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自上个世纪90年代以来，合作学习广泛引入我国小学英语教学，在大班额的课堂学习环境中，合作学习有助于克服学生英语交际不足和学习低效的困境，帮助学生形成良好的心理素质，培养交际能力。然而，在实际教学中，由于部分教师对合作学习的意义缺乏全面、深入的了解，导致滥用合作学习或合作学习形式化的问题时有发生。
一、面向全体学生，反思合作学习的意义
在大班额教学中，教师为了让全班50位甚至更多的学生在短短40分钟内用英语操练和交际，就需要采用合作学习的方式来提高教与学的效率。通过调查我们了解到，有的教师往往仓促安排前后座位的学生为一个合作小组，将全班分成12至18个合作小组，一旦教师对每个小组的指导不均衡，评价难以落实到位，合作学习小组就会出现一种现象：为了尽快完成任务，由组内学优生完成全部学习任务，学业成绩中等的学生尚能“搭上两句话”，学困生就只能在整个“合作学习”的过程中“安静地坐在一旁观看”，根本没有开口练习的机会。长此以往，学困生越来越沉默，越来越自卑，学业成绩中等的学生参与合作学习的积极性也会受到挫伤，学优生之前的成就感则因缺乏良性互动的学习氛围而渐渐变得索然无味。
追求互利共赢是合作学习的目标，合作小组的成功有赖于所有组员的积极互助，互相学习，通过有效的讨论和交流，使每一个组员都得到提高。如果只关注组内某几个成员，那么合作学习总体上是失败的。教师应该深刻理解合作学习的真谛，并引导学生这样思考问题：“我能支持帮助他（她），我能向他（她）学习，我也需要他（她）的帮助，让我们互帮互助，人人有事干，取长补短，为实现一个共同的目标而一起努力学习。”只有学生形成主体意识，学会合作和交流，形成健康的个性，合作学习才能促进学生之间相互学习，共同发展。
二、突出学生主体地位，科学组建合作学习小组
1？郾差异性原则。我们要充分发挥教师的主导作用，遵循“组间同质，组内异质”的原则，组建合作学习小组，在施教过程中，要及时了解每一个学生的学习状况和发展水平，并根据实际情况适当调整学习小组成员，以此调动每一个学生的学习积极性。
2？郾互补性原则。根据学生的认知水平、学习能力和性格特点组成的合作学习小组，以4～6人一组为宜，每个小组的英语总体水平基本一致，是全班英语学习能力的缩影。在合作学习小组内，鼓励组员为小组多出力，团队的成功有赖于所有组员的协同合作，同时，根据每个组员的能力和发展需求，明确组员责任，只有当组员切实承担各自的责任，小组才能最大限度地发挥力量，获得成功。我们要关注非语言能力，为学生能力的发展提供更为自由和广阔的空间，让全体组员尤其是学困生产生一种被需要的价值感，置身于集体之中，为了共同的目的，各司其职，各尽其能，群策群力，取长补短，团结合作，最终实现优势互补，促进知识的建构。
三、注重形成性评价，促进学生发展
《英语课程标准（实验稿）》强调：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心……评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。”在教学实际中，我们要优化评价机制，强化形成性评价，落实评价多样化，才能调动学生的主动性，提高评价的针对性，促进学生可持续发展。
1？郾组间互评。在每节课后，根据各小组的课堂积分及表现，以第一名加10分，第二、三名加8分，第四、五名加5分为标准，为每个组员加分。
2？郾组内成员自评、同伴互评。根据组员的个人表现，加10分、8分、5分或3分。
3？郾教师评价。教师通过观察学生的表现，发现有了进步，根据情况加10分、8分、5分或3分。
教师在合作学习过程中的评价语充分体现了教师的专业素养和教育智慧，我们应当倡导合作共赢的理念，重视合作意识、参与意识、尊重意识和学习意识的培养，不失时机地赞赏学生的表达能力、理解能力、评价能力和协调能力。
作者单位
云南师范大学附属小学
◇责任编辑：龙惠慧◇
一、面向全体学生，反思合作学习的意义
在大班额教学中，教师为了让全班50位甚至更多的学生在短短40分钟内用英语操练和交际，就需要采用合作学习的方式来提高教与学的效率。通过调查我们了解到，有的教师往往仓促安排前后座位的学生为一个合作小组，将全班分成12至18个合作小组，一旦教师对每个小组的指导不均衡，评价难以落实到位，合作学习小组就会出现一种现象：为了尽快完成任务，由组内学优生完成全部学习任务，学业成绩中等的学生尚能“搭上两句话”，学困生就只能在整个“合作学习”的过程中“安静地坐在一旁观看”，根本没有开口练习的机会。长此以往，学困生越来越沉默，越来越自卑，学业成绩中等的学生参与合作学习的积极性也会受到挫伤，学优生之前的成就感则因缺乏良性互动的学习氛围而渐渐变得索然无味。
追求互利共赢是合作学习的目标，合作小组的成功有赖于所有组员的积极互助，互相学习，通过有效的讨论和交流，使每一个组员都得到提高。如果只关注组内某几个成员，那么合作学习总体上是失败的。教师应该深刻理解合作学习的真谛，并引导学生这样思考问题：“我能支持帮助他（她），我能向他（她）学习，我也需要他（她）的帮助，让我们互帮互助，人人有事干，取长补短，为实现一个共同的目标而一起努力学习。”只有学生形成主体意识，学会合作和交流，形成健康的个性，合作学习才能促进学生之间相互学习，共同发展。
二、突出学生主体地位，科学组建合作学习小组
1？郾差异性原则。我们要充分发挥教师的主导作用，遵循“组间同质，组内异质”的原则，组建合作学习小组，在施教过程中，要及时了解每一个学生的学习状况和发展水平，并根据实际情况适当调整学习小组成员，以此调动每一个学生的学习积极性。
2？郾互补性原则。根据学生的认知水平、学习能力和性格特点组成的合作学习小组，以4～6人一组为宜，每个小组的英语总体水平基本一致，是全班英语学习能力的缩影。在合作学习小组内，鼓励组员为小组多出力，团队的成功有赖于所有组员的协同合作，同时，根据每个组员的能力和发展需求，明确组员责任，只有当组员切实承担各自的责任，小组才能最大限度地发挥力量，获得成功。我们要关注非语言能力，为学生能力的发展提供更为自由和广阔的空间，让全体组员尤其是学困生产生一种被需要的价值感，置身于集体之中，为了共同的目的，各司其职，各尽其能，群策群力，取长补短，团结合作，最终实现优势互补，促进知识的建构。
三、注重形成性评价，促进学生发展
《英语课程标准（实验稿）》强调：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心……评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。”在教学实际中，我们要优化评价机制，强化形成性评价，落实评价多样化，才能调动学生的主动性，提高评价的针对性，促进学生可持续发展。
1？郾组间互评。在每节课后，根据各小组的课堂积分及表现，以第一名加10分，第二、三名加8分，第四、五名加5分为标准，为每个组员加分。
2？郾组内成员自评、同伴互评。根据组员的个人表现，加10分、8分、5分或3分。
3？郾教师评价。教师通过观察学生的表现，发现有了进步，根据情况加10分、8分、5分或3分。
教师在合作学习过程中的评价语充分体现了教师的专业素养和教育智慧，我们应当倡导合作共赢的理念，重视合作意识、参与意识、尊重意识和学习意识的培养，不失时机地赞赏学生的表达能力、理解能力、评价能力和协调能力。
作者单位
云南师范大学附属小学
◇责任编辑：龙惠慧◇