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无论是哪种教学方式,其表现形式都是在课堂教学中,都属于教学实践范畴｡但是这一切都与教师的教学理念息息相关,它不仅是教学形式的问题,更是教学理念的直接体现｡在新课程的理念下,我们让学生在学习的过程中成为快乐学习者､自主学习者､独特学习者等,形成一个新学生理念,应该树立起教师是学生学习过程中的引导者､合作者､帮助者的角色定位｡在新的课程理念下我们要转变从前的单向传输课堂教学模式,积极构建起学生自主､合作､探究的语文课堂教学新模式,让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地｡
笔者经过几年的探索和实验,总结出初中语文学科课堂教学五环节“十字”教学模式:预习､读书､议论､讲解､练习｡
一､预习——浅层目标,尝试自达
预习就是让学生使用工具书和有关资料预先学习课本内容､扫除文字障碍,了解教材,尽力试解疑难,获取一些知识,找出弄不懂的问题,激起学生的求知欲望｡教师要在研究教学内容和学生实际的基础上,根据本节课的教学目标选择合适的教学内容让学生预习｡可根据每课的预习提示或自读提示,按对不同层次学生的要求有计划地设计一些预习题｡预习提纲的模式可用:1､本课的主要内容是什么?2､突出课文主要内容的重点段和关键词语有哪些?3､还有哪些亟待解决的难题?这样,通过预习,学生从整体上了解了课文的主要内容,初步理清了文章的写作思路｡长期坚持,学生会逐渐养成自觉预习,积极思考,勤查字典的好习惯｡
教学中,教师还要重视对学生的预习进行指导和检查,这是培养自主学习能力的重要环节｡
二､读书——学习探究,指导助达
通过读书,直接进行知识的汲取是发展学生自主学习能力的重要方面,也是学习语文的基本方法之一｡读书主要指课堂上教师指导下的读书｡读书能否发现问题､提出问题,是衡量读书质量高低的重要标准,也是读书活动能否深入下去的关键｡因此,我们在指导学生读书时,注意培养学生发现问题､提出问题的能力｡如在分析《一件小事》的过程中,学生们积极踊跃,提出了一系列问题｡有的学生提出:“车夫已经让开道”,说明责任本不在车夫,而且“又没有别人看见”,而他却主动向前询问伊,从这看出,车夫是个什么样的人?课文对“我”的语言和心理进行了描写,可看出“我”是一个怎样的人?通过对比,揭示了一个怎样的主题?这几个问题弄懂了,课文内容基本上就明白了｡学生能否发现问题和提出问题,是检验学生阅读能力及思维能力的重要标志｡质疑能引起研究,研究才能解决疑难,这是学生获取知识的重要途径｡所以在指导学生阅读时,我鼓励学生从各个角度提出问题,以供学生在读中思索,在思索中反复读,以求全面而深刻地理解课文内容｡
三､议论——沟通合作,互相启达
学生在相互交流中容易碰撞出思维的火花,有效地解决问题｡当意见不一致时,能进行理智地分析,让争论成为学习的起点｡学生通过预习读书,简单的问题已经解决,但对难度较大的问题仍然会存在一些模糊的､片面的,甚至错误的认识,个体思维遇到障碍无法进行时,一个问题有不同的见解而引发争执,此时开展恰当的议论,调动群体智慧,使个人思维能力在“群体思维”的作用下得到锻炼和发展｡
在议论中,教师要善于创设情景,利用学生强烈的创造动因和表达欲望,抓住热点,收集议论信息,启发引导,调控学生的思维角度,使议论始终围绕主题进行｡同时,教师要教会学生学会倾听､质疑和反驳,善于提出自己的观点和疑问,学会相互更正､补充和求同存异,促进信息的横向交流,使学生从思维上和知识上相互启发､相互补充｡教师对精彩的发言和独到的见解要及时表扬,不断激发学生的求知欲望,让学生享受成功的愉悦｡对难度较大､分歧较多､议论仍不能解决的问题,学生产生了渴求解答的心境,为教师的讲解作了铺垫｡仍以分析《一件小事》为例,我提出这样一个问题供学生们议论:那车夫挽着老妇人走去,越走越远,本来后影应越来越小｡为什么文章里却说“愈走愈大,须仰视才见”呢?这问题提的难度适中,时机得当,学生顿时气氛活跃,兴致高涨起来,通过大家议论,加深了对“教我惭愧,催我自新,并且增长了我的勇气和希望”的理解,对全文主题及作者的感情变化也理解得十分清楚｡在议论中,学生各抒己见,我对能言善辩,一针见血地答出问题的学生大力表扬;对首次“登场”,言语拘谨的学生,对于他们的点滴进步,更要当场给予鼓励｡学生讲错了,教师要善于点拨,积极引导｡时间久了,学生就会养成积极思维､乐于表达的好习惯｡
学生议论的问题应与课文中心思想有密切联系,具有普遍意义,能起到“牵一发而动全身”的作用｡议论的题目要有利于突出课文的重点､难点,并且难度要适中｡一语道破或难度太大,都引不起学生兴趣,不利于学生思维和表达能力的培养｡讨论题目的提出,可根据具体情况安排,属于理清课文脉络的讨论题可放在预习后,讲读课文前体会重点词､句､段的讨论题可放在预习后,讲读课文前体会重点词､句､段的讨论题可放在讲读中进行｡有关人物评价､推测故事结局的讨论题可放在讲读后进行｡
四､讲解——精讲释疑,作结促达
教师是学习活动的组织者､引导者和参与者,适时､恰当､精炼的讲解是学生顺利达标的关键,是学生获取知识,理清思维的桥梁｡在整个教学中,教师要根据学生的反馈信息,适时进行启发､引导和评价,对那些通过预习､读书,讨论中仍有疑问的地方进行点拨､讲解｡课堂教学结束时要精讲作结,有的放矢,照应目标,指出本节课的重点和关键,使学生所学新知识与原有旧知识同化､顺应,纳入知识结构,形成知识体系｡正如叶圣陶先生所说:“语文科目的之一是使学生在阅读的时候能够自求了解,了解不了的才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍｡”
五､练习——诊断评价,全面竣达
练习是教学中学生对知识理解､消化,形成技能､技巧的重要环节,是补齐差生､发展优生,提高能力的主要手段,它贯穿于整个教学过程｡新教材已打乱了旧教材中完全按体裁编排的顺序,每学期有每学期的重点,由简到繁,由浅入深｡读和写的项目交叉安排,相互渗透｡每组课文大体分为讲读课文､阅读课文和作文训练｡讲读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的重点,渗透“学法”指导,使学生主动获取知识并加以运用,值得强调的是,课后作业是课文的重要组成部分,是语文基本功训练的主要依据｡因此每节课都要根据课后练习要求,把有关训练内容穿插于教学过程中,精讲巧练,充分发挥讲读课文在培养自学能力上的重要作用｡
语文教学的基本内容是语言训练,这就决定了教学重点是在“语言文字训练上”｡学习一篇课文,不仅要了解课文“写什么”,更要掌握课文是“怎样写的”,这就要求在教学中要以学生的语言训练为主线,运用朗读､默读､背诵､听写等多种手段,增强语感｡教师不仅要注重讲读中的精讲巧练,还要搞好综合练习课的基本功训练｡紧扣课文的训练重点,把字､词､句､段的训练与课文内容结合起来｡以《背影》第三课时的练习课为例｡我在有重点地指导学生写生字､新词的基础上,以书后练习题为依据,组织学生体会重点句子表达的神情,揣摩句子的含义选择填空并紧扣“口述买橘子的过程”这个训练重点,指导学生抓住重点词句练习口述,从而全面地完成了本课的训练任务｡
“预习-读书-议论-讲解-练习”各环节不是孤立存在的,而是相辅相成､相互联系的｡每环节都能体现学生为主体､教师为主导的教学原则,并着重培养学生的自主学习能力｡通过几年的语文教学试验,我们认为“十字”教学模式符合语文学科的教学规律,是大面积提高语文教学成绩和培养学生自主学习能力的有效方法｡
笔者经过几年的探索和实验,总结出初中语文学科课堂教学五环节“十字”教学模式:预习､读书､议论､讲解､练习｡
一､预习——浅层目标,尝试自达
预习就是让学生使用工具书和有关资料预先学习课本内容､扫除文字障碍,了解教材,尽力试解疑难,获取一些知识,找出弄不懂的问题,激起学生的求知欲望｡教师要在研究教学内容和学生实际的基础上,根据本节课的教学目标选择合适的教学内容让学生预习｡可根据每课的预习提示或自读提示,按对不同层次学生的要求有计划地设计一些预习题｡预习提纲的模式可用:1､本课的主要内容是什么?2､突出课文主要内容的重点段和关键词语有哪些?3､还有哪些亟待解决的难题?这样,通过预习,学生从整体上了解了课文的主要内容,初步理清了文章的写作思路｡长期坚持,学生会逐渐养成自觉预习,积极思考,勤查字典的好习惯｡
教学中,教师还要重视对学生的预习进行指导和检查,这是培养自主学习能力的重要环节｡
二､读书——学习探究,指导助达
通过读书,直接进行知识的汲取是发展学生自主学习能力的重要方面,也是学习语文的基本方法之一｡读书主要指课堂上教师指导下的读书｡读书能否发现问题､提出问题,是衡量读书质量高低的重要标准,也是读书活动能否深入下去的关键｡因此,我们在指导学生读书时,注意培养学生发现问题､提出问题的能力｡如在分析《一件小事》的过程中,学生们积极踊跃,提出了一系列问题｡有的学生提出:“车夫已经让开道”,说明责任本不在车夫,而且“又没有别人看见”,而他却主动向前询问伊,从这看出,车夫是个什么样的人?课文对“我”的语言和心理进行了描写,可看出“我”是一个怎样的人?通过对比,揭示了一个怎样的主题?这几个问题弄懂了,课文内容基本上就明白了｡学生能否发现问题和提出问题,是检验学生阅读能力及思维能力的重要标志｡质疑能引起研究,研究才能解决疑难,这是学生获取知识的重要途径｡所以在指导学生阅读时,我鼓励学生从各个角度提出问题,以供学生在读中思索,在思索中反复读,以求全面而深刻地理解课文内容｡
三､议论——沟通合作,互相启达
学生在相互交流中容易碰撞出思维的火花,有效地解决问题｡当意见不一致时,能进行理智地分析,让争论成为学习的起点｡学生通过预习读书,简单的问题已经解决,但对难度较大的问题仍然会存在一些模糊的､片面的,甚至错误的认识,个体思维遇到障碍无法进行时,一个问题有不同的见解而引发争执,此时开展恰当的议论,调动群体智慧,使个人思维能力在“群体思维”的作用下得到锻炼和发展｡
在议论中,教师要善于创设情景,利用学生强烈的创造动因和表达欲望,抓住热点,收集议论信息,启发引导,调控学生的思维角度,使议论始终围绕主题进行｡同时,教师要教会学生学会倾听､质疑和反驳,善于提出自己的观点和疑问,学会相互更正､补充和求同存异,促进信息的横向交流,使学生从思维上和知识上相互启发､相互补充｡教师对精彩的发言和独到的见解要及时表扬,不断激发学生的求知欲望,让学生享受成功的愉悦｡对难度较大､分歧较多､议论仍不能解决的问题,学生产生了渴求解答的心境,为教师的讲解作了铺垫｡仍以分析《一件小事》为例,我提出这样一个问题供学生们议论:那车夫挽着老妇人走去,越走越远,本来后影应越来越小｡为什么文章里却说“愈走愈大,须仰视才见”呢?这问题提的难度适中,时机得当,学生顿时气氛活跃,兴致高涨起来,通过大家议论,加深了对“教我惭愧,催我自新,并且增长了我的勇气和希望”的理解,对全文主题及作者的感情变化也理解得十分清楚｡在议论中,学生各抒己见,我对能言善辩,一针见血地答出问题的学生大力表扬;对首次“登场”,言语拘谨的学生,对于他们的点滴进步,更要当场给予鼓励｡学生讲错了,教师要善于点拨,积极引导｡时间久了,学生就会养成积极思维､乐于表达的好习惯｡
学生议论的问题应与课文中心思想有密切联系,具有普遍意义,能起到“牵一发而动全身”的作用｡议论的题目要有利于突出课文的重点､难点,并且难度要适中｡一语道破或难度太大,都引不起学生兴趣,不利于学生思维和表达能力的培养｡讨论题目的提出,可根据具体情况安排,属于理清课文脉络的讨论题可放在预习后,讲读课文前体会重点词､句､段的讨论题可放在预习后,讲读课文前体会重点词､句､段的讨论题可放在讲读中进行｡有关人物评价､推测故事结局的讨论题可放在讲读后进行｡
四､讲解——精讲释疑,作结促达
教师是学习活动的组织者､引导者和参与者,适时､恰当､精炼的讲解是学生顺利达标的关键,是学生获取知识,理清思维的桥梁｡在整个教学中,教师要根据学生的反馈信息,适时进行启发､引导和评价,对那些通过预习､读书,讨论中仍有疑问的地方进行点拨､讲解｡课堂教学结束时要精讲作结,有的放矢,照应目标,指出本节课的重点和关键,使学生所学新知识与原有旧知识同化､顺应,纳入知识结构,形成知识体系｡正如叶圣陶先生所说:“语文科目的之一是使学生在阅读的时候能够自求了解,了解不了的才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍｡”
五､练习——诊断评价,全面竣达
练习是教学中学生对知识理解､消化,形成技能､技巧的重要环节,是补齐差生､发展优生,提高能力的主要手段,它贯穿于整个教学过程｡新教材已打乱了旧教材中完全按体裁编排的顺序,每学期有每学期的重点,由简到繁,由浅入深｡读和写的项目交叉安排,相互渗透｡每组课文大体分为讲读课文､阅读课文和作文训练｡讲读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的重点,渗透“学法”指导,使学生主动获取知识并加以运用,值得强调的是,课后作业是课文的重要组成部分,是语文基本功训练的主要依据｡因此每节课都要根据课后练习要求,把有关训练内容穿插于教学过程中,精讲巧练,充分发挥讲读课文在培养自学能力上的重要作用｡
语文教学的基本内容是语言训练,这就决定了教学重点是在“语言文字训练上”｡学习一篇课文,不仅要了解课文“写什么”,更要掌握课文是“怎样写的”,这就要求在教学中要以学生的语言训练为主线,运用朗读､默读､背诵､听写等多种手段,增强语感｡教师不仅要注重讲读中的精讲巧练,还要搞好综合练习课的基本功训练｡紧扣课文的训练重点,把字､词､句､段的训练与课文内容结合起来｡以《背影》第三课时的练习课为例｡我在有重点地指导学生写生字､新词的基础上,以书后练习题为依据,组织学生体会重点句子表达的神情,揣摩句子的含义选择填空并紧扣“口述买橘子的过程”这个训练重点,指导学生抓住重点词句练习口述,从而全面地完成了本课的训练任务｡
“预习-读书-议论-讲解-练习”各环节不是孤立存在的,而是相辅相成､相互联系的｡每环节都能体现学生为主体､教师为主导的教学原则,并着重培养学生的自主学习能力｡通过几年的语文教学试验,我们认为“十字”教学模式符合语文学科的教学规律,是大面积提高语文教学成绩和培养学生自主学习能力的有效方法｡