学目的是让学生在遇到相关的旅行场景时，能够熟练地使用课堂中所学的对话。在实际的英语教学中，教师可以将旅行方面的英语绘本小故事引入课堂。例如，可以引入一些引人入胜的童话故事“Snow White”“The frog prince”“Cinderella”和“The little mermaid”等，从经典故事出发，让学生学会思考英语绘本的每一幅插图所蕴含的含义是什么，然后教师可以逐渐引入一些较为新鲜陌生的故事，逐步培养学生的理解英语绘本的能力，提高学生的英语阅读能力，为学生从小学英语过渡到初中英语奠定良好的基础。
三、发挥想象，延伸绘本内容
在小学英语阅读教学中，英语教师可以适当地将英语绘本阅读教学融入课堂，以期培养学生的英语思维能力，为他们进行更高难度的英语学习埋下基底。一般来说，在英文绘本中，有许多细节都是作者无意中留下的，教师需要引导学生认真仔细地品味这些细节和内容。因为这些细节不仅与绘本的主题密切相关，而且往往暗示着英语绘本故事的高潮和结局，对学生正确理解绘本故事起着举足轻重的作用。因此，在完成繪本阅读教学后，教师还可以为学生增加相关的阅读资料，不仅可以帮助学生巩固和发展英语绘本中的单词和句型，而且可以让学生的故事自由地进行延展，用真挚的英语语言书写属于他们自己的故事。
例如，在教学“Asking for Help”一课时，教师可以通过提问问题来引入该堂课的学习内容，如提问：“Have you ever been helpless in your life？ What can we do？How can we turn to others for help at this time”。随之介绍本节课的重点单词：book、 knife、 eraser、 crayon等等，接着带领学生学习绘本中关于互帮互助，舍己救人的故事。除此之外，在完成绘本学习之后，可以引导学生讨论和根据自身理解进行自由创造和改编绘本与课文情节，可以是情节的延续、可以是情节的改变，还可以是替换一下关键性词语等，使用符合学生学习阶段的单词降低阅读难度，还可以通过内容的改变与延续，锻炼学生想象力和英语写作的能力。如此，学生就能够更加容易地运用自己的英语语言，自如地想象和尽情地写作，如此可以极大地拓宽学生语言的发展空间。 四、组织表演，强化阅读体验
语言学习的最终目的是学生能够在日常生活学习中交流使用以及解决生活中问题。绘本中内容丰富的插画以及文字表述，是其一大特色。所以，需要教师认清这一点，在进行绘本开展教学过程中让学生体会英语语言，感受魅力。然而，如今的小学英语教学方法以及模式，并不能提供一个模拟情景让学生感受学习绘本中语言环境。针对这种现象，教师可以通过组织学生表演的方式来弥补这个短板。教师可以利用绘本中经典的场景为脚本，组织学生进行表演，通过身临其境的方式让学生全身心地体会绘本中原汁原味的语言环境，激发小学生对英语的学习兴趣，丰富学生学习英语的体验，充分利用绘本的优势，最终推动中小学英语的自然衔接。
例如，在学习“Animal world”这一课时，意在让学生了解自然界的动物。在课堂上，教师在完成绘本课程内容学习之后，选摘合适的片段组织学生进行一个小剧场表演。小剧场表演首先以歌曲为序幕，构建一个愉快的气氛，让学生融入其中并放开内心加入小剧场表演之中。接着进行小剧场表演，例如小剧场表演：主人公Jane的妈妈不见了，在它在找妈妈的途中遇到了兔子、河马、大象以及小熊，并展开了不同的情景对话，直到最后遇到了小狐狸，小狐狸带着Jane回家找到了它的妈妈。在小剧场表演中，学生可以发挥自己想象里大胆创新，在模仿不同的角色的时候，尝试不同语言，结合角色的特征和动作表情，推动故事情节的发展。在这样的表演中，小学生的英语口语能力、表现能力和熟练程度都可以在极大的程度上得到提升和发展。
五、立体育人，提升精神境界
英语教学是中小学生教育的基础教学，中小学英语教学两个英语阶段的自然衔接，让学生顺利从小学阶段英语教育转接到中学英语教育中，是英语教学改革中的一个重点。中小学生正是处于一个情感容易被激发的年龄阶段，情感与认识活动相结合，他们世界里的认识活动就会变得更加活泼生动和丰富多彩。
例如，在“Famous People”这一门课中，学生可以通过这一门课的学习来了解不同名人的经历以及他们的精神和品质。在设计课堂内容的时候，教师可以准备有关于名人的绘本故事，分享给学生观览，并最后教师可以提问学生：“Who is your favorite celebrity？ What’s his life story？”让学生在思考问题过程中学会用用英语表达所想与所感。随后，让学生之间共享自己的意见和看法，并选择想法新颖学生代表发言，进行一个演讲和分享。这样的教学真正实现了关注学生的人文情怀以及人生观和价值观。
再如，在教学“Special days”结尾时，教师可以启发学生思考：“What day do you feel is the most special in your life？ Why is that day special？ What makes that day special？”让学生插上想象的翅膀，并思考如何让自己的每一天都过得有意义一点，让自己每一天都变得与众不同。在这样的教学中，小学生可以自然而然地融入英语学习当中，从而让自己在不知不觉中爱上学习，让小学生的英语阅读和英语交流能力得到质的提升。
综上所述，巧妙借助绘本不仅极大地弥补了中小学英语在教材资料衔接的不足，而且丰富了中小学英语阅读教学的内容和形式。由于中小学英语教育衔接的不连续性，导致英语质量问题更加突出。面对如此迫切的情况，教师使用绘本进行阅读教学，利用绘本的内容設计以及特点，可以使学生更加容易和快速地把握阅读整体，降低他们在阅读时遇到阅读难度大的问题，这在一定程度上延伸强化了他们的阅读体验，让中小学英语教学自然衔接，解决因衔接带来的教学问题，以促进以及推动中小英语教育的健康发展。
参考文献：
[1]林志萍.中小学英语教学衔接的实践探究[J].英语教师，2020 （16）：26-28.
[2]唐佳.中小学英语教学衔接问题调查与研究[J].魅力中国，2020 （2）：236.
[3]陈艳艳.浅谈中小学英语教学衔接存在的问题及对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（5）：153.
[4]姜丽彩.借助绘本分级读物提升中小学生英语阅读素养的实践探究[J].百科论坛电子杂志，2020（8）：540-541.
【关键词】中小学英语;绘本阅读;教学衔接
【作者简介】李文军，甘肃省平凉市泾川县第四中学。
前言
绘本应用与中小学英语课堂教学实践的主要载体是书籍，以图画文本小故事为主的辅助性阅读材料，这样清晰简单的书籍在一定程度上可以成为中小学生提高英语阅读能力的有效资源。在小学阶段，英语教学模式主要是一个故事性的教学方式，通过故事小片段或是以互动情节片段展现阅读主题，而借助主题相似的绘本图文可以契合英语教材中的学习内容，吸引学生注意力与思维认同感，不仅满足了小学生心理，也满足了趣味教学和互动教学的需要，借助融入绘本材料展开阅读与学习，使其集中在英语课堂内容上，再在对教材固定的内容产生枯燥感。基于这些优势，在中小学英语教学链接上使用英语绘本可以有效解决衔接问题。
一、带着问题，把握整体内容
英语教学一直是现今义务教育中重要的基础课程。初中英语与小学英语教育涉及的难度程度不一样，做好初中英语以及小学英语教学合理衔接，解决学生因教学衔接问题是现下值得关注的问题。绘本——“Picture book”，源于日本，内容以图画与文字两种形式相结合，并通过两种形式的结合互动来展现课程内容的主题和情感。教师可以根据英语绘本的特点改变教学模式，使用英语绘本来让学生适应英语的过渡衔接，使课堂教学质量达到最佳效果。另外，刚深入初中时学生心理和学习兴致和五六年级小学生是非常相似的，但对于难度增加的初中英语知识通常会感到茫然和畏惧，而根据绘本内容自行推断英语课堂情节以及内容，并根据绘本内容呈现的主题，自行进行讨论以及设计问题，可以带着这些问题学习绘本与教材内容。
例如，“Sports and Games”这一课的教学目的是让学生学习关于运动和游戏方面的单词，并可以在生活场景中运用。在实际教学中引入有关运动和游戏相关的英语绘本，鼓励学生根据绘本封面上人物和场景，想象自己最喜欢的游戏和运动到底是什么，结合自己的兴趣和实际生活，从而提高学生的学习热情以及关注度。当然，在英语课堂的开始初期，英语教师也可以运用英语阅读卡等一些新奇资料来提问学生，学生在教师的指导下能够更加快速地掌握阅读资料的整体内容。在实际的课堂教学中，教师还可以规定学生在阅读信息卡的同时预测和想象绘本的内容，以达到充分培养学生的阅读技能，进而巩固他们英语阅读和写作基础的目的。
二、巧借插图，降低阅读难度
中小学英语教育的衔接一直存在教学内容的脱节现象，教学方式的单一性等衔接问题，而导致学生对英语学习的适应性降低，对英语学习产生厌倦以及懈怠。对此，就需要英语教师认知到这一问题的严重性，并为学生设计有效衔接教学模式，从学习心理和学习适应性展开过渡引导教学。而适应学生喜好的教材文本是当下教学的重点，绘本内容的呈现形式包括图画和文字，教师可以让学生先通过插图来对课文内容进行一个初步学习，了解课文想要表达内容，接着以学生适应的阅读速度带领学生来阅读每一篇插画，了解每一副插画想要表达的内容和主题，由浅到深地让学生学习其中内容。
例如，在教学“Having a great trip”一课时，其教学目的是让学生在遇到相关的旅行场景时，能够熟练地使用课堂中所学的对话。在实际的英语教学中，教师可以将旅行方面的英语绘本小故事引入课堂。例如，可以引入一些引人入胜的童话故事“Snow White”“The frog prince”“Cinderella”和“The little mermaid”等，从经典故事出发，让学生学会思考英语绘本的每一幅插图所蕴含的含义是什么，然后教师可以逐渐引入一些较为新鲜陌生的故事，逐步培养学生的理解英语绘本的能力，提高学生的英语阅读能力，为学生从小学英语过渡到初中英语奠定良好的基础。
三、发挥想象，延伸绘本内容
在小学英语阅读教学中，英语教师可以适当地将英语绘本阅读教学融入课堂，以期培养学生的英语思维能力，为他们进行更高难度的英语学习埋下基底。一般来说，在英文绘本中，有许多细节都是作者无意中留下的，教师需要引导学生认真仔细地品味这些细节和内容。因为这些细节不仅与绘本的主题密切相关，而且往往暗示着英语绘本故事的高潮和结局，对学生正确理解绘本故事起着举足轻重的作用。因此，在完成繪本阅读教学后，教师还可以为学生增加相关的阅读资料，不仅可以帮助学生巩固和发展英语绘本中的单词和句型，而且可以让学生的故事自由地进行延展，用真挚的英语语言书写属于他们自己的故事。
例如，在教学“Asking for Help”一课时，教师可以通过提问问题来引入该堂课的学习内容，如提问：“Have you ever been helpless in your life？ What can we do？How can we turn to others for help at this time”。随之介绍本节课的重点单词：book、 knife、 eraser、 crayon等等，接着带领学生学习绘本中关于互帮互助，舍己救人的故事。除此之外，在完成绘本学习之后，可以引导学生讨论和根据自身理解进行自由创造和改编绘本与课文情节，可以是情节的延续、可以是情节的改变，还可以是替换一下关键性词语等，使用符合学生学习阶段的单词降低阅读难度，还可以通过内容的改变与延续，锻炼学生想象力和英语写作的能力。如此，学生就能够更加容易地运用自己的英语语言，自如地想象和尽情地写作，如此可以极大地拓宽学生语言的发展空间。 四、组织表演，强化阅读体验
语言学习的最终目的是学生能够在日常生活学习中交流使用以及解决生活中问题。绘本中内容丰富的插画以及文字表述，是其一大特色。所以，需要教师认清这一点，在进行绘本开展教学过程中让学生体会英语语言，感受魅力。然而，如今的小学英语教学方法以及模式，并不能提供一个模拟情景让学生感受学习绘本中语言环境。针对这种现象，教师可以通过组织学生表演的方式来弥补这个短板。教师可以利用绘本中经典的场景为脚本，组织学生进行表演，通过身临其境的方式让学生全身心地体会绘本中原汁原味的语言环境，激发小学生对英语的学习兴趣，丰富学生学习英语的体验，充分利用绘本的优势，最终推动中小学英语的自然衔接。
例如，在学习“Animal world”这一课时，意在让学生了解自然界的动物。在课堂上，教师在完成绘本课程内容学习之后，选摘合适的片段组织学生进行一个小剧场表演。小剧场表演首先以歌曲为序幕，构建一个愉快的气氛，让学生融入其中并放开内心加入小剧场表演之中。接着进行小剧场表演，例如小剧场表演：主人公Jane的妈妈不见了，在它在找妈妈的途中遇到了兔子、河马、大象以及小熊，并展开了不同的情景对话，直到最后遇到了小狐狸，小狐狸带着Jane回家找到了它的妈妈。在小剧场表演中，学生可以发挥自己想象里大胆创新，在模仿不同的角色的时候，尝试不同语言，结合角色的特征和动作表情，推动故事情节的发展。在这样的表演中，小学生的英语口语能力、表现能力和熟练程度都可以在极大的程度上得到提升和发展。
五、立体育人，提升精神境界
英语教学是中小学生教育的基础教学，中小学英语教学两个英语阶段的自然衔接，让学生顺利从小学阶段英语教育转接到中学英语教育中，是英语教学改革中的一个重点。中小学生正是处于一个情感容易被激发的年龄阶段，情感与认识活动相结合，他们世界里的认识活动就会变得更加活泼生动和丰富多彩。
例如，在“Famous People”这一门课中，学生可以通过这一门课的学习来了解不同名人的经历以及他们的精神和品质。在设计课堂内容的时候，教师可以准备有关于名人的绘本故事，分享给学生观览，并最后教师可以提问学生：“Who is your favorite celebrity？ What’s his life story？”让学生在思考问题过程中学会用用英语表达所想与所感。随后，让学生之间共享自己的意见和看法，并选择想法新颖学生代表发言，进行一个演讲和分享。这样的教学真正实现了关注学生的人文情怀以及人生观和价值观。
再如，在教学“Special days”结尾时，教师可以启发学生思考：“What day do you feel is the most special in your life？ Why is that day special？ What makes that day special？”让学生插上想象的翅膀，并思考如何让自己的每一天都过得有意义一点，让自己每一天都变得与众不同。在这样的教学中，小学生可以自然而然地融入英语学习当中，从而让自己在不知不觉中爱上学习，让小学生的英语阅读和英语交流能力得到质的提升。
综上所述，巧妙借助绘本不仅极大地弥补了中小学英语在教材资料衔接的不足，而且丰富了中小学英语阅读教学的内容和形式。由于中小学英语教育衔接的不连续性，导致英语质量问题更加突出。面对如此迫切的情况，教师使用绘本进行阅读教学，利用绘本的内容設计以及特点，可以使学生更加容易和快速地把握阅读整体，降低他们在阅读时遇到阅读难度大的问题，这在一定程度上延伸强化了他们的阅读体验，让中小学英语教学自然衔接，解决因衔接带来的教学问题，以促进以及推动中小英语教育的健康发展。
参考文献：
[1]林志萍.中小学英语教学衔接的实践探究[J].英语教师，2020 （16）：26-28.
[2]唐佳.中小学英语教学衔接问题调查与研究[J].魅力中国，2020 （2）：236.
[3]陈艳艳.浅谈中小学英语教学衔接存在的问题及对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（5）：153.
[4]姜丽彩.借助绘本分级读物提升中小学生英语阅读素养的实践探究[J].百科论坛电子杂志，2020（8）：540-541.