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摘 要：本文旨在教学中通过这些阅读方法及技巧的介绍，进而对平时学生在阅读英语课文及有关英语文章时给些有意义的指导，从而达到高效的阅读，提升阅读能力。
关键词：高中英语；阅读应用；能力培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-066-01
在中学阶段培养学生英语阅读能力是非常重要的，而传统的阅读课教学模式忽视了这种能力的培养。如何更有效地提高学生的阅读能力呢？
一、调动学生的积极性，培养学生的阅读兴趣
（一）设计提问，激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要立于学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导，激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
（二）鼓励学生踊跃参与
学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主。为此,要做到:
1．营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
2．留下足够的参与时间和空间。尽量让学生讲、学生动。
3．创造提供良好的参与条件和机会。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,以小组为单位展开讨论,以达到全员参与的目的。不仅活跃气氛,也激发兴趣,为阅读奠定了基础。
二、有步骤地培养学生的阅读能力
（一）培养学生在阅读中的良好习惯
帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。因此，要常指导学生养成好习惯：抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。
（二）从实际出发选择合适的阅读模式
不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
1.采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：a.引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
b.进行快阅。可向学生介绍查读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
c.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
2.采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。
a.细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
b.检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
c.阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
3.随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度
阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。为此，采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用，则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。
三、有范围、有层次选择阅读材料
（一) 由课本阅读逐步过渡到简易课外读物，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高
充分利用课本教材，将精读(Reading)与泛读(Project)统一运用。前者偏重于“质”的方面，后者是课文的补充和延伸，利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。
如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。或挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。
（二) 拓展阅读时空，丰富学生参与内涵，发展学生参与能力
就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。
关键词：高中英语；阅读应用；能力培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-066-01
在中学阶段培养学生英语阅读能力是非常重要的，而传统的阅读课教学模式忽视了这种能力的培养。如何更有效地提高学生的阅读能力呢？
一、调动学生的积极性，培养学生的阅读兴趣
（一）设计提问，激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要立于学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导，激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
（二）鼓励学生踊跃参与
学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主。为此,要做到:
1．营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
2．留下足够的参与时间和空间。尽量让学生讲、学生动。
3．创造提供良好的参与条件和机会。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,以小组为单位展开讨论,以达到全员参与的目的。不仅活跃气氛,也激发兴趣,为阅读奠定了基础。
二、有步骤地培养学生的阅读能力
（一）培养学生在阅读中的良好习惯
帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。因此，要常指导学生养成好习惯：抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。
（二）从实际出发选择合适的阅读模式
不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
1.采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：a.引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
b.进行快阅。可向学生介绍查读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
c.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
2.采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。
a.细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
b.检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
c.阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
3.随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度
阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。为此，采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用，则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。
三、有范围、有层次选择阅读材料
（一) 由课本阅读逐步过渡到简易课外读物，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高
充分利用课本教材，将精读(Reading)与泛读(Project)统一运用。前者偏重于“质”的方面，后者是课文的补充和延伸，利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。
如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。或挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。
（二) 拓展阅读时空，丰富学生参与内涵，发展学生参与能力
就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。