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【摘要】在新课改、高职考取消英语考试的大背景下，如何能为部分学生继续提高英语成绩继而获得升学、工作的机会也是我们英语教师需要思考和行动的。在接触了Krashen的“i+1”输入理论之后，笔者认为可以根据这个理论从听力着手，增加语言信息输入量，让学生能自动形成语言输出。本文还详细讲述了设想开展听力选修课的步骤，以期在实践中能获得成功。
【关键词】新课改 “i+1”理论 听力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0031-02
一、背景
近年来，新课程改革一直在如火如荼地进行着。2016年高职考正式取消英语考试将职高英语课程改革推向了风口浪尖。虽然大部分学校都没有取消英语课，但是由于高考英语科目的取消使得大部分人都认为英语越来越不重要。其实不然。首先，很多高职院校都需要学生参加PETS考试的成绩。其次，进入高职院校以后需要参加大学英语考试，专升本考试也需要英语考试。再次，学好英语能在众多的求职者中脱颖而出，找到更心仪的工作。更不用说国际交流更加频繁之类的大环境。
纵观我们职高学生，虽然英语基础比较差，对英语缺乏兴趣的大有人在，但是也不乏英语比较出色的学生。由于基础参差不齐，导致英语教材众口难调。现行的教材降低了难度，目的是让学生学起来更加容易一些。但实际情况是，学生拿到教材后，基础好的学生觉得太简单，基础差的学生继续不愿学习。这就导致了好的学生吃不饱渐渐失去学习热情，差的学生不要吃的情况普遍存在。
如何能让学生学得更好，这也是多年的教学中一直困扰着笔者的问题。直到有一天看到Krashen的“i+1”输入理论，笔者设想着用该理论来改革现有的听力课堂。为什么要改听力教学而不是其他教学，这是因为语言需要大量的输入才能形成产出。在听说读写四项技能中，听和读是输入，说和写是产出。平常的课上都是以精读和练习为主，听和说为辅。即使现行教材有听说课，也只是特定环境下的对话，一旦脱离这个环境学生就不知道如何去应对，说到底，还是输入量的不够。要想获得产出，更需要通过听大量的材料来增加输入。
二、听力教学实施的可能性：Krashen的“i+1”理论
“i+1”理论也可以叫作可理解性输入假说，“i”指的是英语学习者现有的英语水平，“i+1”就是指比稍微现在高一点点的难度。Dr.Krashen认为，我们学不好英语不是因为练习量太少，而是因为输入量太少。要想习得语言最重要的是要有足够的可理解性输入。根据Dr.Krashen的理论，缺少语言材料的输入量、语言材料缺乏趣味性也是我们一直以来英语教学效果不理想的原因之一。
三、新聽力教学实施的设想
（一）听力教学的对象
听力教学的对象为中考英语在85分（折合成100分制为70分左右）以上，对英语学习有较大兴趣及希望英语进一步提高的学生。
（二）听力教学的时间
传统的英语课堂上，听力课一个单元只有一次，远远达不到“i+1”理论中要求的大量语言输入。所以新的听力课一周至少两次，且课后需要其他听力练习。
（三）听力教学的材料
根据学生的英语基础，找寻身边可获得的第一手英语学习材料，笔者认为《新概念英语》是比较合适的一套系统性的教材。
《新概念英语》一共有四册，经过仔细研读，第二、三两册一般以幽默故事为主，题材广泛，非常适合高中学生，其中第二册篇幅较短，语言精炼，更适合用作高中学生听力起步练习。
（四）听力教学的实施过程（以第二册第一课A Private Conversation为例）
1.标题预测。要求学生根据标题猜测听力内容。首先解决private和conversation这两个生词的意思，尽量用简单的英语去解释，然后要求学生结合自己已有的背景知识大胆猜测，猜得越多，想法越多，对听力内容越充满好奇，也就更加能集中注意力去听。
2.听录音并回答问题。听录音前先给出一个问题，让学生带着问题去听，这样可以让学生更有针对性地去听。这些问题每一课都已设置好，不需教师另外设问。第一课问题为Why did the writer complain to the people behind him？需先解决生词complain。同样，在听力之前对于影响文章理解的生词或词组也需要先解释；对于不影响理解的生词则可以忽略；还有一些可以通过上下文来理解。
3.听录音填入所缺单词。正常语速下的英语听力有很多词听不出来，但是从语法角度是完全可以理解的。所缺单词可以是易错的名词单复数，可以是动词的各种变化，也可以是介词或副词的使用。所以这也就解释了为什么听短文填入所缺单词不仅能锻炼学生听单词和拼写单词的能力，还能加强学生对材料上下文以及语法知识的理解和掌握。
4.复述。听听力回答问题是概括大意，听听力填入所缺的词是听细节。两遍听力之后学生对整篇文章已经全部了解。此时，教师可以给出一些关键词，让学生根据关键词进行复述。
5.改写、仿写或续写。到此为止好像听力已经结束，但实际上还可以延伸。本文是由第一人称所写的一个故事，可以叫学生用第三人称去改写，这就要求学生用到直接引语改间接引语，还要注意时态的变化，也是写作的一种练习。
四、优点及不足
不要觉得上课内容很简短，因为《新概念英语》是循序渐进的，层层递进的，开头难度太大的课程反而容易使学生失去学习兴趣，减少上课热情。此课堂打破了以往的听力就是听，听完以后做练习的常规，注重语言学习规律，先听再说，先输入再输出。通过改写或仿写会注意到很多平时自己没有注意到的语法小错误，通过理解上下文和自己思考写的短文学习到的词汇会让自己印象更深刻，在以后的口头及书面表达中会更加主动和自然地使用。
但是这个设想中还有很多不足的地方。其中最大的一个问题是“i+1”理论中的i如何来确定？我们的教授对象是一个个接受能力不同的学生，一刀切的“i”和“i+1”是不是符合他们的个体需求从而真正地让他们在英语学习上更上一层楼呢？大量泛听的材料该如何确定？所有这一切都需要经过实践才能一步步论证、完善并取得真正的实效。
参考文献：
[1]《普通高中英语课程标准》（实验）
[2]伍君仪、刘晓光《把你的英语用起来》外文出版社，2013年8月
[3]张彩凤《影响英语听力提高的因素及提高英语听力的方法》，内蒙古师范大学学报（教育科学版）；2002年06期
【关键词】新课改 “i+1”理论 听力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0031-02
一、背景
近年来，新课程改革一直在如火如荼地进行着。2016年高职考正式取消英语考试将职高英语课程改革推向了风口浪尖。虽然大部分学校都没有取消英语课，但是由于高考英语科目的取消使得大部分人都认为英语越来越不重要。其实不然。首先，很多高职院校都需要学生参加PETS考试的成绩。其次，进入高职院校以后需要参加大学英语考试，专升本考试也需要英语考试。再次，学好英语能在众多的求职者中脱颖而出，找到更心仪的工作。更不用说国际交流更加频繁之类的大环境。
纵观我们职高学生，虽然英语基础比较差，对英语缺乏兴趣的大有人在，但是也不乏英语比较出色的学生。由于基础参差不齐，导致英语教材众口难调。现行的教材降低了难度，目的是让学生学起来更加容易一些。但实际情况是，学生拿到教材后，基础好的学生觉得太简单，基础差的学生继续不愿学习。这就导致了好的学生吃不饱渐渐失去学习热情，差的学生不要吃的情况普遍存在。
如何能让学生学得更好，这也是多年的教学中一直困扰着笔者的问题。直到有一天看到Krashen的“i+1”输入理论，笔者设想着用该理论来改革现有的听力课堂。为什么要改听力教学而不是其他教学，这是因为语言需要大量的输入才能形成产出。在听说读写四项技能中，听和读是输入，说和写是产出。平常的课上都是以精读和练习为主，听和说为辅。即使现行教材有听说课，也只是特定环境下的对话，一旦脱离这个环境学生就不知道如何去应对，说到底，还是输入量的不够。要想获得产出，更需要通过听大量的材料来增加输入。
二、听力教学实施的可能性：Krashen的“i+1”理论
“i+1”理论也可以叫作可理解性输入假说，“i”指的是英语学习者现有的英语水平，“i+1”就是指比稍微现在高一点点的难度。Dr.Krashen认为，我们学不好英语不是因为练习量太少，而是因为输入量太少。要想习得语言最重要的是要有足够的可理解性输入。根据Dr.Krashen的理论，缺少语言材料的输入量、语言材料缺乏趣味性也是我们一直以来英语教学效果不理想的原因之一。
三、新聽力教学实施的设想
（一）听力教学的对象
听力教学的对象为中考英语在85分（折合成100分制为70分左右）以上，对英语学习有较大兴趣及希望英语进一步提高的学生。
（二）听力教学的时间
传统的英语课堂上，听力课一个单元只有一次，远远达不到“i+1”理论中要求的大量语言输入。所以新的听力课一周至少两次，且课后需要其他听力练习。
（三）听力教学的材料
根据学生的英语基础，找寻身边可获得的第一手英语学习材料，笔者认为《新概念英语》是比较合适的一套系统性的教材。
《新概念英语》一共有四册，经过仔细研读，第二、三两册一般以幽默故事为主，题材广泛，非常适合高中学生，其中第二册篇幅较短，语言精炼，更适合用作高中学生听力起步练习。
（四）听力教学的实施过程（以第二册第一课A Private Conversation为例）
1.标题预测。要求学生根据标题猜测听力内容。首先解决private和conversation这两个生词的意思，尽量用简单的英语去解释，然后要求学生结合自己已有的背景知识大胆猜测，猜得越多，想法越多，对听力内容越充满好奇，也就更加能集中注意力去听。
2.听录音并回答问题。听录音前先给出一个问题，让学生带着问题去听，这样可以让学生更有针对性地去听。这些问题每一课都已设置好，不需教师另外设问。第一课问题为Why did the writer complain to the people behind him？需先解决生词complain。同样，在听力之前对于影响文章理解的生词或词组也需要先解释；对于不影响理解的生词则可以忽略；还有一些可以通过上下文来理解。
3.听录音填入所缺单词。正常语速下的英语听力有很多词听不出来，但是从语法角度是完全可以理解的。所缺单词可以是易错的名词单复数，可以是动词的各种变化，也可以是介词或副词的使用。所以这也就解释了为什么听短文填入所缺单词不仅能锻炼学生听单词和拼写单词的能力，还能加强学生对材料上下文以及语法知识的理解和掌握。
4.复述。听听力回答问题是概括大意，听听力填入所缺的词是听细节。两遍听力之后学生对整篇文章已经全部了解。此时，教师可以给出一些关键词，让学生根据关键词进行复述。
5.改写、仿写或续写。到此为止好像听力已经结束，但实际上还可以延伸。本文是由第一人称所写的一个故事，可以叫学生用第三人称去改写，这就要求学生用到直接引语改间接引语，还要注意时态的变化，也是写作的一种练习。
四、优点及不足
不要觉得上课内容很简短，因为《新概念英语》是循序渐进的，层层递进的，开头难度太大的课程反而容易使学生失去学习兴趣，减少上课热情。此课堂打破了以往的听力就是听，听完以后做练习的常规，注重语言学习规律，先听再说，先输入再输出。通过改写或仿写会注意到很多平时自己没有注意到的语法小错误，通过理解上下文和自己思考写的短文学习到的词汇会让自己印象更深刻，在以后的口头及书面表达中会更加主动和自然地使用。
但是这个设想中还有很多不足的地方。其中最大的一个问题是“i+1”理论中的i如何来确定？我们的教授对象是一个个接受能力不同的学生，一刀切的“i”和“i+1”是不是符合他们的个体需求从而真正地让他们在英语学习上更上一层楼呢？大量泛听的材料该如何确定？所有这一切都需要经过实践才能一步步论证、完善并取得真正的实效。
参考文献：
[1]《普通高中英语课程标准》（实验）
[2]伍君仪、刘晓光《把你的英语用起来》外文出版社，2013年8月
[3]张彩凤《影响英语听力提高的因素及提高英语听力的方法》，内蒙古师范大学学报（教育科学版）；2002年06期