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【摘要】在新课程改革中，就初中英语教学而言，指导学生形成科学合理的学习方式并掌握高效学习策略是其课改工作的一项重要任务。而在教学过程中，合作学习方式成为各科课程改革所重视、提倡的一种重要学习方式，其有利于引导学生以更大的热情与积极性来参与课堂活动，进而激发其学习主动性，在此过程中学生主体地位也得到体现。
【关键词】初中英语 教学 合作学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0101-01
在英语课堂教学中，合作学习方式已经得到较为普遍的应用，然而在实际教学过程中仍然存在不少缺陷与问题。所以，我们应对合作学习的意义予以积极分析，并针对其实践过程中存在的问题加以解决，确保合作学习方式在初中英语教学过程中得到合理、高效的应用。基于此，笔者就合作学习方式在初中英语教学中的应用做出如下探讨，希望有所指导和帮助。
一、合作学习的意义
1.合作学习有利于培养学生学习兴趣。无论是在宏观还是在微观层次，在英语课堂上运用合作学习方式均可影响到学生的学习效果。合作学习促使课堂氛围向开放性转变，学生获取语言知识的渠道变得更加多元化，有利于其在应对个人学习问题、顺利完成学习任务的同时还可充分与其他学生交流学习心得，从而能够积极分享学习经验，其探究、合作学习习惯由此逐步形成。此外，合作学习模式下学生心态也逐步趋向于积极、热情和专注，学习水平较高的学生在课堂活动中变得更为突出和活跃，而学习水平相对较差的学生也在此氛围中找到自信，从而更加勤奋、上进。合作学习有利于纠正不良学习行为，并解除个人认知受限的弊端。
2.合作学习有利于教师转变自身教学理念。就传统教学模式而言，教师作为知识传授者过于重视理论知识的灌输，因此“一言堂”、“满堂灌”的现象极为常见，甚至原本应由学生负责完成的学习任务大多也被教师代劳，学生难以获得充分的实践机会，也就不可能牢固掌握所学知识。而合作学习模式则转变了这一现状，教师对于课堂的掌控度不再绝对化，其居高临下、满堂灌输的授课方式也得到纠正。在合作学习模式下，教师更侧重于指导学生、帮助学生，和学生一起发现问题并解决问题，这种平等、民主、和谐的课堂氛围有利于师生关系的进一步拉近，教师固有的传统教学理念也得以转变。
二、合作学习方式在初中英语教学中的应用问题
1.形式意图过于明显。一部分教师由于认识不足，或未深入研究合作学习的意义，特别是没有全面认识到英语教学过程中合作学习模式所发挥的促进效果，过于单纯的将其视为一种课堂组织形式，而基于自身认识来预设课堂，学生缺乏讨论空间，更丧失了反思-合作-学习的实践过程。在教学实践中不乏因课堂时间不足而草草结束合作学习的情况，或在向学生发放合作学习相关任务后放任自流，由学生自己负责所有后续学习步骤，应对所有问题，而不重视合作学习中教师的存在意义，更放弃了应承担的指导责任。凡此种种，课堂教学效果很难达到预期。从某种意义上来讲，少数教师仅仅将合作学习方式视为英语课堂活跃气氛的一种方式，或者一种心理需求，而不重视和追求合作学习模式下的学习效果，更别说花费精力和时间来改善英语合作教学模式以及合作学习效果。
2.合作过程不力。合作学习模式与学生认知心理相符，所以合作学习模式下大部分学生均表现出浓厚的学习兴趣，因此在合作学习中往往能够获取丰富的学习成果;然而也有少数学生认为合作学习作为一种学习方式过于机械，因此难以与他人深入合作交流，其综合语言能力也难以通过组间活动得到促进和发展，导致积极情感体验缺失。与此同时，不同合作小组的合作程度也有较大差异，例如在讨论某个学习任务时难以获得满意结果，甚至在合作学习氛围下难以达成共识而各持己见的情况。不少英语成绩较好的学生总是把自己圈在一个狭小的空间，喜欢埋头苦干;而学习成绩较差的学生也无所事事，在合作学习中心不在焉，导致合作学习开展不力，时常出现无法完成学习任务的情况。
三、初中英语教学中合作学习的应用策略
1.确保合作小组划分的合理性。教师应根据学生学习特点、成绩差异来合理划分学习小组，确保通过小组学习能够体现互补、弥补差异，不可一味自然组合，应确保各个组员的能动性与学习潜力都得到充分发挥，从学生活动组织能力、学习基础、语言能力、书面表达以及口语表述能力着眼实施层次性划分，了解并掌握学生的学情，确保合理化划分，以充分激发学生学习热情与积极性，最终实现取长补短、共同进步的目的。
2.合理确立学习任务。在合作学习模式下，教师大多结合具体教学内容来选择和确立学习任务，包括词汇合作学习、对话合作编制或者语法知识合作学习等。应注意的是，无论教师选择何种学习任务，都应体现出趣味性和吸引力。而在明确并确立合作任务后，教师应留给学生充裕的学习与实践空间，并从旁给予指导和鼓励，例如一部分学生缺乏合作学习意识，则应通过一定暗示来予以纠正;若学生无法继续深入研究，则应给予合理指导和点拨。此外，还可合理评估学生学习情况，在合作任务以高质量完成时可予以积极评价与鼓励。
四、结语
初中英语新课标重视学生交流与合作，因此运用合作学习方式恰恰顺应了课程改革的现实需求，初中英语教师应在合作学习模式下采取合理的组织与实施策略，确保英语教学任务得以高质量完成。
参考文献：
[1]黄超群.跨文化交际在初中英语教学中的渗透[J].吉首大学学报（社会科学版），2013，（z2）：220-221.
[2]陈卫兵.初中英语教学中情感目标的渗透[J].教学与管理（中学版），2013，（11）：50-52.
[3]文梦红.情感性支架在初中英语教学中的作用探析[J].教育导刊（上半月），2013，（4）：89-90.
[4]赵宏波.浅谈新课改背景下提升初中英语教学的有效性策略[J].都市家教（上半月），2014，（1）：158-159.
【关键词】初中英语 教学 合作学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0101-01
在英语课堂教学中，合作学习方式已经得到较为普遍的应用，然而在实际教学过程中仍然存在不少缺陷与问题。所以，我们应对合作学习的意义予以积极分析，并针对其实践过程中存在的问题加以解决，确保合作学习方式在初中英语教学过程中得到合理、高效的应用。基于此，笔者就合作学习方式在初中英语教学中的应用做出如下探讨，希望有所指导和帮助。
一、合作学习的意义
1.合作学习有利于培养学生学习兴趣。无论是在宏观还是在微观层次，在英语课堂上运用合作学习方式均可影响到学生的学习效果。合作学习促使课堂氛围向开放性转变，学生获取语言知识的渠道变得更加多元化，有利于其在应对个人学习问题、顺利完成学习任务的同时还可充分与其他学生交流学习心得，从而能够积极分享学习经验，其探究、合作学习习惯由此逐步形成。此外，合作学习模式下学生心态也逐步趋向于积极、热情和专注，学习水平较高的学生在课堂活动中变得更为突出和活跃，而学习水平相对较差的学生也在此氛围中找到自信，从而更加勤奋、上进。合作学习有利于纠正不良学习行为，并解除个人认知受限的弊端。
2.合作学习有利于教师转变自身教学理念。就传统教学模式而言，教师作为知识传授者过于重视理论知识的灌输，因此“一言堂”、“满堂灌”的现象极为常见，甚至原本应由学生负责完成的学习任务大多也被教师代劳，学生难以获得充分的实践机会，也就不可能牢固掌握所学知识。而合作学习模式则转变了这一现状，教师对于课堂的掌控度不再绝对化，其居高临下、满堂灌输的授课方式也得到纠正。在合作学习模式下，教师更侧重于指导学生、帮助学生，和学生一起发现问题并解决问题，这种平等、民主、和谐的课堂氛围有利于师生关系的进一步拉近，教师固有的传统教学理念也得以转变。
二、合作学习方式在初中英语教学中的应用问题
1.形式意图过于明显。一部分教师由于认识不足，或未深入研究合作学习的意义，特别是没有全面认识到英语教学过程中合作学习模式所发挥的促进效果，过于单纯的将其视为一种课堂组织形式，而基于自身认识来预设课堂，学生缺乏讨论空间，更丧失了反思-合作-学习的实践过程。在教学实践中不乏因课堂时间不足而草草结束合作学习的情况，或在向学生发放合作学习相关任务后放任自流，由学生自己负责所有后续学习步骤，应对所有问题，而不重视合作学习中教师的存在意义，更放弃了应承担的指导责任。凡此种种，课堂教学效果很难达到预期。从某种意义上来讲，少数教师仅仅将合作学习方式视为英语课堂活跃气氛的一种方式，或者一种心理需求，而不重视和追求合作学习模式下的学习效果，更别说花费精力和时间来改善英语合作教学模式以及合作学习效果。
2.合作过程不力。合作学习模式与学生认知心理相符，所以合作学习模式下大部分学生均表现出浓厚的学习兴趣，因此在合作学习中往往能够获取丰富的学习成果;然而也有少数学生认为合作学习作为一种学习方式过于机械，因此难以与他人深入合作交流，其综合语言能力也难以通过组间活动得到促进和发展，导致积极情感体验缺失。与此同时，不同合作小组的合作程度也有较大差异，例如在讨论某个学习任务时难以获得满意结果，甚至在合作学习氛围下难以达成共识而各持己见的情况。不少英语成绩较好的学生总是把自己圈在一个狭小的空间，喜欢埋头苦干;而学习成绩较差的学生也无所事事，在合作学习中心不在焉，导致合作学习开展不力，时常出现无法完成学习任务的情况。
三、初中英语教学中合作学习的应用策略
1.确保合作小组划分的合理性。教师应根据学生学习特点、成绩差异来合理划分学习小组，确保通过小组学习能够体现互补、弥补差异，不可一味自然组合，应确保各个组员的能动性与学习潜力都得到充分发挥，从学生活动组织能力、学习基础、语言能力、书面表达以及口语表述能力着眼实施层次性划分，了解并掌握学生的学情，确保合理化划分，以充分激发学生学习热情与积极性，最终实现取长补短、共同进步的目的。
2.合理确立学习任务。在合作学习模式下，教师大多结合具体教学内容来选择和确立学习任务，包括词汇合作学习、对话合作编制或者语法知识合作学习等。应注意的是，无论教师选择何种学习任务，都应体现出趣味性和吸引力。而在明确并确立合作任务后，教师应留给学生充裕的学习与实践空间，并从旁给予指导和鼓励，例如一部分学生缺乏合作学习意识，则应通过一定暗示来予以纠正;若学生无法继续深入研究，则应给予合理指导和点拨。此外，还可合理评估学生学习情况，在合作任务以高质量完成时可予以积极评价与鼓励。
四、结语
初中英语新课标重视学生交流与合作，因此运用合作学习方式恰恰顺应了课程改革的现实需求，初中英语教师应在合作学习模式下采取合理的组织与实施策略，确保英语教学任务得以高质量完成。
参考文献：
[1]黄超群.跨文化交际在初中英语教学中的渗透[J].吉首大学学报（社会科学版），2013，（z2）：220-221.
[2]陈卫兵.初中英语教学中情感目标的渗透[J].教学与管理（中学版），2013，（11）：50-52.
[3]文梦红.情感性支架在初中英语教学中的作用探析[J].教育导刊（上半月），2013，（4）：89-90.
[4]赵宏波.浅谈新课改背景下提升初中英语教学的有效性策略[J].都市家教（上半月），2014，（1）：158-159.